1

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №7»
ГОРОДА ЧАЙКОВСКОГО ПЕРМСКОГО КРАЯ

Рассмотрено и принято на заседании
Педагогического совета
протокол № 16 от 30.08.2024

Утверждено приказом
директора МБОУ СОШ № 7
от 30.08.2024 № 7-08-277

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНЕМ СЛУХА
МБОУ СОШ №7
на 2024 – 2027 гг.

г.Чайковский

2

Оглавление
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
4
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, ВАРИАНТ 2.2.1
Целевой раздел примерной адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования,
вариант 2.2.1
7
1.1.1. Пояснительная записка
7
1.1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного
общего образования МБОУ СОШ №7
7
1.1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования
9
1.1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
основного общего образования МБОУ СОШ №7
12
1.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
13
1.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
17
1.1.3.1. Общие положения
1.1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных
24
результатов
1.1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
2.
Содержательный
раздел
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования
103
2.2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей
2.2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
2.2.2.1. Целевой раздел
2.2.2.2. Содержательный раздел
2.2.2.3. Организационный раздел
128
2.2.3. Программа воспитания
132
2.2.3.1. Пояснительная записка
2.2.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса
2.2.3.3. Цель и задачи воспитания
2.2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности
2.2.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы
2.2.4. Программа коррекционной работы
160
2.2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы
2.2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
1.1.

3

2.2.4.3. Механизмы реализации программы
2.2.4.4. Требования к условиям реализации программы
2.2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
3.3.
Организационный
раздел
адаптированной
образовательной программы основного общего образования

основной
254

3.3.1. Учебный план программы основного общего образования
3.3.2. План внеурочной деятельности
3.3.2.1. Пояснительная записка
3.3.2.2. Основные направления внеурочной деятельности
3.3.3. Календарный учебный график
3.3.3.1. Календарный учебный график
3.3.3.2. План внеурочной деятельности
3.3.4. Календарный план воспитательной работы
3.3.5. Характеристика условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования в соответствии с требованиями
ФГОС ООО
3.3.5.1.
Описание
кадровых
условий
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
3.3.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации
основной образовательной программы основного общего образования
3.3.5.3. Финансово-экономические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования

4

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования (далее – АООП ООО) МБОУ СОШ №7 (Вариант 2.2.1)
обучающихся с нарушениями слуха – это учебно-методический документ,
разработанный основе федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (далее – ФГОС ООО), утвержденного
приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287, и
адаптированный с учетом их особых образовательных потребностей.
Структура, содержание и планируемые результаты освоения АООП ООО
соответствуют требованиям, отражённым в примерной ПООП ООО и дополнены
требованиями к созданию специальных условий обучения, воспитания, в том
числе реализации в ходе образовательного процесса программы коррекционной
работы, разработанной с учетом особых образовательных потребностей данной
группы обучающихся с нарушениями слуха.
АООП ООО МБОУ СОШ №7 (вариант 2.2.1) адресована слабослышащим,
позднооглохшим
и
кохлеарно
имплантированным
обучающимся,
демонстрирующих готовность на основе достигнутых ими результатов
начального общего образования к освоению основного общего образования за
пятилетний срок обучения (5 – 9 классы) при реализации специальных условий,
учитывающих их особые образовательные потребности. Структура и
содержание образовательной программы, планируемые результаты в целом
соответствуют требованиям, отраженным в примерной ООП ООО, и дополнены
требованиями к созданию специальных условий обучения и воспитания данной
группы обучающихся.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования
обучающихся с нарушениями слуха
АООП содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел включает пояснительную записку, в которой определены
цели, принципы формирования и механизмы реализации определенного
варианта АООП ООО, дана его общая характеристика. В целевом разделе также
описаны планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями
слуха данного варианта АООП ООО, представлена система оценки достижения
планируемых результатов ее освоения.
Содержательный раздел включает рабочие программы (далее – РП)
учебных предметов, в том числе специальных учебных предметов,
разработанные с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями слуха, программу формирования универсальных учебных
действий у обучающихся с нарушениями слуха, примерную программу
воспитания, программу коррекционной работы, содержащей, в том числе РП
коррекционно-развивающих курсов, рекомендации к их проектированию.

5

Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизмы реализации АООП ООО.
Организационный раздел включает учебный план МБОУ СОШ №7, который
является основным организационным механизмом реализации АООП ООО
обучающихся с нарушениями слуха, а также план внеурочной деятельности,
календарный учебный график, календарный план воспитательной работы,
характеристику условий реализации АООП ООО, в том числе кадровых,
психолого-педагогических, финансово-экономических.
Принципы и подходы
к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования
обучающихся с нарушениями слуха
В основу формирования АООП ООО обучающихся с нарушениями слуха
положены, прежде всего, принципы государственной политики РФ в области
образования1
–
гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский
характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.
Методологической основой ФГОС ООО и АООП ООО является системнодеятельностный подход, реализация которого в процессе образования
обучающихся с нарушениями слуха предполагает:
– развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и
уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального
состава при учёте особых образовательных потребностей обучающихся, в том
числе их социокультурной реализации в процессе жизнедеятельности;
– признание решающей роли в достижении целей личностного развития
обучающихся содержания образования, специальных условий и способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества с учетом
их особых образовательных потребностей (при применении обучающимися
индивидуальных средств слухопротезирования, звукоусиливающей аппаратурой
коллективного
пользования
на
основе
аудиолого-педагогических
рекомендаций), реализации коррекционно-развивающей направленности
образовательного процесса в условиях целенаправленного развития у
обучающихся с нарушениями слуха словесной речи в устной и письменной
формах, речевого поведения, речевой деятельности (при необходимости,
применения в учебной и внеурочной деятельности в качестве вспомогательных
средств дактилологии и жестовой речи);
– ориентацию на достижение развития личности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира в
1Статья 3

часть 1 ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. ФЗ от 07.05.2013 N 99-ФЗ,
от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

6

процессе активной учебно-познавательной деятельности и внеурочной
социокультурной практики, формирования готовности к саморазвитию и
непрерывном образованию, профессиональному самоопределению, социальной
адаптации;
– учёт в образовательном процессе типологических и индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся, их возрастных, психологических
и физиологических особенностей; обеспечение разнообразия индивидуальных
образовательных траекторий и индивидуального развития каждого
обучающегося с учётом его возможностей и способностей;
– формирование соответствующей целям образования социальной среды
развития обучающихся при реализации стратегии социального проектирования
с использованием содержания и технологий образовательно-коррекционного
процесса, способствующих достижению планируемых результатов личностного
и познавательного развития, социальной адаптации и интеграции в обществе;
– обеспечение разнообразных видов учебной и внеурочной деятельности
при активизации взаимодействия обучающихся со взрослыми и детьми, включая
сверстников как с нормальным, так и с нарушенным слухом при использовании
в межличностном общении средств коммуникации, доступных партерам по
общению – словесной речи или жестовой;
– обеспечение эффективного взаимодействия всех участников
образовательных отношений.

7

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, ВАРИАНТ 2.2.1
3.1. Целевой раздел примерной адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования, вариант 2.2.1
3.1.1. Пояснительная записка
АООП ООО МБОУ СОШ №7 (вариант 2.2.1) – это образовательная
программа, адаптированная для обучения, воспитания и социализации
обучающихся с нарушениями слуха с учётом их особых образовательных
потребностей, в том числе обеспечивающая коррекцию нарушений развития.
АООП
ООО
(вариант
2.2.1)
адресована
слабослышащим,
позднооглохшим, кохлеарно имплантированным обучающимся, освоившим
основные, в том числе адаптированные общеобразовательные программы НОО,
включая варианты 2.1 и 2.2.1 АООП НОО.
АООП ООО вариант 2.2.1 предусматривает пятилетний срок обучения.
Структура и содержание образовательной программы, планируемые результаты
в целом соответствуют требованиям, отраженным в примерной ООП ООО и
дополнены требованиями к созданию специальных условий обучения и
воспитания, в том числе в части введения специальный учебных предметов и
коррекционных курсов.
АООП ООО определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне ООО и обеспечивает решение образовательно–
коррекционных задач.
АООП ООО (вариант 2.2.1) для обучающихся, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации или абилитации
(далее – ИПРА) инвалида в части создания специальных условий получения
образования.
АООП ООО (вариант 2.2.1) реализуется на основе специально
разработанного учебного плана, учитывающего особые образовательные
потребности обучающихся с нарушениями слуха; включает, в соответствии с
требованиями ФГОС ООО к соотношению частей учебного плана и их объему,
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений; при необходимости разрабатываются индивидуальные учебные
планы, учитывающие особенности и особые образовательные потребности
обучающегося.
1.1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Целями реализации АООП ООО (вариант 2.2.1) являются:
 достижение выпускниками планируемых результатов – знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых государственными
общественными, личностными и семейными потребностями, возможностями
обучающихся с нарушениями слуха, учитывающими их особые образовательные
потребности, индивидуальные особенности развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.

8

Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной организацией ПАООП ООО (вариант 2.2.1) предусматривает
решение следующих основных задач:
 обеспечение соответствия ПАООП ООО (вариант 2.2.1) требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования обучающимся с нарушениями слуха с учетом их особых
образовательных потребностей, индивидуальных особенностей, достижения
планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
ПАООП ООО (вариант 2.2.1);
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, формирование здорового образа жизни, обеспечение
безопасности;
 установление требований к воспитанию и социализации обучающихся
как части адаптированной основной образовательной программы и
соответствующему усилению воспитательного потенциала образовательной
организации, обеспечению условий для самореализации личности,
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
социокультурного развития, овладения жизненными компетенциями,
необходимыми в современном обществе при взаимодействии с разными
социальными партнерами, в том числе со слышащими взрослыми и детьми,
включая сверстников, и с людьми с нарушенным слухом (с использованием
вербальных и/или невербальных средств коммуникации с учётом задач и
ситуации общения, владения коммуникантами словесной речью и жестовой);
 обеспечение эффективного сочетания урочной и внеурочной
деятельности, реализации программы коррекционной работы в ходе всего
образовательного процесса, включая коррекционно-развивающие курсы в
соответствии с индивидуальным планом коррекционной работы каждого
обучающегося;
 выявление и развитие способностей обучающихся, их познавательных и
социокультурных интересов через систему урочной и внеурочной деятельности,
в том числе с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, реализующих инклюзивную практику, включая занятия в клубах,
секциях, студиях и кружках, общественно полезную деятельность;
 организацию научно-технического творчества, проектной и учебноисследовательской
деятельности,
интеллектуальных
и
творческих
соревнований, в том числе, при взаимодействии с другими образовательными
организациями, включая участие нормативно развивающихся сверстников;
 организацию профессиональной ориентации обучающихся при
поддержке учителей, педагогов-психологов, социальных педагогов, а также при
сотрудничестве с предприятиями, учреждениями профессионального

9

образования, центрами профессиональной работы;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта общественно полезной деятельности в социуме,
социального взаимодействия;
 обеспечение взаимодействия всех участников образовательных
отношений, участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
 осуществление сетевого взаимодействия образовательной организации
организациями образования, здравоохранения, социальной защиты, с
общественными организациями, в том числе, с общественными организациями
лиц с нарушениями слуха, на основе сетевого взаимодействия;
 обеспечение психолого-педагогического сопровождения семьи каждого
обучающегося.
1.1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования
АООП ООО (вариант 2.2.1) разработана на основе ФГОС ООО с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха.
В основу формирования АООП ООО (вариант 2.2.1) положены следующие
принципы:
– принципы государственной политики РФ в области образования2
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования
к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников
и др.);
– принцип учёта типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
– принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
учёт основных положений ООП ООО;
– принцип системности, базирующийся на единстве процессов
диагностики, обучения, воспитания и коррекции нарушений развития у
обучающихся с нарушениями слуха;
– принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
– принцип развивающей направленности образовательного процесса;
– онтогенетический принцип;
– принцип целостности содержания образования;
принцип реализации в образовательном процессе коммуникативнодеятельностного,
личностно-ориентированного
и
индивидуальнодифференцированного подходов;

2

Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ).

10

– принцип обеспечения готовности обучающегося к самостоятельной и
активной жизнедеятельности деятельности в социуме;
– принцип сотрудничества с семьей.
АООП ООО (вариант 2.2.1) предполагает, что обучающиеся с
нарушениями слуха получают основное общее образование, соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
нормативно развивающихся сверстников, при реализации специальных условий,
учитывающих их особые образовательные потребности:
АООП ООО (вариант 2.2.1) предполагает, что обучающиеся с
нарушениями слуха получают основное общее образование, соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
нормативно развивающихся сверстников, при реализации специальных условий,
учитывающих их особые образовательные потребности:
• уменьшение количества обучающихся с нарушениями слуха в классе;
• введение в учебный план в образовательную область «Русский язык,
литература» специального учебного предмет «Развитие речи», что обусловлено
особенностями речевого развития обучающихся; включение в учебный план (во
внеурочную
деятельность)
обязательных
коррекционных
курсов,
предусмотренных Программой коррекционной работы и рекомендациями
ПМПК и ИПРА; исключение из учебного плана, предусмотренного в ПОП в
соответствии с ФГОС ООО, учебного предмета «Музыка»3; внесение изменений
в содержание учебного предмета «Иностранный язык» с учетом обеспечения
достижения обучающимися планируемых результатов основного общего
образования (с учетом их особенностей и возможностей), успешное
прохождение государственной итоговой аттестации;
• создание
эмоционально комфортной и деловой атмосферы,
способствующей личностному развитию, качественному образованию
обучающихся, становлению их самостоятельности и познавательной активности,
успешной профориентации и социализации;
• обеспечение непрерывности образовательно-коррекционного процесса,
реализуемого, через содержание образовательных областей и внеурочную
деятельность, в том числе при проведении коррекционно-развивающих курсов,
предусмотренных программой коррекционной работы, способствующей
достижению обучающимися планируемых результатов образования;
• постановку и реализацию на уроках и в процессе внеурочной
деятельности целевых установок, направленных на предупреждение возможных
отклонений в развитии; применение в образовательном процессе специальных
(сурдопедагогических) методов, приёмов и средств обучения; широкое
использование современных образовательных средств, информационных
Музыкально-эстетическое воспитание глухих обучающихся проводится в процессе внеурочной деятельности
при организации кружков, студий и др., рекомендуются, в том числе совместные занятия с нормативно
развивающимися сверстниками; при их проведении, в том числе совместно с нормативно развивающимися
сверстниками; внеурочная деятельность в данном направлении осуществляется на основе преемственности с
образовательно -коррекционной работой на уровне начального общего образования, проводимой на музыкальноритмических занятиях - одном из специальных обязательных предметов коррекционно-развивающей области, а
также во внеурочное время. при организации соответствующих кружков, студий и др.
3

11

технологий, способствующих пониманию обучающимися учебного материала,
освоению содержания образования;
• обеспечение особой организации образовательной среды, в том числе
создание в образовательной организации слухоречевой среды при постоянном
пользовании
обучающимися
индивидуальными
слуховыми
аппаратами/кохлеарными имплантами (с учётом аудиологических и
сурдопедагогических рекомендаций), а также при применении на уроках и во
внеурочное время (при фронтальных формах работы) звукоусиливающей
аппаратуры коллективного пользования (с учётом аудиолого-педагогических
рекомендаций при индивидуализированном сопровождении обучающихся);
• целенаправленное и систематическое развитие у обучающихся словесной
речи (устной и письменной), речевой деятельности, речевого поведения в ходе
всего образовательно-коррекционного процесса; развитие слухозрительного
восприятия устной речи, речевого слуха, произносительной стороны речи
обучающихся, а также развитие у них восприятия неречевых звучаний в ходе
учебной и внеурочной деятельности, включая коррекционно-развивающие
курсы по программе коррекционной работы;
• при желании обучающихся использование ими в межличностном
общении с людьми, имеющими нарушения слуха, русского жестового языка;
выявление потребности обучающихся с нарушениями слуха и, при
необходимости,
оказание
им
специализированной
индивидуально
ориентированной помощи в развитии навыков жестовой речи – русского
жестового языка и его использования в межличностном общении лиц с
нарушениями слуха, а также калькирующей жестовой речи при организации
внеурочной деятельности на основе согласованного решения участников
образовательных отношений;
• учёт при организации обучения и оценке достижений обучающихся с
нарушениями слуха специфики восприятия и переработки информации,
овладения учебным материалом; при необходимости, с учётом владения
обучающимися словесной речью и навыками устной коммуникации применение
образовательном процессе в качестве вспомогательных средств устнодактильного предъявления речевого материала и/или предъявления с помощью
жестовой речи при обязательном повторном воспроизведении учителем
(воспитателем и др.) и обучающимися данного речевого материала в словесной
форме (устной и/или письменной);
• обеспечение специальной помощи в осмыслении, упорядочивании и
речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта;
• развитие социально значимых жизненных компетенций, в том числе
расширение и укрепление разнообразного социального опыта при максимальном
расширении образовательного пространства, активизация сотрудничества и
личностного общения обучающихся со сверстниками, другими детьми и
взрослыми, включая как слышащих людей, так и лиц с нарушениями слуха;
• формирование коллектива обучающихся на основе взаимного уважения
друг к другу и окружающим людям; развитие адекватных межличностных
отношений на основе духовно-нравственных общечеловеческих ценностей

12

между обучающимся и учителями, одноклассниками, другими детьми, а также
родителями, представителями социокультурного окружения и др.;
• обеспечение качественной профориентационной работы в соответствии с
индивидуальными особенностями обучающихся, выбора ими дальнейшего
образовательного маршрута и профессии с учетом собственных возможностей и
ограничений, потребностей рынка труда;
• прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой
аттестации в иных формах4;
• взаимодействие всех участников образовательного процесса с целью
реализации единых подходов в решении образовательно-коррекционных задач;
• обеспечение специальной психолого-педагогической поддержки семье
обучающегося с нарушенным слухом, активное включение родителей и других
членов семьи в процесс образования их детей;
• оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с учетом
имеющихся ограничений здоровья, в том числе на основе сетевого
взаимодействия;
• систематическая методическая поддержка педагогических работников,
осуществляющих образование обучающихся с нарушениями слуха.
Реализация в образовательном процессе особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями слуха способствует их
качественному образованию, наиболее полноценному личностному развитию,
социальной адаптации и интеграции в обществе.
1.1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
основного общего образования МБОУ СОШ №7
АООП ООО (вариант 2.2.1) разработана на основе ФГОС ООО с учётом
особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха.
АООП ООО (вариант 2.2.1) адресована слабослышащим, позднооглохшим
и кохлеарно имплантированным обучающимся, демонстрирующих готовность
на основе достигнутых ими результатов начального общего образования к
освоению основного общего образования за пятилетний срок обучения (5 – 9
классы) при реализации специальных условий, учитывающих их особые
образовательные потребности. Структура и содержание образовательной
программы, планируемые результаты в целом соответствуют требованиям,
отраженным в примерной ООП ООО, и дополнены требованиями к созданию
специальных условий обучения и воспитания данной группы обучающихся.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО АООП (вариант 2.2.1)
включает следующие документы: 5
– рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
– программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
– рабочую программу воспитания;
Пункт 13 статьи 59 ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. ФЗ от 07.05.2013 № 99ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
5
Тематическое планирование выделяется в отдельный документ, который не входит в текст данного документа.
4

13

– программу коррекционной работы;
– учебный план;
– план внеурочной деятельности;
– календарный учебный график;
– календарный план воспитательной работы (содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются
и проводятся организацией или в которых организация принимает участие в
учебном году или периоде обучения);
– характеристику условий реализации программы основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС.
3.1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования
Общие положения
Планируемые результаты освоения АООП ООО (вариант 2.2.1) – это
система ведущих целевых установок, а также прогнозируемых (ожидаемых)
результатов освоения обучающимися с нарушениями слуха всех компонентов,
составляющих содержательную основу АООП ООО.
Планируемые результаты освоения АООП ООО должны:
– обеспечивать связь между требованиями стандарта, образовательнокоррекционным процессом и системой оценки результатов освоения АООП
ООО;
– являться основой для разработки АООП ООО (вариант 2.2.1)
образовательной организации;
– представлять содержательную и критериальную основу для разработки
программ. В их числе:
 рабочие программы учебных предметов,
 междисциплинарные программы, в т.ч. «Формирование универсальных
учебных действий, включающая формирование компетенций в области
использования информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности»,
 программа воспитания,
 рабочие программы коррекционно-развивающих курсов (по Программе
коррекционной работы);
– являться основой для проектирования «Системы оценки достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО».
При
проектировании
планируемых
результатов
реализуется
индивидуально-дифференцированный подход как один из ведущих в процессе
образования обучающихся с нарушениями слуха.
В соответствии с требованиями стандарта система планируемых
личностных, метапредметных и предметных результатов устанавливает и
описывает осваиваемые обучающимися в ходе образовательно-коррекционного
процесса учебно-познавательные и учебно-практические задачи. В их числе
особое место занимают те, которые выносятся на итоговую аттестацию, в том
числе ГИА выпускников. Для успешного выполнения этих задач обучающиеся с

14

нарушениями слуха должны овладеть системой универсальных и специфических
для каждого учебного предмета и специальных курсов по Программе
коррекционной работы системой учебных действий (регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с
опорным учебным материалом как основы для последующего обучения.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП ООО
проектируются с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями слуха.
В соответствии с реализуемой стандартом деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого
подхода. В этой связи, во-первых, выделяется ожидаемый уровень актуального
развития большинства обучающихся с нарушениями слуха; во-вторых,
определяются ближайшие перспективы развития обучающихся с нарушениями
слуха. Благодаря данному подходу имеется возможность:
– определять динамическую картину развития обучающихся,
– поощрять продвижение обучающихся,
– выстраивать индивидуальные траектории обучения с учётом особых
образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с
нарушениями слуха.
Структура планируемых результатов
Планируемые результаты базируются на ведущих целевых установках,
отражающих основной вклад каждой изучаемой программы, разработанной с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением
слуха, в развитие их личности, способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется три группы:
личностные, метапредметные и предметные.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с нарушениями слуха АООП ООО (вариант 2.2.1) в целом
соответствуют ФГОС ООО, конкретизируясь и дополняясь с учётом их особых
образовательных потребностей.
1.1.2.2. Личностные результаты
1. Российская гражданская идентичность – патриотизм, уважение к
Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,
чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве
гражданина России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе
российского народа. Осознание этнической принадлежности, знание истории,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России
и
человечества
(идентичность
человека
с
российской
многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств,
находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических,
демократических
и
традиционных
ценностей
многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам
ценностям народов России и народов мира.

15

2. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
3. Субъективная значимость овладения и использования словесного
(русского/русского и национального6) языка.
4. Желание и умения пользоваться словесной речью (устной и
письменной), взаимодействовать со слышащими людьми при использовании
устной речи как средства общения. Ценностно-смысловая установка на
постоянное пользование индивидуальными слуховыми аппаратами как важного
условия, способствующего устной коммуникации, наиболее полноценной
ориентации в неречевых звуках окружающего мира; самостоятельный поиск
информации, в том числе, при использовании Интернет-технологий, о развитии
средств слухопротезирования и ассистивных технологиях, способствующих
улучшению качества жизни лиц с нарушениями слуха.
5. Уважительное отношение к истории и социокультурным традициям лиц
с нарушениями слуха; с учетом коммуникативных, познавательных и
социокультурных потребностей использование в межличностном общении с
лицами, имеющими нарушения слуха, русского жестового языка, владение
калькирующей жестовой речью.
6. Готовность и способность обучающихся с нарушениями слуха строить
жизненные планы, в т.ч. определять дальнейшую траекторию образования,
осуществлять выбор профессии и др., с учётом собственных возможностей и
ограничений, обусловленных нарушениями слуха.
7. Готовность и способность обучающихся с нарушениями слуха к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
сформированность ответственного отношения к учению.
8. Готовность и способность к осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых
познавательных интересов, собственных возможностей и ограничений,
обусловленных нарушением слуха, потребностей рынка труда.
9. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным
поступкам
(способность
к
нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
Овладение национальным языком предусматривается при наличии возможностей и желания обучающегося, а
также при согласии его родителей/законных представителей.
6

16

человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности в жизни человека,
семьи и общества).
10. Доброжелательное отношение к людям, готовность к взаимодействию
с разными людьми (в том числе при использовании вербальных и невербальных
средств коммуникации), включая лиц с нарушением слуха, а также слышащих
сверстников и взрослых; способность к достижению взаимопонимания на основе
идентификации себя как полноправного субъекта общения; готовность к
конструированию образа допустимых способов общения, конвенционированию
интересов, процедур, к ведению переговоров.
11. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи.
12. Уважительное отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде.
13. Освоенность социальных норм, правил поведения (включая речевое
поведение и речевой этикет), ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, в т.ч. лиц с нарушениями слуха.
14. Идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований
с учётом собственных возможностей и ограничений, вызванных нарушением
слуха.
15. Способность с учётом собственных возможностей и ограничений,
обусловленных нарушением слуха/нарушением слуха и соматическими
заболеваниями строить жизненные планы на краткосрочное будущее
(определять целевые ориентиры, формулировать адекватные им задачи и
предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность
шагов).
16. Способность к практической реализации прав, закреплённых в
нормативных документах по отношению к лицам с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидностью, в т.ч. с нарушениями слуха.
17. Освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности;
интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей
действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации,
ценности «другого» как равноправного партнёра, формирование компетенций
анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений,
способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного
лидерского потенциала.
18. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни (в
пределах возрастных компетенций) с учётом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей (формирование готовности к
участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые
включены и которые формируют сами обучающиеся с нарушениями слуха;
включённость в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать
в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно

17

взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами
(включая организации, представляющие интересы лиц с нарушениями слуха,
другими ограничениями по здоровью и инвалидностью).
19. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни с
учётом собственных возможностей и ограничений, вызванных нарушением
слуха; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, в
т.ч. с учётом ограничений, вызванных нарушениями слуха; правил поведения на
транспорте и на дорогах, в т.ч. с учётом ограничений, вызванных нарушениями
слуха.
20. Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера (способность понимать художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной
культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого
способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое,
эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры с учётом собственных
возможностей и ограничений, вызванных нарушением слуха; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической
и личностно-значимой ценности).
21. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в
жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям
сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению
природоохранной деятельности).
22. Готовность к общению и взаимодействию со слышащими
сверстниками и взрослыми на иностранном языке; умение пользоваться
иноязычной словесной речью в устной и письменной форме для решения
коммуникативных задач; толерантное и уважительное отношение к культурным
различиям, особенностям и традициям других стран.
1.1.2.3. Метапредметные результаты
Метапредметные результаты формируются с учётом образовательных
потребностей каждого обучающегося и дополнительных соматических
заболеваний для части обучающихся, включая:
 освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
мира) и универсальных учебных действий (далее – УУД), включая
познавательные, коммуникативные, регулятивные;

18

 способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
 готовность (самостоятельно или с помощью учителя/других участников
образовательного процесса) к планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
 овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в т.ч. цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие умение овладевать:
– универсальными учебными познавательными действиями;
– универсальными учебными коммуникативными действиями;
– универсальными регулятивными действиями.
На уровне ООО в рамках всех учебных дисциплин продолжается работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся
овладеют чтением как одним из основных средств получения качественного
образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального
и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой
и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как в средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества.
При изучении учебных предметов обучающиеся расширят и
усовершенствуют навыки работы с информацией, смогут работать с текстами, в
том числе:
– систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и
интерпретировать информацию, в т.ч. выраженную с помощью словесной речи,
содержащуюся в готовых информационных объектах, доступных пониманию
обучающихся с нарушениями слуха;
– выделять главную информацию; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов), в наглядно-символической форме
(в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных
диаграмм, опорных конспектов);
– заполнять и/или дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности, способствующей воспитанию самостоятельности,
инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности
учебной деятельности.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе
разработки АООП ООО образовательной организации с учётом особых
образовательных потребностей обучающихся, а также в зависимости от
материально-технического
оснащения,
используемых
технологий
образовательно-коррекционной работы.

19

Регулятивные УУД
Умение самостоятельно/с помощью учителя/других участников
образовательных отношений определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
– анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
– определять совместно с педагогом критерии оценки планируемых
образовательных результатов;
– идентифицировать и преодолевать трудности, возникающие при
достижении запланированных образовательных результатов.
Умение самостоятельно/с помощью учителя/других участников
образовательных отношений планировать пути достижения целей, определять
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
– определять необходимые действия в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
– обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных и познавательных задач;
– определять/находить, в т.ч. из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи, проектной и проектноисследовательской деятельности;
– определять самостоятельно и/или выбирать из предложенных вариантов
средства/ресурсы для решения задачи /достижения цели;
– составлять план деятельности, определять потенциальные затруднения
при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их
устранения;
– описывать собственный опыт с использованием доступных языковых
средств;
– планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
Умение самостоятельно/с помощью учителя/других участников
образовательных отношений соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией, оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения. Обучающийся сможет:
– различать результаты и способы действий при достижении результатов;
– определять совместно с педагогом критерии достижения планируемых
результатов и своей учебной деятельности;
– отбирать инструменты для оценивания своей деятельности и
анализировать их обоснованность, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований с учётом

20

ограничений, обусловленных нарушением слуха, а также дополнительных
соматических заболеваний (при наличии).
– оценивать свою деятельность, анализируя и аргументируя причины
достижения или отсутствия планируемого результата;
– находить необходимые и достаточные средства для выполнения учебных
действий в изменяющейся ситуации, обосновывать достижимость цели
выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных
внешних ресурсов;
– работая по плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа
изменений
ситуации
для
получения
запланированных
характеристик/показателей результата; фиксировать и анализировать динамику
собственных образовательных результатов.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
– анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
– соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы о причинах её
успешности / эффективности или неуспешности / неэффективности, находить
способы выхода из критической ситуации;
– принимать решение в учебной ситуации и оценивать возможные
последствия принятого решения;
– определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры
этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
–
демонстрировать
приёмы
регуляции
собственных
психофизиологических/эмоциональных состояний.
Познавательные УУД
Умение самостоятельно /с помощью учителя/других участников
образовательных отношений определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
– подбирать к новому слову знакомые синонимы или синонимические
выражения;
– подбирать слова, соподчинённые ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
– выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчинённых ему слов;
– выделять общий признак или отличие двух (нескольких) предметов или
явлений и объяснять их сходство или отличия;

21

– объединять предметы и явления в группы по определённым признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
– различать/выделять явление из общего ряда других явлений;
– выделять причинно-следственные связи наблюдаемых явлений или
событий, выявлять причины возникновения наблюдаемых явлений или событий;
– строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и
от частных явлений к общим закономерностям;
– строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя
при этом их общие признаки и различия;
– излагать в словесной форме (устной, письменной, дактильной/устнодактильной при одновременном устном воспроизведении) полученную
информацию, интерпретируя её в контексте решаемой задачи;
– определять информацию, требующую проверки, при необходимости,
осуществлять проверку достоверности информации;
– объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности;
– выявлять и называть причины события, явления, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
– делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными.
Умение самостоятельно /с помощью учителя/других участников
образовательных отношений создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
– обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
– определять логические связи между предметами и/или явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
– создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
– строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа её
решения;
– создавать вербальные, вещественные и информационные модели с
выделением существенных характеристик объекта для определения способа
решения задачи в соответствии с ситуацией;
– переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в текстовое
и наоборот;
– строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к
которому применяется алгоритм;
– строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
– анализировать/ рефлексировать опыт разработки и реализации учебного
проекта, исследования (теоретического, эмпирического) с точки зрения решения
проблемной ситуации, достижения поставленной цели и/или на основе заданных
критериев оценки продукта/результата.

22

Смысловое чтение, на основе которого обучающийся сможет
(самостоятельно /с помощью учителя/других участников образовательных
отношений):
– находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями
своей деятельности);
– ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл
текста, структурировать текст;
– устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
– резюмировать главную идею текста;
– преобразовывать текст, меняя его модальность (выражение отношения к
содержанию текста, целевую установку речи), интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный);
– критически оценивать содержание текста.
Развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации. Обучающийся сможет:
– определять своё отношение к окружающей среде, к собственной среде
обитания;
– анализировать влияние экологических факторов на среду обитания
живых организмов;
– проводить причинный и вероятностный анализ различных экологических
ситуаций;
– прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора
на другой фактор;
– распространять экологические знания и участвовать в практических
мероприятиях по защите окружающей среды.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей, справочников, открытых источников информации и электронных
поисковых систем. Обучающийся сможет:
– определять необходимые ключевые поисковые слова и формировать
корректные поисковые запросы;
– осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
базами знаний, справочниками;
– формировать выборку из различных источников информации для
объективизации результатов поиска;
– соотносить полученные результаты поиска с задачами и целями своей
деятельности.
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество с учителями и другими
педагогическими сотрудниками образовательной организации, совместную
деятельность со сверстниками и обучающимися другого возраста (слышащими
и с нарушением слуха) при использовании словесной речи; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на

23

основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
– вступать в устную коммуникацию, в т.ч. слухозрительно воспринимать
(при использовании – индивидуальных слуховых аппаратов/кохлеарных
имплантов) устную речь собеседника/собеседников и говорить достаточно
внятно и естественно, понятно для окружающих;
– использовать в процессе внеурочной деятельности и межличностного
общения все доступные средства коммуникации, включая жестовую речь (с
учётом договорённости с партнёрами по общению);
– определять возможные роли в совместной деятельности;
– выполнять определённую роль в совместной деятельности;
– понимать и принимать позицию собеседника, его мнение (точку зрения),
доказательства (аргументы);
– определять свои действия и действия партнёра, которые способствовали
или препятствовали продуктивной деятельности и коммуникации;
– строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
– корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в
дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль;
– критически относиться к собственному мнению, уметь признавать
ошибочность своего мнения (если оно ошибочно) и корректировать его;
– предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
– выделять общую точку зрения в дискуссии;
– договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
– организовывать эффективное взаимодействие в группе (определять
общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
– устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или
содержания диалога.
Умение использовать речевые средства (с учётом особых образовательных
потребностей) в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
– определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать и
использовать речевые средства;
– представлять в устной или письменной форме развёрнутый план
собственной деятельности;
– соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
– высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога;
– принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

24

– создавать письменные тексты различных типов с использованием
необходимых речевых средств;
– использовать вербальные и невербальные средства в соответствии с
коммуникативной задачей;
– оценивать эффективность коммуникации после ее завершения.
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Обучающийся сможет
(самостоятельно/с помощью учителя/других участников образовательных
отношений):
– целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ;
– использовать для передачи своих мыслей естественные и формальные
языки в соответствии с условиями коммуникации;
– оперировать данными при решении задачи;
– выбирать адекватные задаче инструменты и использовать компьютерные
технологии для решения учебных задач, в том числе для вычисления, а также
написания писем, сочинений, докладов, рефератов, создания презентаций (с
учётом образовательных потребностей) и др.;
– использовать информацию с учётом этических и правовых норм;
– создавать цифровые ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.1.2.4. Предметные результаты
В соответствии с ФГОС ООО и специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, а также коррекционноразвивающие курсы по Программе коррекционной работы, предметные
результаты освоения обучающимися с нарушениями слуха АООП ООО (вариант
2.2.1):
– сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
– определяют минимум содержания (гарантированного государством
ООО), построенного в логике изучения каждого учебного предмета,
включённого в учебный план;
– определяют требования к результатам освоения программ ООО по
учебным предметам и коррекционно-развивающим курсам по Программе
коррекционной работы.
Предметные результаты определяются к каждому учебному предмету,
входящему в соответствующую предметную область:
 «Русский язык, литература»: «Русский язык», «Литература», «Развитие
речи»;
 «Иностранный язык»: «Иностранный язык» (английский);
 «Математика и информатика»: «Математика», «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика», «Информатика»;
 «Общественно-научные предметы»: «История» (История России.

25

Всеобщая история), «Обществознание», «География»;
 «Естественно-научные предметы»: «Физика», «Химия», «Биология»;
 «Основы духовно-нравственной культуры народов России»: ОДНКНР;
 «Искусство»: «Изобразительное искусство»;
 «Технология»: «Технология»;
 «Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности»:
«Адаптивная физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности».
Предметные результаты по дисциплине «Русский язык» и специальному
предмету «Развитие речи» могут быть оценены только в совокупности, как
целостный единый результат овладения языком. Выделения отдельных
предметных результатов по данным дисциплинам не предусматривается.
В общеобразовательных организациях республик Российской Федерации,
в которых введено преподавание и изучение государственных языков республик
Российской Федерации, планируемые предметные результаты разрабатываются
в соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсов учебнометодическими объединениями (УМО) субъектов Российской Федерации.
АООП ООО (вариант 2.2.1) дисциплин предметных областей «Русский
язык, литература» (включая специальный курс «Развитие речи»), «Иностранный
язык»,7 а также коррекционно-развивающие курсы по Программе
коррекционной работы, изменены и дополнены специальными требованиями – с
учётом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями
слуха.
РУССКИЙ ЯЗЫК и РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Общие сведения о языке8
Осознавать богатство и выразительность русского языка, с опорой на
разные источники информации приводить соответствующие примеры,
подтверждающие это.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи
(звук, морфема, слово, словосочетание, предложение).
Характеризовать (самостоятельно, с помощью учителя/других участников
образовательного процесса) функции русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения; с опорой на
разные источники информации и в рамках изученного приводить примеры
использования русского языка как государственного языка Российской
Федерации и как языка межнационального общения.
Иметь представление о русском литературном языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа,
иллюстрировать это примерами с опорой на разные источники информации.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.

В данной связи в представленном разделе отражены предметные результаты только учебных дисциплин
«Русский язык», «Развитие речи», «Литература», «Иностранный язык».
8
Предметные результаты определены к периоду завершения обучения на уровне ООО.
7

26

Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества;
понимать внутренние и внешние функции русского языка и уметь
(самостоятельно, с помощью учителя/других участников образовательного
процесса) рассказать о них.
Язык и речь9
Требования к объёму речевой продукции обобщены и представлены в
следующей ниже таблице.

Предметные результаты определены по годам обучения на уровне ООО – в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся с нарушениями слуха.
9

27

Требования к объёму речевой продукции по классам/годам обучения
Классы/годы обучения на уровне ООО
6 (2)
7 (3)
8 (4)

Рассматриваемые параметры

5 (1)
Создавать
устные
монологические
высказывания на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной
литературы
Участвовать
в
диалоге
на
лингвистические темы (в рамках
изученного) и в диалоге/полилоге на
основе жизненных наблюдений
Устно пересказывать прочитанный
текст
Понимать содержание прочитанных
научно-учебных и художественных
текстов различных функциональносмысловых типов речи
Писать подробное изложение
Писать сжатое изложение
Списывать текст с соблюдением норм
современного русского литературного
языка
Писать
словарный
(в
т.ч.
слухозрительно) диктант
Писать сочинения-миниатюры

Писать классные сочинения

не
менее
предложений

5

не
менее
предложений

6

не
менее
предложений

7

9 (5)

не менее 8 предложений

не менее 80 слов

не менее 3 реплик

не менее 4 реплик

не менее 5 реплик

не менее 6 реплик

не менее 6 реплик

не менее 100 слов

не менее 110 слов

не менее 120 слов

не менее 140 слов

не менее 140 слов

не менее 150 слов

не менее 180 слов

не менее 230 слов

не менее 280 слов

не менее 280 слов

объём исходного текста
менее 100 слов
объём исходного текста
менее 110 слов
90—100 слов

объём
исходного
текста менее 160 слов
объём
исходного
текста менее 165 слов
100—110 слов

объём исходного текста
менее 180 слов
объём исходного текста
менее 200 слов
110—120 слов

объём исходного текста
менее 230 слов
объём исходного текста
менее 260 слов
120—140 слов

объём исходного текста
менее 260 слов
объём исходного текста
менее 280 слов
140—160 слов

15—20 слов

15—20 слов

25—30 слов

30—35 слов

35—40 слов

3 и более предложения

5
и
предложения

6 и более предложения

7 и более предложения

не менее 70 слов

не менее 100 слов

не менее 150 слов

не менее 200 слов

8 и более предложений
или объёмом не менее
6—7
предложений
сложной структуры
не менее 240 слов

более


5 КЛАСС
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее
5 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в
диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Устно пересказывать прочитанный текст объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 150 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной
форме содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения — не менее 110
слов).
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка,
включая списывание текста объёмом 90—100 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями); словарного (слухозрительного) диктанта объёмом 15—20 слов.
6 КЛАСС
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее
6 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в
диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 4 реплик.
Устно пересказывать прочитанный текст объёмом не менее 110 слов.
Понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 180 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной
форме содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее 160 слов; для сжатого изложения — не менее 165
слов).
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка,
включая списывание текста объёмом 190—110 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями); словарного (слухозрительного) диктанта объёмом 15—20 слов.
7 КЛАСС
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее
7 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
28



Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в
диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Устно пересказывать прочитанный текст объёмом не менее 120 слов.
Понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 230 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной
форме содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее 180 слов; для сжатого изложения — не менее 200
слов).
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка,
включая списывание списывания текста объёмом 110-120 слов, составленного с учётом
ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями); словарного (слухозрительного) диктанта объёмом 25-30 слов.
8 КЛАСС
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее
8 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в
диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 6 реплик.
Устно пересказывать прочитанный текст объёмом не менее 140 слов.
Понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 280 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной
форме содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее 230 слов; для сжатого изложения — не менее 260
слов).
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка,
включая списывание текста объёмом 120—140 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями); словарного (слухозрительного) диктанта объёмом 30—35 слов.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений; классные сочинения
объёмом не менее 200 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
9 КЛАСС

29



Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в
диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 6 реплик.
Устно пересказывать прочитанный текст объёмом не менее 140 слов.
Понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 280 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной
форме содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее 260 слов; для сжатого изложения — не менее 280
слов).
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка,
включая списывание текста объёмом 140-160 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями); словарного (слухозрительного) диктанта объёмом 35—40 слов.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений; классные сочинения
объёмом не менее 240 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Текст10
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционносмысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста
(формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор
слова); применять эти знания при создании собственного текста (устного и
письменного).
Проводить (с опорой на заданный алгоритм) смысловой анализ текста, его
композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Определять и комментировать тему и главную мысль текста; подбирать
заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или
концовке.
Характеризовать (с опорой на заданный алгоритм) текст с точки зрения его
соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической
связи предложений, цельности и относительной законченности); с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи.

Требования к объёму текстов, подлежащих созданию и репродукции, отражены в разделе «Язык и речь» - с учётом года
обучения на уровне ООО.
10

30



Использовать знание основных признаков текста, особенностей функциональносмысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания
текста (в рамках изученного).
Анализировать языковые средства выразительности в тексте (фонетические,
словообразовательные, лексические, морфологические).
Применять знание основных признаков текста в практике его создания.
Создавать (с опорой на заданный алгоритм) тексты с опорой на жизненный и
читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства; тексты с опорой на
сюжетную/пейзажную картину (в том числе сочинения-миниатюры; классные
сочинения).
Создавать (с опорой на заданный алгоритм) высказывание на основе текста:
выражать своё отношение к прочитанному или прослушанному в устной и письменной
форме.
Характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности
человека, помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и
указательные местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.
Находить в тексте (самостоятельно/с помощью учителя) типовые фрагменты —
описание, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные высказывания.
Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку
восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного/воспринятого
на слухозрительной основе и прочитанного научно-учебного, художественного и
научно-популярного текстов: составлять (с использованием визуальных опор) план
(простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; передавать
содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика; извлекать информацию
из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста — целостность, связность, информативность).
Представлять содержание прослушанного/воспринятого на слухозрительной
основе или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных/воспринятых на слухозрительной основе и прочитанных текстов
различных функционально-смысловых типов речи
Функциональные разновидности языка

31



Устанавливать различия текстов разговорного характера,
научных,
публицистических, официально-деловых, текстов художественной литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне
употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций).
Различать и анализировать (с опорой на заданный алгоритм) тексты разных
жанров научного (учебно-научного), публицистического, официально-делового стилей,
разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление,
статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность,
заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры
разговорной речи).
Создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов
речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью,
репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как
жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи;
тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие
разные функционально-смысловые типы речи).
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности (с опорой на заданный алгоритм/с помощью учителя).
Осуществлять исправление речевых недостатков, редактирование текста.
Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Система языка
Предметные результаты идентичны тем, которые представлены во ФГОС ООО.
ЛИТЕРАТУРА
Результаты обучения по учебному предмету «Литература» в отношении всех
микрогрупп обучающихся с нарушениями слуха оцениваются по окончании основного
общего образования и не сопоставляются с результатами нормативно развивающихся
сверстников.
Планируемые предметные результаты обучения по АООП ООО (вариант 2.2.1)
применительно к дисциплине «Литература», изменены и дополнены специальными
требованиями – с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями слуха. 11
Выпускник научится и будет способен:
 осознавать значимость чтения и освоения курса литературы для собственного
развития, в т.ч. обогащения словарного запаса, расширения кругозора и т.д.;
демонстрировать потребность в чтении доступных (по возрастному критерию и учебнопознавательным возможностям) текстов как средстве познания мира и себя в этом мире,
как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
Содержание учебного предмета «Литература» подвергнуто дидактической редукции: изучение части произведений,
отражённых во ФГОС ООО, обучающимися с нарушениями слуха не предусматривается.
11

32



 к восприятию литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей
смыслы, важные для человечества в целом);
 к культурной самоидентификации, осознанию коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка12 на основе изучения выдающихся произведений
российской культуры, культуры своего народа, отдельных произведений мировой
культуры;
 к пониманию содержания и основной идеи литературных художественных
произведений, в т.ч. воплощающих отдельные этнокультурные традиции.
Выпускник овладеет:
 теоретико-литературными понятиями13 и умениями их использования
(самостоятельно/с опорой на справочный материал) в ходе анализа, интерпретации
произведений и оформления собственных оценок и наблюдений:
– художественная литература и устное народное творчество;
– проза и поэзия; стих и проза;
– художественный образ;
– факт, вымысел;
–литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм);
– литературные роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть,
роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание,
отрывок, сонет, эпиграмма, лиро­эпические (поэма, баллада);
– форма и содержание литературного произведения;
– тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический, комический);
– сюжет, композиция, эпиграф;
– стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог;
– авторское отступление;
– конфликт;
– система образов;
– образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя;
– реплика, диалог, монолог;
– ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст,
психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск;
– эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола;
– антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание*;
– инверсия;
– повтор, анафора;
Под родным языком в данном контексте подразумевается словесный язык.
Знание определений понятий не выносится на промежуточную аттестацию. Понятия, помеченные *, не являются
обязательными для использования в ходе анализа, интерпретации и оформления собственных высказываний.
12
13

33



– умолчание*, параллелизм*, звукопись (аллитерация, ассонанс)*;
– стиль;
– стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа;
– афоризм;
 умением рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);
 умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в
том числе А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;
 умениями самостоятельно/с помощью учителя и/или других участников
образовательно-коррекционного процесса осуществлять интерпретацию и оценку
текстуально изученных художественных произведений (в том числе с использованием
методов смыслового чтения и эстетического анализа) 14:
«Слово о полку Игореве».
стихотворения Г. Р. Державина;
комедия Д. И. Фонвизина «Недоросль»;
повесть Н. М. Карамзина «Бедная Лиза»;
басни И. А. Крылова;
стихотворения и баллада «Светлана» В. А. Жуковского;
комедия А. С. Грибоедова «Горе от ума»;
произведения А. С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в
стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный
смотритель»;
произведения М. Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри»,
роман «Герой нашего времени»;
произведения Н. В. Гоголя: комедия «Ревизор», поэма «Мёртвые души»;
стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, Н. А. Некрасова;
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» М. Е. СалтыковаЩедрина;
по одному произведению (по выбору) следующих писателей: Ф. М. Достоевский,
И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Н. С. Лесков;
рассказы А. П. Чехова;

Указаны авторы и произведения/жанры произведений, которые входят в обязательный минимум для изучения – в полном
объёме или в сокращении (отдельные произведения): с учётом особых образовательных потребностей, возможностей и
ограничений обучающихся, обусловленных нарушениями слуха. Произведения Гомера, М. Сервантеса не являются
обязательными для изучения обучающимися с нарушениями слуха.
14

34



стихотворения И. А. Бунина, А.А. Блока, В. В. Маяковского, С. А. Есенина,
А. А. Ахматовой, М. И. Цветаевой, Б. Л. Пастернака;
рассказ М. А. Шолохова «Судьба человека»;
поэма А. Т. Твардовского «Василий Тёркин» (избранные главы);
рассказ В. М. Шукшина «Критики»;
рассказ А. И. Солженицына «Матрёнин двор»,
рассказ В. Г. Распутина «Уроки французского»;
рассказы А. П. Платонова «Никита», «Юшка», «Возвращение» (в сокращении);
повесть М. А. Булгакова «Собачье сердце» (извлечения);
произведения литературы второй половины XX– XXI в.: не менее трёх прозаиков
по выбору (в том числе Ф. А. Абрамов, В. П. Астафьев, Ф. А. Искандер, Ю. П. Казаков,
Е. И. Носов);
не менее трёх поэтов по выбору (Р.Г. Гамзатов, Н.А. Заболоцкий, Н. М. Рубцов
и/или др.);
извлечения из произведений У. Шекспира.
Выпускник сможет демонстрировать:
 готовность к эстетическому и смысловому анализу текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от текстов иных
стилей (научного, делового, публицистического и т. п.), а также владение умениями:
– воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное,
– осознавать на уровне эмоционального восприятия и интеллектуального
осмысления художественную картину жизни, отражённую в литературном
произведении;
 эстетический вкус, способность аргументировать своё мнение и оформлять его
словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в
обсуждении прочитанного (с учётом речевых возможностей);
– самостоятельно или с помощью учителя планировать своё досуговое чтение.
Распределение предметных результатов по классам соответствует требованиям
ФГОС ООО, их формирование и оценка осуществляется с учётом особых
образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и ограничений,
обусловленных нарушением слуха и иными (при наличии) нарушениями развития.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Предметные результаты дисциплины «Иностранный язык» (английский) 15 на
уровне ООО ориентированы на формирование иноязычной компетенции и овладение
коммуникативными навыками в соответствии с уровнем А1 согласно системе CEFR

Недостижение предметных результатов по учебной дисциплине «Иностранный язык» не являются основанием для
неаттестации в конце каждого учебного года (на уровне основного общего образования) в связи с объективными
ограничениями здоровья по слуху, влияющими на качество освоения указанной дисциплины.
15

35



(Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение,
преподавание, оценка). 16
В результате изучения предмета «Иностранный язык» (английский) на уровне
основного общего образования выпускник научится:
в области речевой компетенции:
рецептивные навыки речи:
слухозрительное восприятие
1) понимать инструкции учителя во время урока;
2) воспринимать знакомый языковой материал с общим пониманием содержания
при необходимости с опорой на таблички с ключевыми словами;
чтение
1) читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с опорой на
картинку;
2) применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых слов;
3) применять элементы слогового анализа односложных знакомых слов путем
соотнесения конкретных согласных и гласных букв с соответствующими звуками;
4) понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;
5) высказывать предположения о возможном содержании, опираясь на
иллюстрации и соотносить прогнозируемую информацию с реальным сюжетом текста;
6) понимать основное содержание прочитанного текста;
7) извлекать запрашиваемую информацию;
8) понимать существенные детали в прочитанном тексте;
9) восстанавливать последовательность событий;
10) использовать контекстную языковую догадку для понимания незнакомых
слов, в частности, похожих по звучанию на слова родного языка;
продуктивные навыки речи:
говорение
1) вести диалог этикетного характера в типичных бытовых и учебных ситуациях;
2) запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего;
3) обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить;
речевое поведение
1) соблюдать очередность при обмене репликами в процессе речевого
взаимодействия;
2) использовать ситуацию речевого общения для понимания общего смысла
происходящего;
3) использовать соответствующие речевому этикету изучаемого языка репликиреакции на приветствие, благодарность, извинение, представление, поздравление;
Предметные результаты по годам обучения отражены в примерной рабочей программе учебного предмета «Иностранный
язык».
16

36



4) участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для речевого
взаимодействия;
монологическая форма речи:
1) составлять краткие рассказы по изучаемой тематике;
2) составлять голосовые сообщения в соответствии с тематикой изучаемого
раздела;
3) высказывать свое мнение по содержанию прослушанного или прочитанного;
4) составлять описание картинки;
5) составлять описание персонажа;
6) передавать содержание услышанного или прочитанного текста;
7) составлять и записывать фрагменты для коллективного видео блога;
письмо
1) писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка;
2) выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическую точность;
3) заполнять пропущенные слова в тексте;
4) выписывать слова и словосочетания из текста;
5) дополнять предложения;
6) подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы;
7) соблюдать пунктуационные правила оформления повествовательного,
вопросительного и восклицательного предложения;
8) составлять описание картины;
9) составлять электронные письма по изучаемым темам;
10) составлять презентации по изучаемым темам;
фонетический уровень языка
1) стремиться к разборчивому произношению слов в речевом потоке с учетом
особенностей фонетического членения англоязычной речи;
2) корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей;
в области межкультурной компетенции
использовать в речи и письменных текстах полученную информацию:
1) о правилах речевого этикета в формулах вежливости;
2) об организации учебного процесса в Великобритании;
3) о знаменательных датах и их праздновании;
4) о досуге в стране изучаемого языка;
5) об особенностях городской жизни в Великобритании;
6) о Британской кухне;
7) о культуре и безопасности поведения в цифровом пространстве;
8) об известных личностях в России и англоязычных странах;
9) об особенностях культуры России и страны изучаемого языка;
10) об известных писателях России и Великобритании;
11) о культурных стереотипах разных стран.
37



Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями слуха АООП
ООО (вариант 2.2.1) дополняются также результатами освоения Программы
коррекционной работы:
результатами достижения каждым обучающимся сформированности
конкретных качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных
компетенций, способности к социальной адаптации в обществе, в том числе:
 сформированность социально значимых личностных качеств, включая
ценностно-смысловые установки, отражающие гражданские позиции с учётом
морально-нравственных норм и правил; правосознание, включая готовность к
соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской Федерации, владение
информацией о правах и обязанностях лиц с нарушениями слуха; социальные
компетенции, включая, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, значимость расширения социальных контактов, развития
межличностных отношений при соблюдении социальных норм, правил поведения,
ролей и форм взаимодействия в социуме;
 сформированность
мотивации
к
качественному
образованию
и
целенаправленной познавательной деятельности;
 сформированность ценностно-смысловой установки на качественное владение
русским языком, в том числе его восприятием и воспроизведением, навыками устной
коммуникации с целью реализации социально-коммуникативных и познавательных
потребностей, получения профессионального образования, трудоустройства,
социальной адаптации;
 готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению;
 способность ставить цели и строить жизненные планы с учётом достигнутого
уровня образования, в том числе владения словесной речью – устной и письменной,
навыками устной коммуникации;
 личностное стремление участвовать в социально значимом труде; способность
к осознанному выбору и построению дальнейшей траектории образования с учетом
профессий, доступных лицам с нарушениями слуха, личной оценки собственных
возможностей и ограничений, учету потребностей рынка труда;
 стремление к расширению социальных контактов; демонстрация социальных
компетенций, в том числе при взаимодействии на основе устной коммуникации (при
использовании индивидуальных слуховых аппаратов/КИ) в различных социальных
ситуациях;
 стремление к расширению социальных контактов с лицами, имеющими
нарушения слуха, в том числе, при желании, использование в межличностном общении
со взрослыми и детьми, включая сверстников, русского жестового языка; приобщение
к социокультурным традициям лиц с нарушениями слуха, при желании, овладение
калькирующей жестовой речью;
 стремление к расширению социальных контактов как с людьми, имеющими
нарушения слуха, так и со слышащими взрослыми и детьми, включая сверстников;
38



демонстрация социальных компетенций, в том числе при взаимодействии на основе
устной коммуникации (при использовании индивидуальных слуховых аппаратов/КИ) в
различных социальных ситуациях; использование русского жестового языка в
межличностном общении с глухими и слабослышащими людьми; приобщение к
социокультурным традициям лиц с нарушениями слуха, при желании, развитие навыков
пользования калькирующей жестовой речью;
 ценностно-смысловая установка на постоянное пользование индивидуальными
слуховыми аппаратами/КИ, самостоятельное получение информации, в том числе, с
использованием ИКТ, о средствах и способах слухопротезирования, сурдотехнических
средствах и ассистивных технологиях.
результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
 самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач
собственной учебной и познавательной деятельности;
 самостоятельным планированием путей достижения целей, выбора наиболее
эффективных способов решения учебных, познавательных и задач, а также задач
социальной практики;
 самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми
результатами, осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности
и деятельности других обучающихся в процессе достижения результата, определением
способов действий в рамках предложенных условий и требований; принятием решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
корректированием собственных действий с учетом изменяющейся ситуации;
оцениванием правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей её
решения;
 планированием и регуляцией собственной деятельности;
 техникой чтения (при реализации сформированных произносительных
возможностей) и смысловым чтением;
 умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять
логическое рассуждение, делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по
аналогии), формулировать выводы;
 созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем
для решения учебных и познавательных задач;
 организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем
и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности индивидуально и
в группе;
 самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования
позиций и учёта интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием
собственного мнения;
39



 использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
 владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
 использованием информационно - коммуникационных технологий;
 экологическим мышлением, его применением в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
достижениями планируемых предметных результатов образования и
результатов коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы,
в том числе:
 освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для
данной предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях,
 формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений
о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами;
 освоением междисциплинарных учебных программ — «Формирование
универсальных
учебных
действий»,
«Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»;
учебных программ по предметам учебного плана;
 применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети
Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных
ответов (выступлений и др.).
 ценностно-смысловой установкой на качественное овладение словесной речью
(в письменной и устной формах), восприятием и воспроизведением устной речи;
 использованием самостоятельных логичных, грамотных и внятных (понятных
окружающим) развернутых речевых высказываний по теме (иллюстрации и др.), в том
числе с аргументацией собственного мнения;
 освоением рассуждения по теме (по поставленному вопросу и др.) с опорой на
план; описанием иллюстрации (фотографии и др.); пересказом текста (полным и
кратким, в том числе с опорой на план / базовые слова и словосочетания, приведением
цитат из текста, известных высказываний и др.); сообщением о собственных мыслях и
чувствах, о событиях, о самочувствии и др.; выражением просьбы, желания и др.;
сообщением собственного мнения по обсуждаемой теме (событию и др.), его
обоснованием, опираясь на воспринятую информацию, личный опыт, примеры из
художественной литературы и др.; оцениванием в речевых высказываниях событий и
поступков с учётом морально-нравственных норм и правил; кратким и полным
изложением полученной информации;
 использованием речевых высказываний в ситуациях, связанных с выяснением
и передачей информации; в процессе устной коммуникации при затруднении в
40



восприятии речевой информации самостоятельное формулирование уточняющих
вопросов;
 соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре
общения с учётом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
 активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных
высказываний, аргументации и доказательстве собственного мнения;
 при восприятии фраз – повторением сообщений, выполнением заданий с
кратким или полным речевым комментарием к собственным действиям, ответами на
вопросы; повторением воспринятых слов и словосочетаний;
 повторением воспринятого слухозрительно текста монологического или
диалогического характера (точно или приближенно, передавая смысл текста),
формулированием полных и кратких устных ответов на вопросы по воспринятому
тексту; устным формулированием темы и главной мысли текста; пересказом
воспринятого текста (полным и кратким), в том числе с опорой на план, составленный
самостоятельно, опорные слова и словосочетания, выделенные самостоятельно;
пересказом текста с приведением цитаты из него или включением заданного
высказывания; рассуждением по теме текста; участием в диалоге (полилоге) по
содержанию воспринятого текста с высказыванием личностного мнения о героях, их
поступках и др., приведением для доказательства собственного мнения
соответствующих цитат из воспринятого текста; составлением диалогов и
монологических высказываний, близких по смыслу к воспринятому тексту.
 участием в диалогах (полилогах) по теме (вопросу и др.) с высказыванием
собственного аргументированного мнения с опорой на жизненный опыт, поступки
героев литературных произведений и др.;
 восприятием речевого материала (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов/КИ) слухозрительно и на слух (с учетом состояния нарушенной слуховой
функции, достигнутого уровня восприятия устной речи. индивидуальных
особенностей) адаптированных и неадаптированных текстов монологического
характера, диалогов и полилогов разговорного, официально-делового, научноучебного, справочно-информационного, публицистического и художественного стилей,
разных функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение);
распознаванием новых фраз, слов и словосочетаний, включая слова, близкие по
звукобуквенному составу, их различением и опознаванием в сочетании с уже знакомым
речевым материалом; восприятием речевого материала в разных условиях - при
увеличении расстояния от диктора, при предъявлении голосом нормальной разговорной
громкости и шепотом, в нормальном и умеренно-быстром темпе, при предъявлении
разными дикторами в естественных условиях коммуникации, а также в видеозаписи;
при предъявлении на фоне, городских, бытовых и природных шумов, негромкого
разговора, негромкой музыки;
 внятным, членораздельным (с учетом индивидуальных особенностей),
достаточно естественным произношением, навыками самоконтроля произносительной
41



стороны речи; реализацией сформированных произносительных умений при чтении и в
самостоятельных устных высказываниях;
 при восприятии (слухозрительно и на слух) текстов, их чтении реализацией
сформированных произносительных умений и навыков смыслового чтения, включая,
ответы на вопросы по тексту, выполнение заданий с речевым комментарием, логичный
и грамотный пересказ текстов (в том числе с опорой на план, базовые слова и
словосочетания, компьютерную презентацию, серию иллюстраций и др., приведением
цитат из текста);
 записью под диктовку учителя речевого материала (коротких монологических
высказываний, отдельных фраз, слов и словосочетаний), воспринятого слухозрительно
и на слух, его уточнением при повторном предъявлении и устным воспроизведение;
 реализацией сформированных умений восприятия и воспроизведения устной
речи (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов/КИ), устной коммуникации в
процессе учебной и внеурочной деятельности, а также при общении в различных сферах
социальной практики.
3.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
3.1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
представляет собой часть системы оценки и управления качеством образования в
образовательной организации, осуществляющей реализацию АООП ООО (вариант
2.2.1). Система оценки выступает в качестве основы, на которой осуществляется
разработка образовательной организацией собственного «Положения об оценке
образовательных достижений обучающихся с нарушениями слуха».
Целью и основными направлениями оценочной деятельности в образовательной
организации, реализующей АООП ООО (вариант 2.2.1), являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся с нарушениями слуха на
различных этапах обучения, выступающая в качестве:
основы промежуточной и итоговой аттестации обучающихся,
основы процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней;
– оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
– оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
процедуры её аккредитации.
Основной объект системы оценки, её содержательной и критериальной базы –
требования ФГОС ООО. Данные требования конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися с нарушениями слуха АООП образовательной
организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
42



Внутренняя оценка включает:
– стартовую диагностику («входное» оценивание);
– текущую диагностику;
– тематическое оценивание;
– портфолио обучающегося;
– внутренний мониторинг образовательных достижений образовательной
организации;
– промежуточную диагностику и итоговую аттестацию обучающихся.
Внешняя оценка включает:
– государственную итоговую аттестацию (ГИА);17
– независимую оценку качества образования;18
– мониторинговые исследования19 разного уровня (муниципального,
регионального и федерального).
Содержание и реализация указанных процедур обусловлены образовательными
потребностями обучающихся с нарушениями слуха.
Система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход проявляется в оценке способности
обучающихся с нарушениями слуха к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход выступает в качестве важнейшей основы для организации
индивидуальной работы с обучающимися с нарушениями слуха. Его реализация
осуществляется в двух планах: по отношению к содержанию оценки, по отношению к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход реализуется посредством:
– оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД);
– использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, рубежной, промежуточной) как основы для оценки динамики
Реализуется в соответствии со статьей № 92 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Реализуется в соответствии со статьей № 95 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
19
Реализуется в соответствии со статьей №97 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
17
18

43



индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для
итоговой оценки;
– использования контекстной информации (об особенностях обучающихся с
нарушениями слуха, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
– сочетания различных взаимодополняющих методов и форм оценки
(стандартизированных устных и письменных работ, практических работ; проверки
восприятия на слух и воспроизведения тематической и терминологической лексики
учебной дисциплины, а также лексики по организации учебной деятельности
содержания; портфолио, наблюдения и др.).
К компетенции образовательной организации, реализующей АООП ООО
(вариант 2.2.1) относится:
– описание организации и содержания мониторинговых мероприятий,
включающих:
стартовую диагностику обучающихся;
текущую, тематическую и промежуточную диагностику обучающихся,
реализуемую в процессе урочной и внеурочной деятельности;
итоговую оценку результатов, достигнутых обучающимися с нарушениями
слуха по учебным предметам и коррекционно-развивающим курсам, не выносимым на
ГИА;
– разработка диагностического инструментария, предназначенного для оценки
достижения планируемых результатов в рамках всех видов диагностических процедур,
с учётом особенностей развития познавательной сферы и особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями слуха;
– разработка диагностических мероприятий и инструментария, предназначенного
для оценки деятельности педагогических работников (с учётом специфики
профессиональной деятельности) и образовательной организации в целом в рамках
внутришкольного мониторинга.
3.1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО, которые представлены в
междисциплинарной программе формирования УУД (разделы «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия»). Формирование
метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и
внеурочной деятельности, включая специальные курсы по Программе коррекционной
работы.
Основной объект и предмет оценки метапредметных результатов находит
выражение в способности и готовности обучающихся с нарушениями слуха:
– к овладению знаниями, их самостоятельному пополнению, переносу и
интеграции;
44



– к осуществлению работы с информацией;
– к сотрудничеству и коммуникации со слышащими людьми и лицами с
нарушениями слуха с использованием средств общения, доступных коммуникантам –
словесной речи (устной, устно-дактильной и письменной) и жестовой;
– к решению проблем, имеющих личностную и социальную значимость,
готовность воплощать найденные решения в практической деятельности,
– к использованию ИКТ в целях обучения и развития, передачи и получения
информации;
– к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в рамках внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность проведения внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации.
Инструментарий, предназначенный для оценки достижения метапредметных
результатов, строится на межпредметной основе и с учётом особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями слуха. Он может включать диагностические
материалы, обеспечивающие оценку:
– читательской грамотности (письменная работа межпредметного содержания и /
или др.),
– ИКТ-компетентности (комплексная работа, включающая практическую и
письменную (компьютеризованную) части),
– сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий (наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных
учебных заданий: исследований, проектов и др.),
– возможностей восприятия и воспроизведения устной речи.
Основная процедура итоговой оценки достижения метапредметных результатов –
защита итогового индивидуального проекта. Он представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся с нарушениями слуха в рамках одного или нескольких
учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности, а также
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую или иную).
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает положение «Об
организации проектной деятельности обучающихся с нарушениями слуха». Кроме того,
в компетенцию образовательной организации входит разработка критериев оценки
проектной деятельности обучающихся с нарушениями слуха. 20

Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе
образования. Итоговый индивидуальный проект целесообразно оценивать по критериям, получившим отражение во ФГОС
ООО.
20

45



На начальном этапе работы для обучающегося с нарушенным слухом
разрабатывается индивидуальная программа подготовки проекта. Она включает
следующие сведения: требования к организации проектной деятельности,
направленность и содержание проекта; особенности защиты проекта и критерии его
оценки. При подготовке индивидуальной программы проекта учитываются
познавательные интересы, способности и особые образовательные потребности
обучающихся с нарушениями слуха.
Обучающиеся имеют право самостоятельно выбирать тему проекта и его
руководителя. Тема проекта рассматривается на предметном методическом
объединении образовательной организации, а также утверждается на педагогическом
совете. План подготовки проекта разрабатывается обучающимся совместно с
руководителем.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, отчёты о проведённых исследованиях,
стендовый доклад или др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде инсценировки, компьютерной
анимации или др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, включающие тексты и/или
мультимедийные продукты.
Общим требованием к продуктам проектной деятельности является
необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные
источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на
источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
К защите проекта должны быть представлены:
– продукт проектной деятельности;
– пояснительная записка к проекту, включающая тему, цель, краткие сведения о
ходе проекта и полученных результатах, список использованных источников;
– краткий отзыв руководителя проекта, характеризующий автора проекта, в т.ч.
его инициативность, ответственность, исполнительскую дисциплину, самостоятельное
использование словесной речи (устной/устно-дактильной и письменной) на разных
этапах работы над проектом, в т.ч. при анализе, обобщении и представлении
результатов проектной деятельности.
Оценка результатов выполнения проекта осуществляется по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с учётом отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов

46



Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся с нарушениями слуха планируемых результатов по отдельным
предметам. Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным
предметом, входящим в состав 7-ми предметных областей.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО основной предмет оценки –
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных)
действий,
а
также
компетентностей, релевантных соответствующим моделям функциональной
(математической, естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание
и понимание, применение, функциональность. 21
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, рубежной, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в процессе реализации внутреннего
мониторинга.
Оценка предметных результатов осуществляется с учётом учебнопознавательного развития, особых образовательных потребностей и слухоречевых
возможностей обучающихся с нарушениями слуха.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей
(законных представителей). Описание должно включать:
– перечень итоговых планируемых результатов, этапы их формирования и
способы оценки (текущая / тематическая; устно / письменно / практика и др.);
– требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
– график контрольных мероприятий.
3.1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая (входная) диагностика. Назначение стартовой диагностики – выявить
готовность обучающихся с нарушениями слуха к освоению ООО по АООП (вариант
2.2.1); спрогнозировать методические приёмы, средства коррекционно-педагогического
воздействия с учётом уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся.
Стартовая
диагностика
проводится
администрацией
и
учителями
образовательной организации.
Администрация образовательной организации осуществляет стартовую
диагностику на 1-ом году освоения обучающимися ООО. Объект оценки: структура
Предусматривается использование критериев, представленных во ФГОС ООО, с учётом особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями слуха.
21

47



мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том
числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами,
логическими операциями. В данном случае стартовая диагностика предстаёт в виде
«точки отсчёта» для оценки динамики образовательных достижений каждого
обучающегося.
Учителя организуют и проводят стартовую диагностику на каждом году обучения
на уровне ООО с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов), освоения содержания обязательного курса по Программе коррекционной
работы «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи». Результаты стартовой
диагностики
являются
основанием
для
реализации
индивидуальнодифференцированного подхода, выбора методических приёмов и средств
коррекционно-педагогического воздействия с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося, а также для определения направленности и
содержания коррекционно-развивающих курсов, реализуемых во внеурочной
деятельности на основе Индивидуального плана коррекционно-развивающей работы,
подготавливаемого в рамках Программы коррекционной работы.
Стартовая диагностика, организуемая учителями, проводится по всем учебным
предметам 7-ми предметных областей и коррекционно-развивающим курсам по
Программе коррекционной работы. Исключение составляют отдельные дисциплины, к
освоению которых обучающиеся приступают впервые: обществознание (в 6 классе),
иностранный язык (в 5 классе), физика (в 7 классе), химия (в 8 классе). Кроме того, не
требуется проведения стартовой диагностики по дисциплине «История» (История
России. Всеобщая история) (в 5 классе). Также не предусматривается проведение
стартовой диагностики по дисциплине «ОДНКНР».
Стартовые контрольные работы по биологии и географии (5 класс)
предусматривают выявление уровня достижений планируемых результатов освоения
АООП НОО по предмету «Окружающий мир».
Стартовая контрольная работа по литературе (5 класс) строится на содержании
дисциплины «Чтение и развитие речи», являющейся составной частью комплексного
учебного предмета «Русский язык и литературное чтение».
Стартовая контрольная работа по информатике в 7 классе ориентирована на
установление информированности обучающихся об информатике и информации,
оценку владения пользовательскими навыками работы с ПК и на определение уровня
развития логического мышления.
Текущая диагностика. Данный вид диагностики выступает в качестве процедуры
оценки индивидуального продвижения каждого обучающегося с нарушенным слухом в
освоении программы конкретного учебного предмета.
Текущее оценивание может быть:

48



– формирующим – предназначенным для поддержки и направления усилий
обучающихся, для обучения решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач;
– диагностическим, ориентированным на выявление и осознание учителем и
обучающимися существующих проблем в освоении программного материала.
Формирующей оценке подлежат письменные и устные работы в виде изложений,
сочинений, пересказов и др., выполняемые обучающимися на уроках «Развитие речи»,
а также в рамках раздела «Развитие речевой деятельности» учебной дисциплины
«Русский язык» и раздела «Речевой практикум» учебной дисциплины «Литература».
Объект текущей оценки – тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании.
С целью осуществления текущей оценки используется широкий арсенал форм и
методов проверки – с учётом специфики учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности учителя: опросы в письменной и устной формах,
практические и творческие работы, само- и взаимооценка и др.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса, определения направленности и содержания специальных курсов по
Программе коррекционной работы, реализуемых в рамках внеурочной деятельности,
выбора технологий обучения и специальных приёмов психолого-педагогического
воздействия.
Отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить
основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять
тематическую проверочную работу22.
Тематическая диагностика. Данный вид диагностики представляет собой
процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по
предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах,
рекомендованных профильным Министерством РФ. Представленные в данных
комплектах контрольно-измерительные материалы в виде тестов, проверочных заданий
и контрольных работ, могут быть адаптированы с учётом особенностей
познавательного и слухоречевого развития, особых образовательных потребностей
обучающихся с нарушениями слуха: предусматривается использование знакомого
обучающимся речевого материала, упрощение синтаксических конструкций, имеющих
22

Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения обучающимися основных умений,
характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования. Например, с этой
целью может использоваться лист продвижения, построенный на основе списков итоговых и тематических результатов.
Накопленная оценка фиксирует достижение а) предметных результатов, продемонстрированных в ходе процедур текущей
и тематической оценки; б) метапредметных и частично-личностных результатов, связанных с оценкой поведения,
прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения,
продемонстрированных в ходе внутришкольных мониторингов; в) той части предметных, метапредметных и личностных
результатов (отражённых в портфолио), которая свидетельствует о достижении высоких уровней освоения планируемых
результатов и / или о позитивной динамике в освоении планируемых результатов.

49



сложную структурно-семантическую организацию (инструкций, текстов для изложения
и т.п.), сокращение объёма речевого материала заданий. Контрольная работа не может
быть сведения исключительно к тесту. Тестовые задания могут составлять только часть
контрольной работы, не более половины от её общего объёма. Предпочтение отдаётся
контрольным заданиям, связанным с оформлением обучающимися самостоятельных
ответов, выполнением освоенных действий (решением примеров, задач, изложением
текстов и др.).
По предметам, входящим в часть учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, планируемые результаты по осваиваемым тематическим
разделам устанавливаются образовательной организацией самостоятельно.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её
освоения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и
каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции
учебного процесса и его индивидуализации.
В рамках коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной
работы «Развитие восприятия и воспроизведения устной реи» и «Развитие учебнопознавательной деятельности» текущий учёт достижения обучающимися с
нарушениями слуха планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов осуществляется на каждом занятии.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или избирательности
его интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также
демонстрируемого уровня высших достижений. В портфолио включаются как работы
обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти
работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся обучающимся совместно с классным
руководителем23 при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио
без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций
по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования и могут отражаться в характеристике обучающегося.
Внутренний (внутришкольный) мониторинг представляет собой процедуры,
предназначенные для оценки уровня:
– достижения предметных и метапредметных результатов учебных дисциплин и
специальных курсов по Программе коррекционной работы;
– достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой
поведения, прилежания, учебной самостоятельности, готовности и способности делать
осознанный выбор профиля обучения, а также с оценкой сформированности речевого
23

К оформлению портфолио могут также привлекаться воспитатель и тьютор, которые работают с данным обучающимся.

50



поведения, возможностей коммуникации при взаимодействии со слышащими людьми
и лицами с нарушениями слуха, владения навыками восприятия и воспроизведения
устной речи;
– профессионального мастерства учителя, в т.ч. реализации им коррекционноразвивающей направленности образовательного процесса в условиях специально
педагогически созданной слухоречевой среды.
Внутренний мониторинг, ориентированный на оценку уровня профессионального
мастерства учителя, осуществляется на основе административных проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
учителем обучающимся, а также соблюдения требований к коррекционно-развивающей
направленности образовательного процесса с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся, их особых образовательных потребностей, в том числе научнометодических требований к использованию разных форм речи в учебном процессе,
развитию словесной речи (устной и письменной), применению звукоусиливающей
аппаратуры, проведению на уроке специальной работы по развитию слухозрительного
восприятия устной речи, речевого слуха, произносительной стороны речи
обучающихся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием для подготовки рекомендаций по поводу коррекции учебного процесса и
его индивидуализации, а также повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого
триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету, включая
специальную учебную дисциплину «Развитие речи». Промежуточная аттестация
проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании
(дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации
регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со ст. 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» ГИА является обязательной процедурой, завершающей освоение АООП
ООО.

51



Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами24, включая документы, регламентирующие порядок ГИА лиц с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидностью (с нарушением слуха).
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся с нарушениями
слуха сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме
основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов (КИМ).
КИМ представляют собой подготовленные с учётом особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями слуха комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации
(государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты
ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой
работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых
результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в
глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам,
не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
обучающегося.
Характеристика готовится на основании:
– объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне ООО, включая результаты освоения специальных предметов по Программе
коррекционной работы,
Например:
«Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего
образования». Утвержден Приказом Минобрнауки РФ от 25 декабря 2013 г., № 1394.
Приказ Минпросвещения России, Рособрнадзора № 189/1513 от 07.11.2018 г. «Об утверждении Порядка проведения
государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования».
Методические документы, рекомендуемые к использованию при организации и проведении государственной итоговой
аттестации по образовательным программам основного общего образования (ГИА-9) и среднего общего образования (ГИА11) в 2019–2020 учебном году (направлены письмом Рособрнадзора № 10-1059 от 16.12.2019 г.).
Методические рекомендации по организации и проведению государственной итоговой аттестации по образовательным
программам основного общего и среднего общего образования в формате основного государственного экзамена и единого
государственного экзамена для лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов в 2018 году
(приложение 11 к письму Рособрнадзора от 27.12.2017 г. № 10-870).
24

52



– портфолио выпускника;
– экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне ООО.
В характеристике выпускника должны быть представлены:
– образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
– достижения в области овладения словесной речью в письменной и устной
формах, в том числе её восприятия и воспроизведения, состояния навыков устной
коммуникации;
– педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учётом выбора обучающимся
направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).

53



3.2. Содержательный раздел адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
3.2.1. Примерные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Примерные рабочие программы по учебным дисциплинам на уровне основного
общего образования соответствуют подготовленным на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101), Концепций
преподавания учебных дисциплин, Примерной программы воспитания с учётом
распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения программ
ООО. 25
Содержание образования дополнено примерной рабочей программой
специальной учебной дисциплины «Развитие речи», реализуемой с учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха.
Программа учебной дисциплины «Иностранный язык» адаптированы с учётом
особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и ограничений,
обусловленных нарушением слуха.
3.2.1.1. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Примерная рабочая программа (далее – Программа) по «Развитию речи»
адресована обучающимся с нарушениями слуха, получающим основное общее
образование. Программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО), Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р),
Примерной программы воспитания – с учётом планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
Пояснительная записка
Ценностные ориентиры в обучении учебному предмету «Развитие речи»
обучающихся с нарушениями слуха
Словесная речь представляет собой базовую ценность в языковом сознании
личности. Являясь важнейшим средством общения и инструментом познания, речь
выступает в качестве жизненной опорой для субъекта, обеспечивая овладение языковой
картиной мира, а также способностью формировать и выражать мысли, поддерживать
конструктивные интеракции с окружающими людьми, осваивать социальный опыт.
Именно на основе словесной речи становится возможным осознание принадлежности к
Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с учётом особых образовательных
потребностей обучающихся, их возможностей и ограничений, обусловленных нарушением слуха и (при наличии) иными
нарушениями развития.
25

54



национальной речевой среде, контакт с данной средой, а на этой основе – инкультурация
личности.
Овладение словесной речью в устной и письменной формах обучающимися с
нарушениями слуха является средством коррекции и компенсации нарушения. Под
воздействием словесной речи у обучающихся с нарушениями слуха происходит
формирование словесно-логического мышления, ориентировка в социокультурном
пространстве, совершенствование эмоционально-волевой сферы, личностное развитие
в целом. Благодаря словесной речи обеспечивается овладение основами наук; кроме
того, в ней заключён значительный воспитательный потенциал.
К периоду обучения на уровне основного общего образования у обучающихся с
нарушениями слуха, с одной стороны, возрастают познавательные и речевые
возможности; с другой стороны, происходит расширение сферы общения, что требует
свободного владения широким спектром языковых средств для взаимодействия с
окружающими людьми, включая слышащих. Поскольку количество коммуникативных
условий в жизнедеятельности необозримо, обучающиеся с нарушениями слуха
подросткового возраста испытывают потребность в освоении навыков, связанных с
осознанными произвольными формами оформления устных и письменных
высказываний. Учебный предмет «Развитие речи» позволяет обеспечивать
удовлетворение данной потребности.
Общая характеристика учебного предмета «Развитие речи»
Учебная дисциплина «Развитие речи» осваивается на уровне ООО по варианту
2.2.1 АООП с 5 по 9 классы включительно.
Специальный предмет «Развитие речи» направлен на совершенствование у
обучающихся с нарушениями слуха всех видов речевой деятельности, на развитие
потребности и мотивации речевого общения, монологической и диалогической речи.
Также данный учебный курс ориентирован на достижение обучающимися уровня
коммуникативно-речевого развития, позволяющего понимать, воспроизводить и
самостоятельно строить речевые высказывания, соответствующие по содержанию и
лексико-грамматическому оформлению теме и цели общения при соблюдении
языковых норм и правил речевого этикета.
Содержание учебной дисциплины «Развитие речи» определено таким образом,
чтобы содействовать обогащению коммуникативной практики обучающихся,
коррекции и развитию их речи, в том числе: расширению словаря, усложнению лексикограмматической организации высказываний; закреплению умений логично строить
сообщения, вносить уточнения, выражать согласие и несогласие, аргументировать
собственную точку зрения, вводить доказательства, предлагать темы для обсуждения.
Особое внимание на уроках развития речи уделяется развитию умений создавать устные
и письменные высказывания на разные темы, активно участвовать в диалогах и
полилогах. Помимо этого, предусмотрено овладение обучающимися способностью
составлять деловые бумаги, необходимые в процессе жизнедеятельности.

55



Учебный предмет «Развитие речи» способствует не только качественной
подготовке к итоговой аттестации по русскому языку (с учётом особенностей и
возможностей обучающихся с нарушениями слуха), но и успешному освоению
содержания всех учебных дисциплин, предметные результаты которых включают
способность обучающихся самостоятельно продуцировать связные и устные
высказывания, участвовать в обсуждении темы (проблемы).
От одного учебного года к другому на уроках развития речи увеличивается объём
работы над самостоятельной письменной речью. Повышаются требования к речевым
поступкам и языковому поведению обучающихся. Это находит выражение в
осмысленном продуцировании диалогических и монологических текстов в связи с
анализом произведений искусства, художественной литературы, критической оценкой
реальных жизненных ситуаций, что в совокупности содействует инкультурации
обучающихся с нарушениями слуха, овладению ими социальными компетенциями.
Программа включает примерную тематическую и терминологическую лексику,
которая должна войти в словарный запас обучающихся с нарушениями слуха за счёт
целенаправленной отработки, прежде всего, за счёт включения в структуру
словосочетаний, предложений, текстов, в т.ч. в связи с формулировкой выводов.26
При оценке результатов обучения необходимо учитывать особенности речевого и
общего развития, мыслительной деятельности обучающихся с нарушенным слухом.
Допускается дифференцированная оценка. Продуктивной формой проверки знаний
является письменная работа в виде изложения или сочинения, которая позволяют
учителю лучше разобраться в качестве знаний обучающихся. Последующее
исправление ошибок вместе с обучающимися – эффективное средство повышения
качества знаний.
Принципы образовательно-коррекционной работы 27
Конкретный речевой материал, составляющий содержание работы по учебной
дисциплине «Развитие речи», отбирается и выстраивается на основе ряда принципов.
Психолингвистические принципы. Учебный материал отбирается в соответствии с
коммуникативной направленностью обучения языку, чтобы обеспечивать овладение
обучающимися речевыми умениями и навыками непосредственно в процессе речевой
деятельности. Речевая деятельность при этом выступает в качестве не только формы, но
и объекта обучения. В данной связи для уроков отбирается речевой материал, который
На уроках проводится специальная работа над пониманием, применением в самостоятельной речи, восприятием
(слухозрительно и /или на слух с учётом уровня слухоречевого развития обучающихся) и достаточно внятным и
естественным воспроизведением тематической и терминологической лексики, а также лексики по организации учебной
деятельности обучающихся на уроке. Часть данного речевого материала, уже знакомого обучающимся, может
отрабатываться на коррекционно–развивающих курсах «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи» при
совместном планировании работы учителем-предметником и учителем-дефектологом (сурдопедагогом), реализующим
данные курсы. На коррекционно-развивающих курсах у обучающихся закрепляются умения восприятия (слухозрительно
и /или на слух с учётом уровня их слухоречевого развития) и достаточно внятного и естественного воспроизведения
данного речевого материала.
27
Принципы коррекционно-образовательной работы на уроках развития речи определены по И.М. Гилевич. См. Гилевич
И.М. Развитие речи // Книга для учителя школы слабослышащих: Обучение русскому языку, чтению, произношению / К.Г.
Коровин, И.М. Гилевич, Н.Ю. Донская [и др.]; под ред. К.Г. Коровина. – М.: Просвещение, 1995. – С. 45 – 47.
26

56



содействует развитию у обучающихся с нарушенным слухом разных видов речевой
деятельности: слуховое и слухозрительное восприятие речи (понимание устной речи),
говорение, чтение (понимание письменной речи), письмо (изложение, сочинение и др.).
Работа, направленная на совершенствование произношения, навыков слухозрительного
восприятия устной речи, на развитие и использование остаточного слуха,
предусматривается для проведения на каждом уроке.28
Основной единицей учебного материала на уроках развития речи является текст:
работа над значением и смыслом слов, словосочетаний и предложений базируется на
тексте и текстом обусловлена.
Организационно-методические принципы. Учебный материал по развитию речи
организуется тематически. Работа на уроке строится на основе определённой темы.
Тема предстаёт в виде содержательного стержня урока развития речи, позволяя
отбирать такие речевые ситуации, в которых обучающийся выступает не в роли
стороннего наблюдателя, фиксирующего происходящее, а в качестве участника
событий. В первую очередь обучающиеся усваивают то, что закономерно связано с
особенностями их жизни, с делами, с тем, что вызывает интерес. С помощью темы
задаётся не только содержание учебной речевой деятельности, но и формируются
мотивы, побуждающие обучающихся к речевым высказываниям. В рамки одной темы
включается
материал,
позволяющий
параллельно
либо
последовательно
организовывать работу по развитию у обучающихся разных видов речевой
деятельности и форм речи. Тематически сгруппированная лексика «обслуживает» на
серии уроков по тематическому разделу сразу все разновидности речи. При этом
грамматические средства языка (связи слов, структуры предложений) являются
нейтральными как по отношению к тематическому разделу, так и в отношении к видам
речи. Одни и те же грамматические формы независимо от темы используются в
диалогах, устных и письменных монологах.
Дидактические принципы. Учебный материал отбирается с учётом возрастных и
речевых возможностей обучающихся с нарушенным слухом. Обеспечивается
постепенный переход от более простых и доступных к более сложным видам
деятельности с речевым материалом. Речевая деятельность усложняется по содержанию
высказываний. Усложнение происходит от близкого к далёкому, от наглядного к
отвлечённому. Также усложнение речевых высказываний происходит по лексическому
составу, грамматическому оформлению, по композиционному строению. Материал
уроков развития речи должен иметь воспитательную направленность, что
обеспечивается специальным подбором текстов, ориентированных на формирование
речевого этикета, на привитие обучающимся моральных норм, на воспитание
патриотизма.
Развитие речи осуществляется по трём направлениям:
Работа по развитию восприятия и воспроизведения устной речи не должна нарушать естественного хода урока,
проводится на этапах закрепления и повторения учебного материала; в ходе урока обеспечивается контроль за
произношением обучающихся, побуждение к внятной и естественной речи с использованием принятых методических
приемов работы, на каждом уроке предусматривается фонетическая зарядка, которая проводятся не более 3 -5 минут.
28

57



– освоение системной организации языка. Как и на уроках русского языка, это
происходит в процессе систематизации языковых наблюдений, выполнения речевых
упражнений, анализа значения и структуры типов высказываний. Специальной
отработке (в составе синтаксических конструкций) подлежат многозначные и
однокоренные слова; лексические единицы, выражающие морально-этическую оценку,
нравственные понятия и др. Также обучающиеся упражняются в построении простых и
сложных предложений, диалогов, планов к рассказам. Коммуникативная функция речи
является материалом языкового анализа;
– развитие языковой способности. Работа по этому направлению представляет
собой логическое продолжение деятельности, реализованной в период начального
обучения, но осуществляется в усложняющих условиях речевой коммуникации.
Обучающиеся овладевают способностью произвольно видоизменять речевой материал,
развёртывать или завершать диалог, поддерживать или менять тему беседы,
осуществлять синонимическое преобразование предложений, а также осознавать
языковые регулярности, сходства в типах предложений, объяснять правильно и
ошибочно построенные предложения. Языковая способность на этапе получения
основного общего образования поднимается до уровня лингвистической. Это
отражается на знаниях способов словообразования и словоизменения, правил
соединения слов и пользования речевыми моделями;
– развитие речевой деятельности происходит по линии совершенствования
произносительных навыков, восприятия знакомого и нового речевого материала на
слухозрительной и слуховой основе. Усиливается роль письменной речи, предстающей
в виде способа косвенной коммуникации (при отсутствии непосредственного
собеседника) и важного средства развития познавательной деятельности.
Совокупная реализация работы по каждому направлению обеспечивает овладение
обучающимися предметными, матапредметными и личностными результатами
освоения программного материала по развитию речи.
Коррекционно-образовательный процесс на уроках развития речи осуществляется
с использованием специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию
«обходных путей» обучения. Все используемые методы, приёмы, средства должны
содействовать развитию у обучающихся различных видов высказывания, связной речи
в целом, формированию языка как средства общения и орудия мышления. При выборе
методов и приёмов необходим учёт ряда факторов29:
– сущность речевых умений и навыков, которые развиваются у обучающихся,
– особенности языкового материала, на котором происходит развитие речевых
умений и навыков,
– состояние речевых и познавательных возможностей обучающихся,

Представлены дидактические требования по М.И. Никитиной. См. Никитина М.И. Уроки чтения в школе для
слабослышащих детей: Пособие для учителя. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1991. – 133 с.
29

58



– специфика различных видов и форм речи, совершенствование которых
осуществляется на уроках развития речи (ведение диалога, построение устных
высказываний, написание сочинений и изложений и др.).
На уроках требуется проведение бесед, организация работы с текстами по
указанным в программе тематическим разделам в сочетании с различными наглядными
средствами, а также наглядно-практическими, наглядно-действенными приёмами
обучения.
Содержание учебной дисциплины представлено комплексом тематических
разделов. Они выстраиваются не линейно, а концентрически: многие из них начинают
осваиваться в первом полугодии и повторяются во втором, а также на последующих
годах школьного обучения, при этом происходит углубление и расширение содержания
темы.
В 5 классе обучающиеся осваивают материал по следующим тематическим
разделам: «Школьная жизнь (Изучаем школьные предметы)», «Моя страна (мой город
и др.)», «Новости в стране (за рубежом, в городе, школе и др.)», «Общаемся в школе
(дома, в транспорте, в поликлинике, в театре и др.), «Я и мои друзья (моя семья)»,
«Здоровый образ жизни», «Отдых, развлечения», «Природа и человек», «Человек в
городе», «Жизнь без опасностей», «Дружба и настоящий друг», «Отношения в семье»,
«Вежливость (речевой этикет)», «Деловые документы», «Школьные мероприятия»,
«Любимые праздники», «Интересные профессии», «Полезные советы», «Моё
будущее».
Для 6–9 классов определены следующие тематические разделы: «Человек в
обществе», «Культура общения», «Мировая художественная культура», «Природа и
человек», «Деловые документы», «Изучаем школьные предметы». В 10 классе
тематический раздел «Изучаем школьные предметы» дополнен подразделом
«Готовимся к экзаменам». В рамках каждого тематического раздела предусмотрены
письменные работы в виде изложений, сочинений и др.
На материале указанных тематических разделов проводится работа по уточнению
словаря и его обогащению за счёт новых для обучающихся слов, по развитию
диалогической и монологической речи.
При организации и проведении словарной работы незнакомые обучающимся
слова вводятся в связи с прохождением новой темы. Учитель выбирает конкретную
лексику, которая обусловлена темой. При отборе лексики учителю следует учитывать
уже имеющийся у обучающихся словарный запас, который в определённой мере
пополняется за счёт внеучебных слухоречевых контактов обучающихся с нарушенным
слухом с окружающими людьми. В соответствии с научно-методическими
положениями системы обучения слабослышащих обучающихся русскому языку
условно в словарной работе выделяется несколько разделов:
– объяснение нового словаря,
– закрепление словаря, включение его в речевую практику обучающихся,
– выполнение лексических, лексико-стилистических упражнений.
59



Весь приобретённый речевой материал обучающиеся должны использовать в
своей активной речи. Учителю следует не только вводить в речь обучающихся образцы
различных высказываний, новые слова и словосочетания, но и уточнять ошибочно
построенные и недостаточно полные предложения, а также помогать пользоваться
речевыми образцами при выражении мыслей.
Развитие диалогической речи составляет одну из центральных задач уроков
развития речи. С одной стороны, овладение лексикой и умениями выражать смысловые
отношения выступает в виде необходимого условия развития диалогической речи; с
другой стороны, развитие (совершенствование) умения вести диалог способствует
самостоятельному использованию слов и синтаксических конструкций. Поскольку
реплики диалога могут иметь разную длину, состоять из более либо менее развёрнутых
сообщений в виде 2–3 предложений, на базе диалога обеспечивается развитие
монологической речи (умений строить повествования, осуществлять описания,
включать в структуру описательно-повествовательных рассказов элементы
рассуждений). При обучении диалогу за основу берётся их группировка по типам
используемых диалогических единств в зависимости от коммуникативной функции30:
– вопросо-ответные единства, выясняющие определённый элемент мысли с
побуждением назвать его;
– вопросо-ответные единства, требующие подтверждения либо отклонения чеголибо;
– диалогические единства, включающие сообщение, вопрос и ответ на него;
– диалогические единства, включающие сообщение и встречное сообщение;
– диалогические единства, включающие побуждение к действию и ответную
реакцию.
При организации работы по развитию монологической речи большое внимание
уделяется упражнениям, ориентированным на совершенствование и коррекцию
письменной речи обучающихся, в том числе:
– репродуктивные упражнения, представленные разными видами изложения
текстов: подробное свободное («своими словами») и художественное (близкое к
авторскому тексту), сжатое (краткое), выборочное; с изменением лица рассказчика – от
3-го лица либо от имени одного из героев и др. (с 5 класса);
– репродуктивно-оценочные упражнения, представляющие собой изложения с
элементами сочинения (с 6 класса);
– продуктивные упражнения в виде сочинений разных жанров (миниатюра, по
картине, на основе личных наблюдений и др.), а также сочинения и изложения с
элементами творчества: по заданному началу или концовке, по неполной серии
картинок в сочетании с опорными словами и др. (с 5 класса).

Представлены типы диалогических единств по А.Г. Зикееву. См. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в
школе для слабослышащих детей: Учеб пособие. – 2-е изд., испр. – М.: ООО «Издательский до «ОНИКС 21 век», 2005. –
223 с.
30

60



Развитие устной монологической речи обучающихся предусматривает разные
виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с изменением лица рассказчика),
построение рассказа по картине и серии картин; продуцирование рассказа на основе
личного опыта.
В плане функционально-стилистического типа обучающиеся овладевают
умениями продуцировать повествовательные и описательные рассказы, а также
рассказы-рассуждения (с 6 класса; в 5 классе обучающиеся осваивают продуцирование
рассказов с элементами рассуждения). В 5 классе осуществляется работа, направленная
на овладение обучающимися навыками продуцирования смешанных рассказов, в т.ч. с
отдельными элементами рассуждения.
На уроках развития речи необходимо использовать различные коллективные
формы организации деятельности обучающихся: парами, группами и др., что
содействует формированию умений сотрудничать, помогать друг другу в осмыслении
анализируемых текстов, планов к ним.
Для адекватной передачи смысла текстов, подлежащих анализу и репродукции
(пересказу, письменному изложению) и любой информации в определённой мере
допустимо использовать язык жестов. Однако высшим уровнем усвоения значений
выступает только язык слов.
В процессе образовательно-коррекционной работы могут быть использованы
цифровые технологии, к которым относят информационно-образовательные среды,
электронный образовательный ресурс, дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение с помощью интернета и мультимедиа.
Преимуществами использования цифровых технологий в образовательнореабилитационном процессе являются доступность, вариативность, наглядность
обучения, обратная связь учителя с обучающимися, построение индивидуальной
траектории изучения учебного материала, обучение с применением интеллектуальных
систем поддержки (для адаптации учебного материала к особым образовательным
потребностям обучающихся). Организация обучения на основе цифровых технологий
позволяет активизировать компенсаторные механизмы обучающихся, осуществлять
образовательно-реабилитационный процесс на основе полисенсорного подхода к
преодолению вторичных нарушений в развитии.
Цифровые технологии могут использоваться в различных вариациях: в виде
мультимедийных презентаций, как учебник и рабочая тетрадь, в качестве толкового
словаря или справочника с учебными видеофильмами, как тренажёр для закрепления
новых знаний или в виде практического пособия.
Информационно-образовательная
среда
образовательного
учреждения,
организованная с использованием цифровых технологий, должна обеспечивать:
– информационно-методическую поддержку образовательного процесса с учётом
особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением слуха;
– планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения в
соответствии с федеральными требованиями основного общего образования;
61



– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса для
отслеживания динамики усвоения учебного материала обучающимися с нарушением
слуха;
– учёт санитарно-эпидемиологических требований при обучении школьников с
ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями слуха);
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения
и представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса
(обучающихся с нарушением слуха, их родителей (законных представителей),
педагогических работников, органов управления в сфере образования,
общественности), в том числе при реализации дистанционного образования.
В результате использования цифровых технологий в образовательном процессе у
обучающихся с нарушением слуха формируются четыре вида цифровой
компетентности:
•информационная и медиакомпетентность (способность работать с разными
цифровыми ресурсами),
•коммуникативная (способность взаимодействовать посредством блогов,
форумов, чатов и др.),
•техническая (способность использовать технические и программные средства),
•потребительская (способность решать с помощью цифровых устройств и
интернета различные образовательные задачи).
Цели изучения учебного предмета «Развитие речи»
Общая цель изучения предмета «Развитие речи» заключается в развитии и
коррекции у обучающихся с нарушениями слуха устной и письменной речи в единстве
с развитием мышления и социальных компетенций.
Также в рамках учебного предмета «Развитие речи» предусматривается
достижение целей, нашедших отражение в программе по русскому языку.
Кроме того, цели учебного предмета, определяемые в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся с нарушениями слуха и
обусловленными ими трудностями, включают:
– развитие способности использовать возможности языка как средства
коммуникации и познания;
– совершенствование словарного запаса, в т.ч. за счёт лексических единиц,
выражающих морально-этическую оценку, нравственные понятия и чувства, а также
слов с переносным значением и др.;
– развитие способности понимать и употреблять в самостоятельной речи (устной
и письменной) синтаксические конструкции разных структур; умений отражать
речевыми средствами связи между предметами и явлениями;
– развитие умений пользоваться в самостоятельной речи разными группами
диалогических единств – в зависимости от их коммуникативной функции;

62



– коррекция нарушений структурно-смысловую организации монологов разного
функционально-стилистического типа, развитие умений строить повествования,
описания, рассуждения, а также тексты смешанного типа; осуществлять раскрытие тем
и микротем;
– содействие инкультурации личности обучающихся с нарушениями слуха.
Место предмета в учебном плане
Учебный предмет «Развитие речи» входит в предметную область «Русский язык,
литература» и является обязательным.
«Развитие речи» является специальным учебным предметом; неразрывно связан с
предметными дисциплинами «Русский язык», «Литература», обеспечивая достижение
обучающимися с нарушениями слуха образовательных результатов в сфере обучения
языку и развития речи.
Содержание специального учебного предмета «Развитие речи», представленное в
Примерной рабочей программе, соответствует Примерной адаптированной основной
образовательной программе основного общего образования (вариант 2.2.1).
Содержание учебного предмета
5 КЛАСС
(1-й год обучения на уровне ООО)
Тематические модули: «Язык и речь. Культура речи», «Текст»,
«Функциональные разновидности языка».
Язык и речь. Культура речи
Виды речи. Монолог и диалог. Их разновидности.
Современный этикет. Вежливое общение со сверстниками и взрослыми.
Основное содержание: монолог-описание, монолог-повествование, монолограссуждение; сообщение на лингвистическую тему.
Речевой этикет. Культура коммуникации.
Основные виды деятельности обучающихся
Создавать устные монологические высказывания на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы
(монолог-описание,
монолог-повествование,
описательноповествовательный монолог с элементами рассуждения); выступать с сообщением на
лингвистическую тему.
Создавать различные виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями и
др.
С помощью учителя/других участников образовательно-коррекционного
процесса редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного
русского литературного языка.
Обсуждать правила этикета. Анализировать правила культурного поведения,
включая культуру коммуникации, в различных социально-бытовых ситуациях.
Фиксировать правила этикета в виде алгоритма.
Текст
63



Информационная переработка текста.
Функционально-смысловые типы речи. Виды описания.
Смысловой анализ текста
Основное содержание: смысловой анализ текста: его композиционных
особенностей, количества микротем и абзацев, способов и средств связи предложений
в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной,
вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи. Описание внешности человека, помещения, природы,
местности, действий.
Основные виды деятельности обучающихся
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности); с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи; его композиционных особенностей, количества микротем и
абзацев.
Проводить информационную переработку текста: составлять план прочитанного
текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную
и второстепенную информацию в прочитанном тексте.
Пересказывать текст. Представлять содержание прослушанного или
прочитанного учебно-научного текста в виде таблицы, схемы, представлять содержание
таблицы, схемы в виде текста.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение); характеризовать особенности описания как
типа речи.
Создавать текст-описание: устно и письменно описывать внешность человека,
помещение, природу, местность, действие.
Создавать тексты с опорой на картину, произведение искусства, в том числе
сочинения-миниатюры, классные сочинения.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Жанры.
Основное содержание: заявление (включая электронное). Объяснительная
записка. Расписка. Доверенность.
Основные виды деятельности обучающихся
Характеризовать особенности официально-делового стиля.
Анализировать предложенные деловые документы и самостоятельно писать их по
различным (типичным) поводам – на основе моделируемых социально-бытовых
ситуаций. Устанавливать отличия между данными документами. Составлять тексты
деловых документов. Обсуждать возможности использования электронных ресурсов
для подготовки и предоставления деловых документов.
64



Тематические разделы: «Школьная жизнь (Изучаем школьные предметы)»,
«Моя страна (мой город и др.)», «Новости в стране (за рубежом, в городе, школе и др.)»,
«Общаемся в школе (дома, в транспорте, в поликлинике, в театре и др.), «Я и мои друзья
(моя семья)», «Здоровый образ жизни», «Отдых, развлечения», «Природа и человек»,
«Человек в городе», «Жизнь без опасностей», «Дружба и настоящий друг», «Отношения
в семье», «Вежливость (речевой этикет)», «Деловые документы», «Школьные
мероприятия», «Любимые праздники», «Интересные профессии», «Полезные советы»,
«Моё будущее».
Репродукции картин для работы над сочинением
1. А.М. Герасимов «После дождя».
2. В.С. Баюскин «За обедом».
3. Т.Н. Яблонская «Утро».
4. Н.П. Крымов «Зимний вечер».
5. Е.В. Сыромятникова «Первые зрители».
6 КЛАСС
(2-й год обучения на уровне ООО)
Тематические модули: «Язык и речь. Культура речи», «Текст»,
«Функциональные разновидности языка».
Язык и речь. Культура речи
Монолог и его виды. Диалог и его виды. Диалогическое единство. Реплики.
Культура общения. Этикетные выражения.
Основное содержание: виды монолога: монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование. Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями,
запрос информации, сообщение информации.
Культура общения. Этикетные выражения.
Основные виды деятельности обучающихся
Создавать различные виды монолога на бытовые, научно-учебные (в том числе
лингвистические) темы.
Участвовать в диалогах разных видов: диалоге – запросе информации (ставить и
задавать вопрос; уместно использовать разнообразные реплики-стимулы; запрашивать
дополнительную информацию); диалоге – сообщении информации (строить
информативно значимый текст; мыслить и правильно реализовывать свой замысел;
привлекать и удерживать внимание, правильно обращаться к собеседнику).
Анализировать сюжетные изображения, составлять с опорой на них
диалогические единства в соответствии с правилами культуры общения.
Текст
Основные признаки текста (повторение). Описания и повествования. Текст с
элементами рассуждения. Информационная переработка текста. Смысловой анализ
текста.
Основное содержание: соответствие текста требованиям цельности, связности,
относительной законченности.
65



Особенности содержания и построения текста-повествования и текста-описания.
Особенности построения текста с элементами рассуждения. (рассуждениедоказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление).
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной,
вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Основные виды деятельности обучающихся
Характеризовать текст в аспекте его соответствия требованиям цельности,
связности, относительной законченности, композиционных особенностей.
Использовать знание требований, предъявляемых к образцовому тексту, в
процессе создания собственных относительно законченных устных и письменных
высказываний. Выявлять роль языковых средств в создании повествований, описаний и
текстов с элементами рассуждения.
Функциональные разновидности языка
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности. Учебный
доклад.
Основное содержание: учебный доклад. Презентация. Групповая коммуникация.
Основные виды деятельности обучающихся
Выступать перед сверстниками с подготовленными докладами. Сопровождать
своё выступление презентацией. Обсуждать подготовленные доклады в процессе
групповой коммуникации.
Тематические разделы: «Человек в обществе», «Культура общения», «Мировая
художественная культура», «Природа и человек», «Деловые документы», «Изучаем
школьные предметы».
Репродукции картин для работы над сочинением
1. Бродский И.И. «Летний сад осенью».
2. Григорьев С.А. «Вратарь».
3. Попов И.А. «Первый снег».
4. Хабаров В.И. «Портрет Милы».
5. Широков Е.Н. «Друзья».
6. Шишкин И.И. «Утро в сосновом лесу».
7. Юон К. «Конец зимы. Полдень».
7 КЛАСС
(4-й год обучения на уровне ООО)
Тематические модули: «Язык и речь. Культура речи», «Текст»,
«Функциональные разновидности языка».
Язык и речь. Культура речи
Виды речи. Монолог и диалог. Их разновидности. Деловой этикет.
Межличностное общение.

66



Основное содержание: монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование; выступление с научным сообщением.
Диалог. Культура речи. Деловой этикет. Электронные сообщения делового
содержания. Невербальные средства общения в деловом взаимодействии.
Межличностное общение.
Основные виды деятельности обучающихся
Создавать устные монологические высказывания на основе жизненных
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной, научнопопулярной и публицистической литературы.
Выступать с сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений.
Устно пересказывать прочитанный текст.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на жизненный и читательский опыт;
тексты с опорой на произведения искусства (в течение учебного года).
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка), публицистических жанров.
Оформлять деловые бумаги (в рамках изученного).
Выбирать языковые средства для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и
формы.
Сопоставлять исходный и отредактированный тексты.
Анализировать примеры использования мимики и жестов в разговорной речи.
Объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета.
Применять в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
Использовать приёмы аудирования различных видов (с учётом возможностей и особых
образовательных потребностей).
Анализировать
содержание
научно-учебных,
художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме
содержание прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Применять различные приёмы просмотрового, ознакомительного, изучающего,
поискового чтения.
Анализировать содержание прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.

67



Обсуждать культуру речи делового человека. Составлять электронные сообщения
делового содержания (sms-сообщения, электронные письма), обсуждать правила и
целесообразность включения в структуру электронного письма «смайлов».
Моделировать диалог между собеседниками, обсуждать правила культуры
коммуникации при ведении спора, в процессе дискуссии.
Актуализировать знания об иностранных этикетных выражениях (на английском
языке). Моделировать диалоги с незнакомыми людьми.
Текст
Текст и его признаки.
Функционально-смысловые типы речи.
Смысловой анализ текста.
Информационная переработка текста
Основное содержание: текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных
источников; использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Основные виды деятельности обучающихся
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам:
наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности; указывать способы и средства связи предложений в
тексте; анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи; анализировать языковые средства выразительности в тексте
(фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические) (обобщение, в
течение года).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи;
анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров;
применять эти знания при выполнении анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить информационную переработку текста: создавать тезисы, конспект;
извлекать информацию из различных источников; пользоваться лингвистическими
словарями.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль.
Жанры официально-делового стиля.
Основное содержание: официально-деловой стиль. Сфера употребления,
функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка).
Основные виды деятельности обучающихся
Анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров;
применять эти знания при выполнении анализа различных видов и в речевой практике.
Характеризовать особенности жанров официально-делового стиля.
68



Тематические разделы: «Человек в обществе», «Культура общения», «Мировая
художественная культура», «Природа и человек», «Деловые документы», «Изучаем
школьные предметы».
Репродукции картин для работы над сочинением
1. Герасимов С.В. «Церковь Покровá на Нерли».
2. Пименов Ю.И. «Спор».
3. Поленов В.Д. «Заросший пруд».
4. Репка В.А. «Водитель Валя».
5. Серов В.А. «Девочка с персиками».
6. Шевандронова И.В. «На террасе».
7. Юон К.Ф. «Новая планета».

69



8 КЛАСС
(4-й год обучения на уровне ООО)
Тематические модули: «Язык и речь. Культура
«Функциональные разновидности языка».

речи»,

«Текст»,

Язык и речь. Культура речи
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая. Культура устного
общения в различных социально-бытовых ситуациях.
Основное содержание: устная и письменная речь; разные виды монологической
речи. Диалогическая речь, реплики в диалоге. Культура коммуникации. Этикетные
нормы. Культура выражения согласия и несогласия с иным мнением
Основные виды деятельности обучающихся
Определять основания для сравнения и сравнивать устную и письменную формы
речи, монологическую и диалогическую речь.
Создавать устные монологические высказывания на основе наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении.
Актуализировать знания правил культуры коммуникации и этикетных норм. В
процессе смоделированных социально-бытовых ситуаций корректно выражать согласие
и несогласие с иным мнением.
Текст
Текст и его признаки. Функционально-смысловые типы речи. Смысловой анализ
текста. Информационная переработка текста.
Основное содержание: текст и его основные признаки. Особенности
функционально-смысловых типов речи. Сочетание разных функционально-смысловых
типов речи в тексте. Особенности употребления языковых средств выразительности в
текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных
источников; использование лингвистических словарей. Подробное, сжатое, выборочное
изложение прочитанного или прослушанного текста. Представление сообщения на
заданную тему в виде презентации.
Основные виды деятельности обучающихся
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста;
подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или
концовке.
Устанавливать принадлежность к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты – описание, повествование, рассуждениедоказательство, оценочные высказывания.

70



Определять основания для сравнения и сравнивать разные функциональносмысловые типы речи, понимать особенности их сочетания, в том числе сочетание
элементов разных стилей в художественном произведении.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к
прочитанному в устной и письменной форме.
Извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Композиция делового письма.
Основное содержание: деловые документы. Официально-деловой стиль. Письмо,
композиция письма. Отличия делового письма от дружеского, любовного.
Основные виды деятельности обучающихся
Рассуждать об особенностях официально-делового стиля, его отличиях от других.
Обсуждать композицию делового письма. Анализировать тексты писем. Устанавливать
отличия делового письма от дружеского, любовного.
Обсуждать особенности составления электронных писем делового содержания.
Составлять текст делового письма на заданные темы.
Тематические разделы: «Человек в обществе», «Культура общения», «Мировая
художественная культура», «Природа и человек», «Деловые документы», «Изучаем
школьные предметы».
Репродукции картин для работы над сочинением
1. Брюллов К.П. «Всадница».
2. Васнецов В.М. «Богатыри».
3. Левитан И.И. «Март».
4. Поленов В.Д. «Московский дворик».
5. Саврасов А.К. «Грачи прилетели».
6. Тихий И.А. «Аисты».
7. Шишкин И.И. «На севере диком …».
9 КЛАСС
(5-й год обучения на уровне ООО)
Тематические модули: «Язык и речь. Культура речи», «Текст»,
«Функциональные разновидности языка».
Язык и речь. Культура речи
71



Виды речевой деятельности: аудирование, чтение, говорение, письмо. Культура
групповой коммуникации.
Основное содержание: виды аудирования: с пониманием основного содержания
(с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха),
с выборочным извлечением информации.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный и
читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетные картины (в том числе
сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного текста.
Соблюдение языковых норм (лексических, грамматических, стилистических,
пунктуационных и др.) русского литературного языка в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной
литературой.
Культура групповой коммуникации.
Основные виды деятельности обучающихся
Владеть различными видами аудирования научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи (в
течение учебного года).
Владеть различными видами чтения (в течение учебного года).
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка (в течение учебного года).
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст.
Участвовать в групповой коммуникации в процессе решения учебных задач.
Текст
Текст и его признаки (обобщение). Функционально-смысловые типы речи
(обобщение). Смысловой анализ текста (обобщение). Информационная переработка
текста.
Основное содержание: текст и его основные признаки. Особенности
функционально-смысловых типов речи. Сочетание разных функционально-смысловых
типов речи в тексте.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных
источников; использование лингвистических словарей.
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного текста.
Представление сообщения на заданную тему, в т.ч. в виде презентации.
Основные виды деятельности обучающихся

72



Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста;
подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или
концовке.
Устанавливать принадлежность к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты – описание, повествование, рассуждениедоказательство, оценочные высказывания.
Определять основания для сравнения и сравнивать разные функциональносмысловые типы речи, понимать особенности их сочетания, в том числе сочетание
элементов разных стилей в художественном произведении. Выявлять отличительные
признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к
прочитанному в устной и письменной форме.
Извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль.
Жанры официально-делового стиля.
Основное содержание: официально-деловой стиль. Сфера употребления,
функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, автобиография, характеристика).
Основные виды деятельности обучающихся
Характеризовать
особенности
жанров
официально-делового
стиля.
Анализировать тексты разных жанров официально-делового стиля; применять эти
знания при выполнении анализа различных видов и в речевой практике.
Тематические разделы: «Человек в обществе», «Культура общения», «Мировая
художественная культура», «Природа и человек», «Деловые документы», «Изучаем
школьные предметы». «Изучаем школьные предметы» дополнен подразделом
«Готовимся к экзаменам».
Репродукции картин для работы над сочинением
1. Кипренский О.А. «Портрет А.С. Пушкина».
2. Назаренко Т.Г. Церковь Вознесения на улице Неждановой.
3. Фельдман В.П. «Родина».
4. Финогенова М.К. «Каток для начинающих».
3.2.1.2. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
73



В настоящей программе учебного предмета «Иностранный язык»
рассматривается обучение первому иностранному языку (английскому). Преподавание
второго и последующих иностранных языков является правом образовательной
организации, и может быть реализовано за счет часов части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений. Преподавание второго и
последующих иностранных языков не является обязательным.
Примерная рабочая программа по английскому языку для обучающихся с
нарушениями слуха на уровне основного общего образования составлена с учетом
требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования, а также в соответствии с направлениями работы по
формированию ценностных установок и социально-значимых качеств личности,
указанными в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от
02.06.2020 г.).
Пояснительная записка
Ценностные ориентиры в обучении учебному предмету
«Иностранный язык» обучающихся с нарушениями слуха
Изучение иностранного языка является необходимым для современного
культурного человека. Для лиц с нарушениями слуха владение английским языком
открывает дополнительные возможности для понимания современного мира,
профессиональной деятельности, интеграции в обществе. В результате изучения курса
иностранного языка у обучающихся с нарушениями слуха формируются начальные
навыки общения на иностранном языке, первоначальные представления о роли и
значимости иностранного языка в жизни современного человека в поликультурном
мире.
Знание иностранного языка обеспечивает формирование представлений об
особенностях культуры стран изучаемого языка, что в свою очередь является
необходимым условием для воспитания толерантного отношения к представителям его
культуры.
Программа дисциплины «Иностранный (английский) язык» направлена на
формирование ценностных ориентиров, связанных с культурой непрерывного
самообразования и саморазвития, а также на развитие личностных качеств,
необходимых для участия в совместной деятельности, в частности, уважительного
отношения к окружающим. В процессе освоения данной учебной дисциплины у
обучающихся формируется готовность к участию в диалоге в рамках межкультурного
общения.
Программа составлена с учетом особенностей преподавания данного учебного
предметам для обучающихся с нарушением слуха. В программе представлены цель и
коррекционные задачи, базовые положения обучения английскому языку
слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно имплантированных обучающихся,
определено содержание обучения.
74



Общая характеристика учебного предмета
«Иностранный язык»
Обучение слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно имплантированных
обучающихся иностранному языку по АООП ООО (вариант 2.2.1) осуществляется при
учете их индивидуальных психофизических особенностей, состояния их слуховой
функции и родной речи.
Обучение английскому языку обучающихся с нарушениями слуха строится на
основе следующих базовых положений.
Важным условием является организация языковой среды. Уроки строятся по
принципу формирования потребности в речевом общении. Мотивация обучающегося к
общению на английском языке имеет важнейшее значение.
Изучаемые образцы речи соответствуют языковым нормам современного живого
языка и предъявляются через общение с учителем, письменную речь и другие
доступные обучающемуся с нарушением слуха способы предъявления учебного
материала.
Отбор языкового материала осуществляется на основе тематики,
соответствующей возрастным интересам и потребностям обучающихся с учетом реалий
современного мира. Отбираемый для изучения языковой материал обладает высокой
частотностью.
Предлагаемый для изучения на иностранном языке языковой материал должен
быть знаком обучающимся на родном языке.
Обязательным условием является включение речевой деятельности на
иностранном языке в различные виды деятельности (учебную, игровую, предметнопрактическую), при этом должны быть задействованы сохранные анализаторы
(остаточный слух, зрение, тактильное восприятие).
При проведении лексико-грамматической работы раскрытие лексического
значения слов необходимо осуществлять в неразрывной связи с их грамматическими
значениями, опираясь при этом на изучаемые англоязычные грамматические образцы,
словосочетания, контексты.
Работа над аудированием не предусматривается. Обучающимся с нарушениями
слуха следует предъявлять для восприятия знакомый речевой материал на
слухозрительной основе.
На протяжении всего курса обучения необходимо уделять специальное внимание
произносительной стороне изучаемого языка – англоязычным произношению,
интонации. Для данной категории обучающихся допустимо приближенное
произношение английских звуков, английская речь должна быть доступна для
понимания.
Ведущее значение при обучении необходимо придавать овладению письменной
формой англоязычной речи. Должна быть учтена особая роль письма, при тугоухости
являющегося важнейшим средством овладения языком в целом. Письменную форму
следует использовать для поддержки диалогической и монологической речи.
75



Обучение следует проводить, широко опираясь на зрительное восприятие,
наглядность. С этой целью необходимо использовать различные виды наглядности,
ассистивные технологии, современные компьютерные средства.
При реализации курса «Иностранный (английский) язык» необходимо учитывать
следующие специфические образовательные потребности обучающихся с нарушениями
слуха на уровне основного общего образования:
– целенаправленное формирование элементарных коммуникативных навыков на
английском языке в устной и письменной формах в процессе учебной деятельности,
формирование и развитие речевого поведения обучающихся;
– развитие навыков восприятия и воспроизведения устной английской речи в
условиях постоянного пользования звукоусиливающей аппаратурой коллективного и
индивидуального пользования в процессе учебной деятельности;
– учет индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха при
оценивании образовательных результатов;
– использование специфичных методов, приемов и способов подачи учебного
материала, необходимых для успешного освоения иностранного языка;
– применение дополнительных наглядных средств, разработка специальных
дидактических материалов для уроков иностранного языка;
– организация успешного взаимодействия с окружающими людьми, развитие
вербальной и невербальной коммуникации;
– развитие учебно-познавательной мотивации, интереса к изучению иностранного
языка в связи с его значимостью в будущей профессиональной деятельности и
необходимостью более полной социальной интеграции в современном обществе.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Иностранный
(английский) язык» способствует развитию коммуникативных навыков обучающихся с
нарушениями слуха, создает условия для введения обучающихся в культуру страны
изучаемого языка, развития представлений о культуре родной стороны, обеспечивает
расширение кругозора и всестороннее развитие личности.
Цели изучения учебного предмета
«Иностранный язык»
Целью дисциплины «Иностранный (английский) язык» является формирование
коммуникативной компетенции у слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно
имплантированных обучающихся. В рамках предлагаемого курса решается ряд
общеобразовательных задач:
– формирование элементарных коммуникативных навыков на иностранном
языке;
– формирование навыков речевого поведения на иностранном языке:
– формирование навыков диалогической англоязычной речи;
– формирование навыков монологической англоязычной речи;
– формирование представлений о культуре страны изучаемого языка;

76



– формирование представлений о значимости иностранного языка в будущей
профессиональной деятельности.
В курсе английского языка для обучающихся с нарушениями слуха решаются
следующие коррекционные задачи:
– расширение представлений об окружающем мире;
– развитие умений адекватно использовать сохранные анализаторы, остаточный
слух для компенсации утраченной функции;
– развитие познавательной деятельности, своеобразие которой обусловлено
ограниченностью слухового восприятия;
– коррекция специфических проблем, возникающих в сфере общения у
обучающихся с нарушениями слуха;
– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях;
– развитие английской речи в связи с организованной предметно-практической
деятельностью.

77



Место предмета в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный язык» (английский) входит в предметную
область «Иностранные языки» и является обязательным для изучения. Учебный
предмет «Иностранный язык» (английский), неразрывно связан с дисциплинами
«Русский язык», «Развитие речи» обеспечивая достижение обучающимися с
нарушениями слуха образовательных результатов в области обучения языку.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
– готовность к общению и взаимодействию со сверстниками и взрослыми в
условиях учебной деятельности;
– толерантное и уважительное отношение к мнению окружающих, к культурным
различиям, особенностям и традициям других стран;
– мотивация к изучению иностранного языка и сформированность начальных
навыков социокультурной адаптации;
– способность понимать и распознавать эмоции собеседника, его намерения,
умение сопереживать, доброжелательно относиться к собеседнику;
– сформированность нравственных и эстетических ценностей, умений
сопереживать, доброжелательно относиться к собеседнику;
– отношение к иностранному языку как к средству познания окружающего мира
и потенциальной возможности к самореализации.
Метапредметные результаты:
– умение планировать и осуществлять свою деятельность в соответствии с
конкретной учебной задачей и условиями ее реализации, способность оценивать свои
действия с точки зрения правильности выполнения задачи и корректировать их в
соответствии с указаниями учителя;
– умение принимать участие в совместной учебной деятельность, осуществлять
сотрудничество как с учителем, так и с одноклассником; умение выслушать чужую
точку зрения и предлагать свою;
– умение устанавливать причинно-следственные связи, определять критерии для
обобщения и классификации объектов;
– умение строить элементарные логические рассуждения;
– умение выражать свои мысли, чувства потребности при помощи
соответствующих вербальных и невербальных средств, умение вступать в
коммуникацию, поддерживать беседу, взаимодействовать с собеседником;
– умение использовать возможности средств ИКТ в процессе учебной
деятельности, в том числе для получения и обработки информации, продуктивного
общения.
Предметные результаты:
Предметные результаты дисциплины «Иностранный язык» (английский) на
уровне основного общего образования ориентированы на формирование иноязычной
компетенции и овладение коммуникативными навыками в соответствии с уровнем А1
78



согласно системе CEFR (Общеевропейские компетенции владения иностранным
языком: изучение, преподавание, оценка).
В результате изучения предмета «Иностранный язык» (английский) на уровне
основного общего образования выпускник научится:
в области речевой компетенции
рецептивные навыки речи:
слухозрительное восприятие
1) понимать инструкции учителя во время урока;
2) воспринимать знакомый языковой материал с общим пониманием содержания
при необходимости с опорой на таблички с ключевыми словами;
чтение
1) читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с опорой на
картинку;
2) применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых слов;
3) применять элементы слогового анализа односложных знакомых слов путем
соотнесения конкретных согласных и гласных букв с соответствующими звуками;
4) понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;
5) высказывать предположения о возможном содержании, опираясь на
иллюстрации и соотносить прогнозируемую информацию с реальным сюжетом текста;
6) понимать основное содержание прочитанного текста;
7) извлекать запрашиваемую информацию;
8) понимать существенные детали в прочитанном тексте;
9) восстанавливать последовательность событий;
10) использовать контекстную языковую догадку для понимания незнакомых
слов, в частности, похожих по звучанию на слова родного языка;
продуктивные навыки речи:
говорение
1) вести диалог этикетного характера в типичных бытовых и учебных ситуациях;
2) запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего;
3) обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить;
речевое поведение
1) соблюдать очередность при обмене репликами в процессе речевого
взаимодействия;
2) использовать ситуацию речевого общения для понимания общего смысла
происходящего;
3) использовать соответствующие речевому этикету изучаемого языка репликиреакции на приветствие, благодарность, извинение, представление, поздравление;
4) участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для речевого
взаимодействия;
монологическая форма речи:
79



1) составлять краткие рассказы по изучаемой тематике;
2) составлять голосовые сообщения в соответствии с тематикой изучаемого
раздела;
3) высказывать свое мнение по содержанию прослушанного или прочитанного;
4) составлять описание картинки;
5) составлять описание персонажа;
6) передавать содержание услышанного или прочитанного текста;
7) составлять и записывать фрагменты для коллективного видео блога;
письмо
1) писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка;
2) выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическую точность;
3) заполнять пропущенные слова в тексте;
4) выписывать слова и словосочетания из текста;
5) дополнять предложения;
6) подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы;
7) соблюдать пунктуационные правила оформления повествовательного,
вопросительного и восклицательного предложения;
8) составлять описание картины;
9) составлять электронные письма по изучаемым темам;
10) составлять презентации по изучаемым темам;
фонетический уровень языка
1) стремиться к разборчивому произношению слов в речевом потоке с учетом
особенностей фонетического членения англоязычной речи;
2) корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей;
в области межкультурной компетенции
использовать в речи и письменных текстах полученную информацию:
1) о правилах речевого этикета в формулах вежливости;
2) об организации учебного процесса в Великобритании;
3) о знаменательных датах и их праздновании;
4) о досуге в стране изучаемого языка;
5) об особенностях городской жизни в Великобритании;
6) о Британской кухне;
7) о культуре и безопасности поведения в цифровом пространстве;
8) об известных личностях в России и англоязычных странах;
9) об особенностях культуры России и страны изучаемого языка;
10) об известных писателях России и Великобритании;
11) о культурных стереотипах разных стран.

80



Содержание учебного предмета
Тематика для организации ситуации общения по годам обучения
5 КЛАСС
(1-й год обучения на уровне ООО)
1. Я и моя семья. Знакомство, страны и национальности, семейные фотографии,
профессии в семье, семейные праздники, День рождения, Новый год.
2. Мои друзья и наши увлечения. Наши интересы, игры, кино, спорт посещение
кружков, спортивных секций.
3. Моя школа. Школьные предметы, мой любимый урок, мой портфель, мой день.
4. Моя квартира. Моя комната, названия предметов мебели, с кем я живу, мои
питомцы.
6 КЛАСС
(2-й год обучения на уровне ООО)
1. Мой день. Распорядок дня, что я делаю в свободное время, как я ухаживаю за
питомцами, как я помогаю по дому.
2. Мой город. Городские объекты, транспорт, посещение кафе, магазины.
3. Моя любимая еда. Что взять на пикник, покупка продуктов, правильное
питание, приготовление еды, рецепты.
4. Моя любимая одежда. Летняя и зимняя одежда, школьная форма, как я
выбираю одежду, внешний вид.
7 КЛАСС
(3-й год обучения на уровне ООО)
1. Природа. Погода, явления природы, мир животных и растений, охрана
окружающей среды.
2. Путешествия. разные виды транспорта, мои каникулы, аэропорт, гостиницы,
куда поехать летом и зимой, развлечения.
3. Профессии и работа. Выбор профессии, продолжение образования. Профессии
в семье и описание рабочего дня и профессиональных обязанностей взрослых.
4. Праздники и знаменательные даты в различных странах мира. Популярные
праздники в России и Великобритании, посещение фестиваля.
8 КЛАСС
(4-й год обучения на уровне ООО)
1. Интернет и гаджеты. Интернет-технологии, социальные сети, блоги.
2. Здоровье. Здоровый образ жизни, самочувствие, правильное питание, режим
дня, меры профилактики.
3. Наука и технологии. Научно-технический прогресс, влияние современных
технологий на жизнь человека, знаменитые изобретатели;
4. Выдающиеся люди. Писатели, спортсмены, актеры.
9 КЛАСС
(5-й год обучения на уровне ООО)

81



1. Культура и искусство. Музыка, посещение музея и выставки, театра, описание
картины, сюжета фильма.
2. Кино. Мой любимый фильм, мультфильм, любимый актер, персонаж, описание
сюжета.
3. Книги. Жанры литературных произведений, мой любимый писатель, мой
любимый персонаж, известные писатели России и Великобритании, экранизации
литературных произведений.
4. Иностранные языки. Язык международного общения, общение с
англоязычными друзьями.
Примерное тематическое планирование
5 КЛАСС
(1-й год обучения на уровне ООО)
Раздел 1. Я и моя семья
Тема 1. Знакомство, страны и национальности.
Тема 2. Семейные фотографии.
Тема 3. Традиции и праздники в моей семье.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности
В области монологической формы речи:
– составлять краткий рассказ о себе;
– составлять краткое описание внешности и характера членов семьи;
– составлять краткий рассказ о своей семье;
в области письма:
– заполнять свои личные данные в анкету;
– писать поздравительные открытки с Днем рождения, Новым годом, 8 марта;
– составлять пост для социальных сетей с семейными фотографиями и
комментариями.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише)
в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
– личные местоимения + to be в лексико-грамматических единствах типа I’m
Masha, I’m David, I’m ten, I’m fine, We are students…;
– притяжательные прилагательные для описания членов семьи, их имен,
профессий: my mother is, her name is…;
– притяжательный падеж существительного для выражения принадлежности;
– указательные местоимения для описания семейной фотографии: This is my
mother, That is her sister;
– have got для перечисления членов семьи;

82



– формы повелительного наклонения глаголов, связанных с учебной
деятельностью для сообщения инструкций в ситуациях общения на уроке: Close your
books;
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения раздела 1:
– название членов семьи: mother, father, brother, sister и др.;
– have got для обозначения принадлежности;
– имена: Mary, David;
– личные местоимения: I, we, you, she, he…;
– притяжательные прилагательные: his, her…;
– названия профессий: doctor, teacher, taxi driver…;
– названия стран, национальностей: Russia, the UK, Russian, British;
– речевые клише: What is your name? How old are you? Where are you from?;
– речевое клише для поздравления: Happy birthday! Happy New year! Merry
Christmas!
Раздел 2. Мои друзья и наши увлечения
Тема 1. Наши увлечения.
Тема 2. Спорт и спортивные игры.
Тема 3. Встреча с друзьями.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности
В области монологической формы речи:
– составлять краткое описание своего хобби;
– составлять краткий рассказ о своих спортивных увлечениях;
– составлять голосовое сообщение с предложением пойти в кино;
в области письма:
– составлять презентацию о своем хобби;
– заполнить информацию о своих спортивных увлечениях на своей страничке в
социальных сетях;
– писать записку с приглашением пойти в кино.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише)
в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
– модальный глагол can (can’t) для выражения умений и их отсутствия;
– речевая модель play/do/go + виды спорта;
– формы единственного и множественного числа существительных (a book books);
– let’s + инфинитив для выражения предложения;
– модальный глагол can для выражения умений: I can dance;

83



– предлоги времени at, in в конструкциях типа The film begins at 7 p.m., Let’s go in
the morning;
– глагол like + герундий для выражения увлечений (I like reading);
– модальный глагол can (can’t) для выражения умений и их отсутствия;
– простое настоящее продолженное время для описания действий в момент речи.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения раздела 2
– названия личных предметов: books, stamps, CD, mobile и др.
– глагол like в значении «нравиться»;
– виды спорта: basketball, football, tennis, swimming…;
– глагол play + названия игр: play chess, play football…;
– речевые клише с глаголами play/do/go: go swimming, play tennis, do yoga, surf the
net., check email, chat with friends online;
– речевые клише типа: go to the cinema, buy tickets, watch a film…;
– глаголы для обозначения увлечений: sing, dance, draw, play the piano…;
– речевые клише What’s on at the cinema? Let’s go to the cafe;
– речевое клише (вопрос) What are you doing?;
– речевое клише (ответ) I’m drawing., I’m watching a film.
Раздел 3. Моя школа
Тема 1. Школьные предметы.
Тема 2. Мой портфель.
Тема 3. Мой день в школе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности
в области монологической формы речи:
– составлять краткий рассказ о любимом школьном предмете;
– составлять краткий рассказ о своем школьном дне;
– составлять голосовое сообщение с информацией о расписании занятий или
домашнем задании на следующий день.
в области письма:
– составлять плакат с идеями по усовершенствованию школьного портфеля;
– составлять с информацией о домашнем задании;
– составлять краткое электронное письмо о своей школьной жизни.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише)
в объеме не менее 45. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
– глагол like в настоящем простом времени в 1, 2 в утвердительном и
отрицательном предложении для выражения и уточнения предпочтений в плане
школьных предметов (I like, I don’t like) (Do you like…?);

84



– формы единственного числа существительных с артиклем a/an и регулярные
формы множественного числа существительных, обозначающих личные предметы (a
book - books);
– have got для перечисления личных школьных принадлежностей (I’ve got … Have
you got …? I haven’t got);
– there is / there are для описания содержимого школьного портфеля.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения раздела 3
– названия школьных предметов: Maths, Russian, English и др.;
– названия школьных принадлежностей и предметов, относящихся к школьной
жизни: pencil-case, school bag, lunch box…;
– речевые клише: What’s your favourite subject?, My favourite subject is…, have lunch
at school, Go to school, I’m a fifth year student;
– повторение порядковых и количественных числительных, в том числе составе
выражений: my first lesson, the second lesson.
Раздел 4. Моя квартира
Тема 1. Моя комната.
Тема 2. Как я провожу время дома.
Тема 3. Как я принимаю гостей.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности
в области монологической формы речи:
– составлять краткое описание своей комнаты или квартиры;
– составлять краткий рассказ по теме «Как я провожу время дома»;
– составлять голосовое сообщение с приглашением прийти в гости;
в области письма:
– составлять презентацию о своем домашнем досуге;
– составлять описание своей комнаты;
– составлять пост для блога о приеме гостей.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише)
в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
– there is / there are для описания комнаты и квартиры;
– предлоги места: on, in, near, under;
– настоящее продолженное время для описания действий, происходящих в
момент речи: I’m laying the table.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения раздела 4
– названия комнат: kitchen, bedroom, living-room. bathroom…;
– название предметов мебели и интерьера: lamp, chair, picture, TV set, chest of
drawers…;

85



– речевые клише для описания домашнего досуга: watch TV, relax in my bedroom,
help my mother in the kitchen, listen to music…;
– речевые клише: to bake a cake, to lay the table, to mop the floor, to welcome the
guests, to decorate the flat, to clean up after party…
6 КЛАСС
(2-й год обучения на уровне ООО)
Раздел 1. Мой день
Тема 1. Распорядок дня.
Тема 2. Мое свободное время.
Тема 3. Мои домашние обязанности.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности
в области монологической формы речи:
– составлять краткий рассказ о своем распорядке дня;
– составлять краткий рассказ о проведении свободного времени с друзьями;
– составлять сообщение с информацией о том, что нужно сделать по дому;
в области письма:
– составлять презентацию со своим распорядком дня;
– составлять электронное письмо о проведении досуга с друзьями;
– составлять текст SMS-сообщения с указанием, что нужно сделать по дому.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише)
в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
– настоящее простое время в первом и втором лице для выражения регулярных
действий (I get up. She doesn’t have breakfast, what time do you come home?) в
утвердительных отрицательных и вопросительных предложениях;
– наречия повторности: often, usually, sometimes, never;
– предлоги времени at, in, on (at 8 a.m, in the morning, on Monday);
– конструкция there is/there are.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения раздела 1:
– глаголы, связанные c режимом дня: get up, wake up, fall asleep и др.;
– лексические средства для выражения времени и регулярности совершения
действий (always, seldom, in the morning, at nine…);
– речевые клише: have breakfast, have lunch, have dinner, have tea…;
– речевые клише для выражения привычных действий: have shower, get dressed, go
to school, come home, have lessons, do homework…;
– речевое клише: What time do you…?;
– названия питомцев: dog, cat, hamster, parrot;

86



– глаголы, связанные с домашними обязанностями: tidy up, make your bed, water
plants, sweep the floor…
Раздел 2. Мои город.
Тема 1. В городе.
Тема 2. Посещение магазинов.
Тема 3. Посещение кафе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности
в области монологической формы речи:
– составлять краткий рассказ о своем городе, его достопримечательностях;
– описывать маршрут по карте от школы до дома;
– составлять голосовое сообщение с просьбой пойти в магазин и сделать
определенные покупки;
в области письма:
– составлять карту с указанием маршрута, например, от школы до дома;
– составлять плакат о своем городе;
– составлять меню в кафе.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише)
в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
– указательные местоимения this/these/that/those для обозначения предметов,
находящихся рядом и на расстоянии;
предлоги места next to, between, opposite, behind, in front of для описания
расположения объектов города;
– повелительное наклонение для указания направления движения go right, turn,
left.
– модальный глагол can для выражения просьб (Can I have …?);
– конструкция Would you like …? Для вежливого уточнения предпочтения;
– неисчисляемые существительные с местоимением some для обозначения
количества: some juice, some pie.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения раздела 2
– названия городских объектов: cinema, zoo, shopping centre, park, museum и др.;
– предлоги места next to, between, opposite, behind, in front of для описания
расположения объектов города;
– речевые клише: cross the street, go to the zoo, visit museum;
– названия видов транспорта: bus, train, taxi…;
– речевые клише: go by bus, go by train…;
– названия магазинов: bakery, sweetshop, stationery shop, grocery, market,
supermarket...;
87



– названия блюд в кафе: ice cream, cup of coffee, hot chocolate, pizza…
Раздел 3 Моя любимая еда
Тема 1. Пикник.
Тема 2. Правильное питание.
Тема 3. Приготовление еды.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности
в области монологической формы речи:
– составлять голосовое сообщение с предложениями, что взять с собой на пикник;
– записывать коллективный видео блог с рецептами любимых блюд;
– составлять презентацию о правильном питании;
в области письма:
– составлять рецепт любимого блюда;
– составлять список продуктов для пикника;
– составлять электронное письмо с приглашением на пикник.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише)
в объеме не менее 45. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
– Неисчисляемые существительные с местоимением some для обозначения
количества (some juice, some pie);
– речевые модели How about…?/What about…?;
– have got для перечисления личных школьных принадлежностей (I’ve got … Have
you got …? I haven’t got);
– конструкция let’s для выражения предложений типа: let’s have a picnic, lets’ take
some lemonade;
– конструкция Would you like …? для использования в ситуации общения на
пикнике;
– повелительное наклонение для описаний инструкций к рецепту блюда: take some
bread, add sugar….
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения раздела 3
– названия продуктов питания: milk, sausage, bread, cheese и др.;
– названия блюд: sandwich, pie, milkshake, fruit salad…;
– лексические единицы для описания правильного питания: dairy products, fruit,
vegetables…;
– речевые клише для описания правильного питания: eat healthy food, eat less
sugar, eat more vegetables…
Раздел 4. Моя любимая одежда
Тема 1. Летняя и зимняя одежда.
Тема 2. Школьная форма.
Тема 3. Внешний вид.
88



Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности
в области монологической формы речи:
– рассказывать о своих предпочтениях в одежде;
– рассказывать о школьной форме своей мечты;
– записывать материал для видео блога с представлением любимой одежды;
в области письма:
– написать электронное письмо другу с советом, какую одежду взять с собой на
каникулы;
– представить в виде презентации или плаката новый дизайн школьной формы;
– составлять плакат со представлением своего костюма для участия в модном шоу.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише)
в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
 настоящее продолженное время для описания картинок;
 have got для рассказа о своей одежде (I’ve got … Have you got …? I haven’t got);
 сравнительную степень имен прилагательных (warmer, longer, cheaper);
 конструкция look + прилагательное для выражения описания внешнего вида и
одежды (it looks nice);
 конструкции I usually wear и I’m wearing для сравнения настоящего простого
времени и настоящего продолженного времени.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения раздела 4
– названия предметов повседневной одежды: skirt, T-shirt, jeans, coat, hat и др.;
– названия предметов одежды для школы: jacket, shirt, trousers и др.;
– обувь: shoes, boots;
– глаголы put on, take off;
– прилагательные для описания одежды: nice, long, short, warm, beautiful…
7 КЛАСС
(3-й год обучения на уровне ООО)
Раздел 1. Природа
Тема 1. Погода.
Тема 2. Мир животных и растений.
Тема 3. Охрана окружающей среды.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности
В области монологической формы речи:
– рассказывать о погоде;
– уметь описывать явления природы;
– рассказывать о растениях и животных родного края;
– рассказывать о том, как можно охранять природу;
89



в области письма:
– составлять прогноз погоды;
– составлять записку с рекомендациями, что надеть в соответствии с прогнозом
погоды;
– составлять постер и текст презентации о животном или растении;
– составлять рекомендации по охране окружающей среды.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише)
в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
– конструкция There is /there are, с местоимениями some a lot of в утвердительных
предложениях для описание природных явлений и погоды (There is a lot of snow in
winter);
– конструкция Is there/are there, there isn’t/there aren’t, с местоимениями some/any;
– сравнительная и превосходная степень имен прилагательных (colder, the coldest).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения раздела 1:
– прилагательные для описания погоды и природных явлений: rainy, sunny, cloudy,
windy…;
– названия диких животных и растений: wolf, fox, tiger, squirrel, bear, flower, tree,
oak, rose…;
– прилагательные для описания дикой природы: dangerous, strong, large, stripy…;
– лексико-грамматические единства для описания действий по охране
окружающей среды: recycle paper, not use plastic bags, not throw litter, use water carefully,
protect nature….
Раздел 2. Путешествия
Тема.1 Транспорт.
Тема 2. Поездки на отдых.
Тема 3. Развлечения на отдыхе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности
в области монологической формы речи:
– рассказывать о городском транспорте;
– объяснять маршрут от дома до школы;
– рассказывать о поездках на каникулы с семьей;
– рассказывать о занятиях на отдыхе;
в области письма:
– составлять маршрут, как доехать на городском транспорте до места встречи;
– составлять короткое электронное письмо или открытку о событиях на отдыхе;
– составлять алгоритм действий в аэропорту;
– делать пост в социальных сетях или запись в блоге о своем отдыхе.
Примерный лексико-грамматический материал
90



Изучение тематики раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише)
в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
– прошедшее простое время с глаголом to be в утвердительных, отрицательных,
вопросительных предложениях;
– речевая модель с how much is this/ how much are they? для уточнения стоимости;
– прошедшее простое время c правильными глаголами в утвердительных,
отрицательных и вопросительных формах.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения раздела 2:
– виды городского транспорта: bus, tram, Metro, tube, taxi;
– речевые клише для описания ситуаций в аэропорту: check in, go through passport
control, go to the gates, go to the departures, flight delay;
– названия предметов, которые понадобятся в поездке: passport, suitcase, towel,
sunscreen, sunglasses, swimsuit…;
– речевые клише для описания занятий во время отдыха: go to water park, go to the
beach, go surfing, go downhill skiing, go to theme park.
Раздел 3. Профессии и работа
Тема 1. Мир профессий.
Тема 2. Профессии в семье.
Тема 3. Выбор профессии.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности
в области монологической формы речи:
– рассказывать о любимой профессии;
– описывать профессиональные обязанности членов семьи;
– описывать рабочее место для представителей разных профессий;
В области письма:
– составить презентацию о профессии;
– составлять плакат о профессиях будущего;
– заполнять анкету о своих интересах для определения подходящей профессии.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише)
в объеме не менее 45. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
– модальный глагол have to + инфинитив для описания обязанностей;
– оборот to be going to + инфинитив для сообщения о планах на будущее;
– оборот there is/ there are для описания рабочего места (повторение);
– простое настоящее время с наречиями повторности для выражения регулярных
действий (повторение).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения раздела 3:

91



– названия профессий (doctor, engineer, driver, pizza maker, vet, programmer,
singer…);
– лексико-грамматические единства, связанные с профессиями: treat people, treat
animals, be good at IT, to cook pizza, work in the office …;
– клише для описания своих интересов: be keen on music, like cooking, enjoy playing
computer games; take care of pets, play the piano…;
– лексические единицы, связанные с описанием рабочего места и его
оборудованием: cooker, personal computer, printer, white board….
Раздел 4. Праздники и знаменательные даты
Тема 1. Праздники в России.
Тема 2. Праздники в Великобритании.
Тема 3. Фестивали.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности
в области монологической формы речи:
– рассказывать о любимом празднике;
– составлять рассказ про Рождество;
– составлять рассказ об известном фестивале;
в области письма:
– составлять поздравительную открытку с Новым годом и Рождеством;
– писать открытку с фестиваля;
– составлять презентацию или плакат о любимом празднике.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише)
в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
– сравнительная и превосходная степень имен прилагательных в регулярных и
нерегулярных формах: happy, the happiest;
– речевые модели: It opens…/they close…/What time….?;
– речевая модель: It’s celebrated…, The festival is held…;
– предлоги и порядковые числительные в речевых моделях для обозначения
знаменательных дат ... on the 25th of December, on the 8th of March….
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения раздела 4:
– названия праздников: New Year, Christmas, Women’s Day, Easter…;
– лексико-грамматические единства для описания праздничных событий (decorate
the Christmas tree, buy presents, write cards, cook meals, buy chocolate eggs, colour eggs,
bake a cake…);
– речевые клише для открыток: Happy New Year, Merry Christmas, Happy Easter, I
wish you happiness, best wishes, with love.
8 КЛАСС
(4-й год обучения на уровне ООО)
92



Раздел 1. Интернет и гаджеты
1. Мир гаджетов.
2. Социальные сети.
3. Блоги.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности
в области монологической формы речи:
– составлять краткое описание технического устройства (гаджета);
– составлять голосовые и видеосообщения о себе для странички в социальных
сетях;
– составлять рассказ по образцу о своих гаджетах, технических устройствах и их
применении;
в области письма:
– составлять презентацию об используемых технических устройствах (гаджетах);
– составлять по образцу страничку или отдельную рубрику с информацией о себе
для социальных сетей;
– составлять пост для блога по изученному образцу;
– составлять краткое электронное письмо по образцу.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише)
в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
– модальный глагол can для описания возможностей гаджетов (It can take photos,
I can listen to music ...);
– прошедшее простое время с неправильными глаголами в повествовательном,
вопросительном, отрицательном предложениях (When did you buy it? I got it last
month…);
– исчисляемые существительные в единственном/множественном числе с
неопределенным артиклем a и местоимением some (повторение);
– речевые модели с other типа …other apps, other gadgets….
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения раздела 1:
– названия гаджетов, технических устройств: smartphone, smartwatch, tablet,
iPhone, iPad…
– названия приложений для планшетов и смартфонов: apps, weather, iMovie,
Google Maps, Pages, Shortcuts…;
– глаголы для описания действий в информационном пространстве: to download,
to upload, to like, to post, to comment;
– конструкции: I like, I’m keen on, I’m interested in… для описания своих интересов
(повторение).
Раздел 2. Здоровье
93



1. Здоровый образ жизни.
2. Режим дня.
3. В аптеке.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности
в области монологической формы речи:
– составлять правила о здоровом образе жизни;
– составлять голосовое сообщение о времени приема лекарства;
– составлять голосовое сообщение заболевшему однокласснику с пожеланием
выздоровления;
– рассказывать о своем самочувствии и симптомах;
– рассказывать о своем режиме дня;
в области письма:
– составлять текст для блога на тему «Здоровый образ жизни»;
– составлять плакат с инструкцией по правильному режиму дня;
– составлять текст рецепта для приготовления полезного блюда;
– составлять электронное письмо заболевшему однокласснику с пожеланием
выздоровления;
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише)
в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
– модальный глагол mustn’t + инфинитив для выражения запрета;
– модальный глагол must + инфинитив для выражения настоятельного совета;
– неисчисляемые существительные в сочетаниях a packet of, a spoon of, a piece
of…;
– конструкции с модальным глаголом could для выражения вежливой просьбы:
Could I have some throat lozenges?;
– повелительное наклонения для выражения инструкции о приеме лекарств: take
one tablet three times a day;
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения раздела 2:
– речевые клише описания здорового образа жизни: do sports, go to the gym, eat
vegetables, don’t eat junk good, get up early, go to bed early…;
– глаголы для составления рецептов блюд: cut, peel, cook, bake, add, pour…;
– названия полезных продуктов: dairy products, eggs, peas, beans, cheese, oily fish…;
– лексика для описания самочувствия и симптомов болезни: toothache, headache,
earache, stomachache…;
– речевые клише для описания симптомов болезни и инструкций для их лечения:
high temperature, it hurts, take temperature, drink more water, stay in bed….
Раздел 3. Наука и технологии
1. Наука в современном мире.
94



2. Технологии и мы.
3. Знаменитые изобретатели.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности
в области монологической формы речи:
– кратко рассказывать о значимости научных достижений в современной жизни;
– уметь рассказывать о важном достижении в одной из научных областей;
– кратко рассказывать о том, как современные технологии помогают в учебе;
– кратко рассказывать о том, какие современные технологии используются дома;
– кратко рассказывать об известном ученом или изобретателе;
в области письма:
– составлять плакат об используемых в быту современных технологиях
(например, робот-пылесос);
– составлять презентацию о важном научном достижении (например, о разработке
нового лекарства);
– составлять краткую инструкцию, как пользоваться торговым автоматом для
покупки шоколада или напитка.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише)
в объеме не менее 45. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
– конструкция used to + инфинитив для выражения регулярно совершающегося
действия или состояния в прошлом;
– сравнительная и превосходная степень имен прилагательных по аналитической
модели (more exciting);
– повелительное наклонение для составления инструкции к эксплуатации какихлибо приборов (повторение);
– модальный глагол can для описания функций домашних приборов: it can clean
the carpet, it can wash....
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения раздела 3:
– лексика, связанная с научной деятельностью: scientist, science, lab, microscope…;
– название современных бытовых приборов: microwave oven, vacuum cleaner,
washing machine, dishwasher, iron;
– глаголы для составления инструкции: press the button, put a coin, choose the drink,
take the change…;
– прилагательные для описания научных открытий: important, high-tech, modern,
famous, world-wide.
Раздел 4. Выдающиеся люди
1. Выдающиеся поэты и писатели.
2. Выдающиеся люди в искусстве.
95



3. Выдающиеся люди в спорте.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности
в области монологической формы речи:
– кратко рассказывать о любимом произведении и его авторе;
– кратко рассказывать о художнике и его картинах;
– кратко рассказывать о любимом спортсмене;
в области письма:
– составлять презентацию о любимом писателе/поэте;
– составлять плакат о любимом актере/певце;
– составлять записку с напоминанием о месте и времени встречи в связи с походом
на выставку или спортивное мероприятие;
– составлять пост для блога о спортивном событии.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише)
в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
– притяжательные местоимения в абсолютной форме: mine, yours, his, hers;
– речевая модель one of the most… для рассказа о деятельности выдающихся
людей: one of the most important, one of the most famous…;
– простое прошедшее время для рассказа о деятельности выдающихся людей
(повторение);
– настоящее продолженное время для описания фотографий знаменитых людей
(повторение).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения раздела 4:
– названия видов искусства: art, literature, music…;
– названия жанров в искусстве: poetry, novel, fantasy, portrait, landscape…;
– речевые клише для описания деятельности выдающихся людей: to compose
music, to write poems, to perform on stage, to star in films, to be the winner, to break the
record…
9 КЛАСС
(5-й год обучения на уровне ООО)
Раздел 1. Культура и искусство
1. Мир музыки.
2. Музеи и выставки.
3. Театр.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности
в области монологической формы речи:
– кратко рассказывать о своих предпочтениях в музыке;

96



– составлять голосовое сообщение с приглашением пойти на концерт или
выставку;
– кратко рассказывать о посещении выставки, музея или театра;
– кратко рассказывать о любимом спектакле;
в области письма:
– составлять презентацию о любимой музыкальной группе;
– составлять афишу для спектакля;
– составлять пост для социальных сетей о посещении выставки/музея/театра;
– составлять электронное письмо другу с советом, куда можно пойти в выходные
(концерты, театр, кино, выставки).
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише)
в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
– настоящее продолженное время для описания действий, происходящих на
картинке;
– названия профессий, связанных с культурной деятельностью: actor, actress,
artist, writer, poet…;
– наречия образа действия: quietly, loudly, carefully, beautifully;
– личные местоимения в объектном падеже (with him);
– конструкция let’s go to для приглашения пойти на концерт, в музей/театр…;
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
– названия жанров музыки classical music, jazz, rap, rock, pop…;
– названия профессий, связанных с культурной деятельностью, ballet dancer,
composer, opera singer, sculptor…;
– лексика, связанная с посещением культурных мероприятий: art gallery, museum,
exhibition, theatre, stage, opera, ballet…;
– речевые клише для посещения культурного мероприятия: book a ticket, buy a
theatre program, watch a play, visit an exhibition…
Раздел 2. Кино.
1. Мир кино.
2. Любимые фильмы.
3. Поход в кино.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности
в области монологической формы речи:
– рассказывать о любимом фильме;
– рассказывать о персонаже фильма;
– составлять голосовое сообщение о походе в кино;
в области письма:
– составлять отзыв о фильме по образцу;
97



– составлять афишу для фильма;
– составлять презентацию о профессиях в киноиндустрии;
– составлять записку с предложением пойти в кино.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише)
в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
– будущее простое время для выражения спонтанного решения;
– придаточные описательные предложения с местоимениями who, which, where;
– союзы and, but, so.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения раздела 2:
– названия жанров фильма: love story, comedy, romantic, horror, action…;
– названия профессий, связанных миром киноиндустрии: film director, producer,
cameraman, sound director, scriptwriter…;
– речевые клише, связанные с описанием процесса создания фильма: to shoot a
film, to star in a film, to have an audition, to have a rehearsal…;
– речевые клише для описания ситуации общения в кино: What’s on …?, Do you
want to go to the movies?, Watch film at the cinema., Are there tickets for three o’clock?...
Раздел 3. Книги
1. Книги в моей жизни.
2. Известные писатели России и Великобритании
3. Книги и фильмы.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности
в области монологической формы речи:
– рассказывать о любимой книге;
– рассказывать о писателе страны изучаемого языка;
– кратко рассказывать об экранизациях известных литературных произведений;
в области письма:
– составлять отзыв о книге по образцу;
– составлять презентации о любимом писателе;
– составлять описание персонажа;
– делать пост в социальных сетях с рекомендацией прочитать литературное
произведение;
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише)
в объеме не менее 45. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
– речевая модель I want+ infinitive для выражения намерения (I want to tell you);
– простое прошедшее время с правильными и неправильными глаголами для
передачи автобиографических сведений;
98



– модальный глагол should для составления рекомендаций (You should read …);
– страдательный залог в речевых моделях типа It was written…, It was filmed…:
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения раздела 3:
– названия жанров литературных произведений: drama, science fiction, poem,
comedy ...;
– речевые клише для рассказа о книгах: the book is about…, to find a plot
interesting/boring, the main character is…;
– прилагательные для описания сюжета: dull, exciting, amazing, fantastic, funny,
moving…;
– прилагательные для описания персонажа: thin, tall, young, old, middle-aged,
strong, brave, smart, intelligent, lazy, friendly, polite, rude…;
– речевые клише для описания персонажа: I think, the main character is…, He looks
friendly., She is very beautiful., She has green eyes., He has a loud voice…
Раздел 4. Иностранные языки
1. Английский язык в современном мире.
2. Языки разных стран.
3. Изучение иностранных языков.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности
в области монологической формы речи:
– кратко рассказывать о роли английского языка в современной жизни;
– кратко рассказывать, на каких языках говорят в разных странах мира;
– составлять и записывать фрагменты для коллективного видео блога с советами,
как лучше учить иностранный язык (например, как лучше запоминать слова, готовиться
к пересказу и т.д.);
в области письма:
– оформлять карту с информацией о том, на каких языках говорят в разных
странах мира;
– составлять пост для социальных сетей с советами, как лучше учить иностранный
язык;
– составлять презентацию «Почему я хочу говорить на английском языке».
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише)
в объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
– речевая модель с придаточным предложением условия I типа: If I learn English,
I will travel to England;
– настоящее простое время с наречиями повторности: I often watch cartoons in
English, I usually learn new words., I sometimes read stories in English…;
– модальный глагол should для выражения совета: You should watch cartoons in
English., You should read more… (повторение);
99



– модальный глагол can для выражения возможности: I can listen to songs in
English., I can learn poems in English… (повторение).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения раздела 4:
– речевые клише для описания роли иностранного языка в жизни современного
человека: English is an international language., English can help you to…, People speak
English all over the world., Without English you can’t…;
– названия разных стран: England, Scotland, the USA, Germany, Spain, France, Italy,
China, Japan;
– названия иностранных языков: English, German, Spanish, French, Italian, Chinese,
Japanese…;
– речевые клише, связанные с изучением иностранного языка: learn new words, do
grammar exercises, learn poems in English, watch videos on YouTube…
Система оценки достижения планируемых результатов
В ходе изучения дисциплины «Иностранный язык» предполагается
осуществление трех видов контроля: текущий, промежуточный, итоговый. Текущий
контроль предусматривает проведение проверочных и самостоятельных работ в ходе
изучения каждого раздела.
Итоговый контроль проводится в конце года после завершения изучения
предлагаемых разделов курса.
Промежуточный контроль приобретенных рецептивных и продуктивных навыков
и умений проводится в последнюю неделю первой четверти. Проведение контроля
предполагает 3 этапа:
– подготовка к диагностической работе;
– проведение диагностической работы;
– анализ диагностической работы, разбор ошибок;
Формы контроля:
– проверка рецептивных навыков (чтение);
– контроль лексико-грамматических навыков в рамках тем изученных разделов;
– контроль умений строить элементарные диалогические единства на английском
языке в рамках тематики изученных разделов;
– контроль навыков письма.
Критерии оценивания
Критерии оценивания говорения
Проведение контроля монологической и диалогической форм устной речи
осуществляется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся и степени
выраженности имеющихся нарушений.
Монологическая форма
Характеристика ответа
Отметка
«Отлично». Обучающийся демонстрирует умение строить элементарное
монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, которая
100



сформулирована в задании. Корректно использует соответствующие лексикограмматические единства. Присутствуют отдельные лексико-грамматические
нарушения, не более двух ошибок. Речь понятна, соблюдается корректный
интонационный рисунок. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
5,6 классы – 2–3 фразы.
7, 8 классы – 4–5 фраз;
9 класс – не менее 5 фраз.
«Хорошо». Обучающийся демонстрирует умение строить элементарное
монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, которая
сформулирована в задании, с использованием соответствующих лексикограмматических единств. Отмечаются нарушения лексико-грамматического
оформления высказывания, не более 4-х ошибок. Речь понятна. Объем высказывания
оценивается согласно году обучения:
5,6 классы – 2–3 фразы;
7, 8 классы – 4–5 фраз;
9 классы – не менее 5 фраз.
«Удовлетворительно».
Высказывание
построено
в
соответствии
с
коммуникативной задачей, которая сформулирована в задании. В речи присутствуют
повторы, а также многочисленные нарушения лексико-грамматического и
фонетического оформления высказывания, которые существенно затрудняют
понимание речи. Речь не всегда понятна или малопонятна, аграмматична. Объем
высказывания оценивается согласно году обучения:
5, 6 классы – не менее 1 фразы.
7, 8 классы – 2–3 фразы;
9 класс – не менее 3-х фраз.
«Неудовлетворительно». Коммуникативная задача не решена.
Диалогическая форма
Характеристика ответа
Отметка
«Отлично». Обучающийся демонстрирует умение строить элементарные
диалогические единства в соответствии с коммуникативной задачей, демонстрирует
навыки речевого взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и
закончить разговор. Лексико-грамматическое оформление речи соответствует
поставленной коммуникативной задаче, допускаются 1–2 ошибки. Речь понятна, речь
оформлена в соответствии с особенностями фонетического членения англоязычной
речи. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
5, 6 классы – не менее 1-ой реплики с каждой стороны, не включая формулы
приветствия и прощания;
7, 8, 9 классы – не менее 2-х реплик с каждой стороны, не включая формулы
приветствия и прощания.

101



«Хорошо». Обучающийся демонстрирует умение строить элементарные
диалогические единства в соответствии с коммуникативной задачей, в целом
демонстрирует навыки речевого взаимодействия с партнером: способен начать,
поддержать и закончить разговор. Лексико-грамматическое оформление речи
соответствует поставленной коммуникативной задаче, допускаются 3 ошибки. Речь
понятна, речь оформлена в соответствии с особенностями фонетического членения
англоязычной речи. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
5,6 классы – не менее 1-ой реплики с каждой стороны, не включая формулы
приветствия и прощания;
7,8,9 классы – не менее 2-х реплик с каждой стороны, не включая формулы
приветствия и прощания.
«Удовлетворительно». Обучающийся строит элементарное диалогическое
единство в соответствии с коммуникативной задачей, но не стремится поддержать
беседу. Присутствуют многочисленные нарушения лексико-грамматического
оформления речи (более 3-х ошибок). Речь в целом понятна. Объем высказывания
оценивается согласно году обучения:
5, 6 классы – не менее 1-ой реплики с каждой стороны, не включая формулы
приветствия и прощания;
7, 8, 9 классы – 2-х реплик с каждой стороны, не включая формулы приветствия и
прощания.
«Неудовлетворительно». Коммуникативная задача не решена.
Критерии оценивания письменных работ
Письменные работы включают:
– самостоятельные работы для проведения текущего контроля;
– промежуточные и итоговые контрольные работы.
Самостоятельные и контрольные работы направлены на проверку рецептивных
навыков (чтение) и лексико-грамматических умений.
Самостоятельные работы оцениваются исходя из процента правильно
выполненных заданий.
Отметка
«Отлично»: 90–100%
«Хорошо»: 75–89%
«Удовлетворительно»: 60–74%
«Неудовлетворительно»: 0–59%
Промежуточные и итоговые контрольные работы оцениваются по следующей
шкале.
Отметка
«Отлично»: 85–100%
«Хорошо»: 70–84%
«Удовлетворительно»: 50–69%
«Неудовлетворительно»: 0–49%
102



Творческие письменные работы (письма, записки, открытки и другие
предусмотренные разделами программы) оцениваются по следующим критериям:
– содержание работы, решение коммуникативной задачи;
– организация и оформление работы;
– лексико-грамматическое оформление работы;
– пунктуационное оформление предложения (заглавная буква, точка,
вопросительный знак в конце предложения).
Отметка
«Отлично». Коммуникативная задача решена. Текст написан в соответствии с
заданием. Работа оформлена с учетом ранее изученного образца. Отбор лексикограмматических средств осуществлен корректно. Соблюдается заглавная буква в
начале предложения, в именах собственных. Текст корректно разделен на предложения
с постановкой точки в конце повествовательного предложения или вопросительного
знака в конце вопросительного предложения. Правильно соблюдается порядок слов.
Допускается до 3-х ошибок, которые не затрудняют понимание текста. Объем
высказывания оценивается согласно году обучения:
5, 6 классы – не менее 20 слов;
7, 8 классы – не менее 30 слов;
9 класс – не менее 40 слов.
«Хорошо». Коммуникативная задача решена. Текст написан в соответствии с
заданием. Работа оформлена в соответствии с ранее изученным образцом.
Присутствуют отдельные неточности в лексико-грамматическом оформлении речи.
Допущено не более 4-х ошибок.
Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
5,6 классы – не менее 20 слов;
7,8 классы- не менее 30 слов;
9 класс – не менее 40 слов.
«Удовлетворительно». Коммуникативная задача решена частично. Составленный
текст частично соответствует изученному образцу. При отборе лексикограмматических средств допущены многочисленные ошибки (5 и более). Присутствуют
нарушения пунктуационного и орфографического оформления текста.
Объем высказывания ограничен:
5, 6 классы – менее 20 слов;
7, 8 классы – менее 30 слов;
9 класс – менее 40 слов.
«Неудовлетворительно». Коммуникативная задача не решена.
3.2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
3.2.2.1. Целевой раздел

103



В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования указано, что программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся должна обеспечивать:
 развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
 формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
 формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
 повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
 формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
 овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети Интернет, формирование культуры пользования ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Универсальные учебные действия (далее – УУД) трактуются в Стандарте как
обобщенные учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
Формирование универсальных учебных действий у обучающихся с нарушениями
слуха – слабослышащих, позднооглохших, кохлеарно имплантированных, а также
глухих, осуществляется с учетом их особых образовательных потребностей в условиях
специально педагогически созданной слухоречевой среды (при пользовании
обучающимися
индивидуальными
средствами
слухопротезирования
–
индивидуальными слуховыми аппаратами/кохлеарными имплантами/кохлеарным
имплантом и индивидуальным слуховым аппаратом, а также звукоусиливающей
аппаратурой коллективного пользования с учетом аудиолого-педагогических
рекомендаций).
Целью программы формирования УУД у обучающихся с нарушениями слуха
является обеспечение организационно-методических условий для реализации
системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с учетом их
104



особых образовательных потребностей для развития способности к самостоятельному
учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
Задачи Программы формирования УУД на уровне основного общего образования
включают:
 обеспечение преемственности Программы развития УУД у обучающихся с
нарушениями слуха на уровнях начального общего и основного общего образования
при реализации адаптированных основных образовательных программ;
 реализацию задач развития УУД в урочной и внеурочной деятельности
обучающихся с нарушениями слуха, в том числе при проведении коррекционноразвивающих курсов по Программе коррекционной работы;
 обеспечение эффективного освоения УУД обучающимися с нарушениями слуха
на основе преемственности в способах организации урочной и внеурочной деятельности
по развитию у них УУД, в том числе при освоении коррекционно-развивающих курсов
по Программе коррекционной работы;
 организацию взаимодействия участников образовательных отношений в
процессе развития у обучающихся с нарушениями слуха УУД.
УУД обучающихся с нарушениями слуха представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития, их
особыми образовательными потребностями.
Формирование системы УУД осуществляется на основе личностно
ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов с учетом возраста
обучающихся с нарушениями слуха, их особых образовательных потребностей,
индивидуальных особенностей, в том числе достигнутого уровня общего и речевого
развития, сформированности учебно-познавательной и речевой деятельности.
При разработке содержания формирования УУД учитывается, что у обучающихся
с
нарушениями
слуха
–
слабослышащих,
позднооглохших,
кохлеарно
имплантированных, а также глухих, на уровне основного общего образования ведущей
становится деятельность межличностного общения. В связи с этим важное значение
приобретает развитие у них учебного сотрудничества, коммуникативных учебных
действий, в том числе целенаправленное развитие навыков речевого поведения, устной
коммуникации в условиях специально созданной в образовательной организации
слухоречевой среды, активизация взаимодействия со слышащими людьми на основе
устной речи, а также расширение межличностной коммуникации со взрослыми и
детьми, включая сверстников, имеющими нарушения слуха с использованием жестовой
речи.
При проектировании содержания формирования УУД учитывается значимость
включения различных социальных практик, в том числе при взаимодействии со
слышащими людьми (взрослыми и детьми, включая сверстников), а также с лицами,
имеющими нарушение слуха, проведения обучающимися исследовательской и
проектной деятельности, широкое использование ИКТ.

105



Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы и
характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, сгруппированы в соответствии с ФГОС ООО по трем
направлениям, отражают способность овладевать, в том числе:
учебными знаково-символическими средствами, замещением, моделированием,
кодированием и декодированием информации, логическими операциями,
осуществляемыми на основе словесной речи (устной и письменной),
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество как с нормально слышащими людьми, так и с лицами, имеющими
нарушения слуха, адекватно передавать информацию в словесной форме и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером,
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль
на уровне произвольного внимания.
При реализации АООП ООО (вариант 2.2.1) предусмотрено, что формирование у
обучающихся УУД осуществляется в ходе всего образовательно-коррекционного
процесса – на уроках и в процессе внеурочной деятельности, в том числе, на
коррекционно-развивающих занятиях по программе коррекционной работы. В процессе
развития учитывается предметное и междисциплинарное содержание учебных
предметов и занятий внеурочной деятельности, включая коррекционно-развивающие
занятия по программе коррекционной работы, а также планируемой внешкольной
деятельности обучающихся, в том числе при взаимодействии со слышащими
сверстниками. Важное значение придается включению в образовательнокоррекционный процесс различных социальных практик, исследовательской и
проектной деятельности обучающихся, целенаправленного развития ИКТ.
Учитывается, что формирование УУД предполагает проведение целенаправленной
работы при сочетании серии уроков и занятий внеурочной деятельности, а также
самостоятельной работы обучающихся. В связи с этим на уровне основного общего
образования осуществляется определенный отход от понимания урока как ключевой
единицы образовательного процесса, акцентируется его вариативность и
индивидуализация, учитывается наличие элективных предметов, факультативов,
кружков и др., важность включения тренингов, проектов, практик, конференций,
выездных сессий и др. с участием одновозрастных и разновозрастных групп
обучающихся, в том числе слабослышащих, позднооглохших, кохлеарно
106



имплантированных, глухих, а также слышащих.
2.2.2.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС ООО Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Разработанные по всем учебным предметам примерные рабочие программы
(ПРП) отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех
своих компонентах, учитывают особые образовательные потребности обучающихся с
нарушениями слуха, в том числе в целенаправленном развитии словесной речи – устной
и письменной. Ниже представлено описание реализации требований формирования
УУД в предметных результатах.
Русский язык, развитие речи, литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
 анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
типов речи и жанров;
 выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально- смысловых типов
речи и жанров;
 устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
 выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
 выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами
языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учётом выделенных критериев;
 самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии
определения закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных
фактах и наблюдениях над текстом;
 выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
 устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов.
107



Формирование базовых исследовательских действий:
 самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент;
 формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в устной
и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т.
п.
 формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного
объекта исследования;
 самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
 овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях;
 публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и
стендовых докладах на конференциях.
Работа с информацией:
 выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию
в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей;
 использовать различные виды аудирования – выборочное, ознакомительное,
детальное (с учетом состояния слуха обучающихся, уровня развития речевого слуха при
использовании индивидуальных средств слухопротезирования), и чтения – изучающее,
ознакомительное, просмотровое, поисковое, в зависимости от поставленной учебной
задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
108



текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать
прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых
средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации;
 выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации;
 в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения
о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
 находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в
анализируемом тексте и других источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки;
 оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
 владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
 правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
 реализовывать в процессе учебной деятельности навыки речевого поведения,
устной коммуникации, в том числе умения воспринимать слухозрительно речевую
информацию при ее устном предъявлении учителем и обучающимися, воспринимать
слухозрительно и на слух лексику по организации учебной деятельности, тематическую
и терминологическую лексику (с помощью звукоусиливающей аппаратуры); говорить
внятно и естественно, реализуя сформированные произносительные умения,
использовать в процессе устной коммуникации естественные невербальные средства
(мимику лица, позу, пластику и др.);
 реализовывать требования к технике чтения с учетом сформированных
произносительных навыков;
 выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников;
 формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности;
109



 осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их),
 давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную
речь с учетом целей и условий общения;
 оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
 управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
 владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения;
 соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета;
 уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми
средствами общения (естественными жестами, мимикой лица и др.);
 публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта
при использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной
презентации выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный язык (на примере английского языка)
Формирование универсальных учебных познавательных действий:
Формирование базовых логических действий
– определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять
изученные правила, языковые модели, алгоритмы;
– определять и использовать словообразовательные элементы;
– классифицировать языковые единицы иностранного языка;
– проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами
родного и иностранных языков;
– различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
– определять типы высказываний на иностранном языке;
– использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
– понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
– воспринимать устные сообщения на слухозрительной основе;
– прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из
разрозненных частей;
– определять значение нового слова по контексту;
– кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые
слова, выражения, составлять план;
110



– оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
– воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания в соответствии с поставленной задачей;
– адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
– знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском
языке в соответствии с коммуникативной ситуацией;
– осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли:
ведущего и исполнителя;
– выражать свою точку зрения на английском языке при использовании
изученных языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к
альтернативной позиции;
– представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы
с использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
– формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с учителем и самостоятельно;
– планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять
задачи между участниками;
– воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости
ее корректировать;
– корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач,
возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
– осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать
результаты своей деятельности.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий:
 выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
 различать свойства и признаки объектов;
 сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.;
 устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами;
 анализировать изменения и находить закономерности;
 формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
 использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...»;
 обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему;
111



 использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример;
 различать, распознавать верные и неверные утверждения;
 выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул;
 моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели;
 воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного;
 устанавливать противоречия в рассуждениях;
 создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
 формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение;
 доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты;
 представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том
числе математический язык и символику;
 оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
 использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных;
 переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
 выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых
для решения учебной или практической задачи;
 распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных;
 находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
 оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
 реализовывать в процессе учебной деятельности навыки речевого поведения,
устной коммуникации, в том числе умения воспринимать слухозрительно речевую
112



информацию при ее устном предъявлении учителем и обучающимися, воспринимать
слухозрительно и на слух лексику по организации учебной деятельности, тематическую
и терминологическую лексику (с помощью средств электроакустической коррекции
слуха); говорить внятно и естественно, реализуя сформированные произносительные
умения, использовать в процессе устной коммуникации естественные невербальные
средства (мимику лица, позу, пластику и др.);
 выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом
виде;
 владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве;
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта;
 принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации;
 коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои
действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
определенным критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
 удерживать цель деятельности;
 планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности;
 корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации;
 анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и др.
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий:
Формирование базовых логических действий:
 выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
 строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
 прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
113



изученных классов / групп веществ, к которым они относятся;
 объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
 исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
 исследование процесса испарения различных жидкостей;
 планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией:
 анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.);
 выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
 использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического
содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
 анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании;
обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
 реализовывать в процессе учебной деятельности навыки речевого поведения,
устной коммуникации, в том числе умения воспринимать слухозрительно речевую
информацию при ее устном предъявлении учителем и обучающимися, воспринимать
слухозрительно и на слух лексику по организации учебной деятельности, тематическую
и терминологическую лексику (с помощью средств электроакустической коррекции
слуха); говорить внятно и естественно, реализуя сформированные произносительные
умения, использовать в процессе устной коммуникации естественные невербальные
средства (мимику лица, позу, пластику и др.);
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме;
 выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных
и письменных текстах;
 публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения;
 определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно-научной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
 координировать собственные действия с другими членами команды при
решении задачи, выполнении естественно-научного исследования;
114



 оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
 выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности;
 анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
 самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи
или плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
 выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
 объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного
исследования;
 оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям;
 готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по
естественно-научной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику
другого.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий:
Формирование базовых логических действий
 систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
 составлять синхронистические и систематические таблицы;
 выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов;
 сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было
– стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям;
 использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.);
 выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
 осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села),
привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации;
 соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость;
 классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
115



виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций;
 сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок
и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
 определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта;
 преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
 вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций;
 использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры;
 выступать с устными сообщениями (с компьютерной презентацией) в
соответствии регламентом.
 устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина
и обязанностями граждан;
 формулировать оценочные суждения с использованием разных источников
географической информации;
 самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
 представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
 формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования,
например, изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
 представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой
в различной форме (табличной, графической, географического описания);
 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе;
 проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с
использованием различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
 проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной зада чей;
 анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
 сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия;
116



 выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и
др.);
 проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей;
 анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным критериям);
 выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
 находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
 извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять
соответствующие таблицы.
 анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
 представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
 осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации;
 сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
 реализовывать в процессе учебной деятельности навыки речевого поведения,
устной коммуникации, в том числе умения воспринимать слухозрительно речевую
информацию при ее устном предъявлении учителем и обучающимися, воспринимать
слухозрительно и на слух лексику по организации учебной деятельности, тематическую
и терминологическую лексику (с помощью средств электроакустической коррекции
слуха); говорить внятно и естественно, реализуя сформированные произносительные
умения, использовать в процессе устной коммуникации естественные невербальные
средства (мимику лица, позу, пластику и др.);
 определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях;
 раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи;
 принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
 осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя
117



способность к диалогу с аудиторией.
 оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
 анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации;
 выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества;
 сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности;
 планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта;
 разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
 раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно
взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и
др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений,
реформ и революций и т. д.).
 определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
 осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе;
 самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности
в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся с нарушениями слуха в учебноисследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая организуется на основе
программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
118



УИПД обучающихся с нарушениями слуха должна быть сориентирована на
формирование и развитие научного способа мышления, устойчивого познавательного
интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к
проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально
значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями
уровня сформированности у обучающихся с нарушениями слуха комплекса
познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий (при
использовании словесной речи в устной и письменной формах), исследовательских и
проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебноисследовательской и проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения обучающихся с нарушениями слуха в УИПД, в
том
числе
при
пользовании
ими
индивидуальными
слуховыми
аппаратами/кохлеарными имплантами/кохлеарным имплантом и индивидуальным
слуховым аппаратом, звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования с
учетом аудиолого-педагогических рекомендаций.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные
погодные условия, возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор
обучающимся индивидуальной траектории и др.) учебно-исследовательская и
проектная деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном
формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит в
том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно
нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его
теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
 на формирование и развитие у обучающихся с нарушениями слуха умений
поиска ответов на проблемные вопросы, предполагающие использование имеющихся у
них знаний, получение новых посредством размышлений, рассуждений,
предположений, экспериментирования;
 на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями
(формулировать гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять
119



экспериментальную работу, анализировать результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися с нарушениями слуха включает в себя ряд
этапов:
 обоснование актуальности исследования;
 планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
 собственно проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
 описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
 представление результатов исследования, в том числе в форме устного
сообщения (с компьютерной презентацией).
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с нарушениями
слуха связана с активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и
слухоречевого развития с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей, возможностью решать доступные исследовательские
задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на
реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
 предметные учебные исследования;
 междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под
руководством учителя или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области
учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующими:
 урок-исследование;
 урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
120



 урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
 урок-консультация;
 мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
 учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся
в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем;
 мини-исследований, организуемых учителем в течение одного или двух уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются
доклад (с компьютерной презентацией), реферат, отчет и др.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности
в рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся с нарушениями слуха в рамках внеурочной
деятельности связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на
организацию и проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, включая социально-гуманитарное, филологическое, естественнонаучное, информационно-технологическое, междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются
конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги и др., а также
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии,
в том числе виртуальные, научно-исследовательское общество обучающихся.
В процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с
нормативно развивающимися сверстниками.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование
следующих
форм
предъявления
результатов:
письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты и др.
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия, описать результаты логично, четко и грамотно.
121



Особенности организации проектной деятельности.
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее
заданных требований и запланированных ресурсов.
Специфика проектной деятельности обучающихся с нарушениями слуха в
значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата,
обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. При
проведении проектной деятельности обучающимися ее продукт рассматривается как
материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита
проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной,
социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся с нарушениями
слуха умений:
– определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
– использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия.
Осуществление ПД обучающимися с нарушениями слуха включает ряд этапов,
которые выполняются ими под руководством учителя или самостоятельно: анализ и
формулирование проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач
проекта; составление плана работы; сбор информации/исследование; выполнение
технологического этапа; подготовка и защита проекта (устный доклад с компьютерной
презентацией); рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной
деятельности.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
обусловлены тем, что учебное время ограничено, не позволяет осуществить
полноценную проектную работу в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с нарушениями слуха в
урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух направлений
проектирования: предметные проекты и метапредметные проекты. Предметные
проекты нацеленных на решение задач предметного обучения, метапредметные
проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с
практическими задачами жизнедеятельности, в том числе социального характера,
выходящих за рамки содержания предметного обучения.

122



Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть
следующие:
монопроект
(использование
содержания
одного
предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов); метапроект (использование областей знания и
методов деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту
(тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для
организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта,
в том числе при его выполнении совместно со слышащими сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования: гуманитарное, естественно-научное, социально-ориентированное,
инженерно-техническое,
художественно-творческое,
спортивно-здоровительное,
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы творческие
мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы и др.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время
являются материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.),
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.),
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция,
театральная постановка и пр.), отчетные материалы по проекту (тексты,
мультимедийные продукты, устное выступление с компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности.
При оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его
практическую значимость.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия,
включая понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить
оптимальный путь решения проблемы, планировать и работать по плану, реализовать
проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта», осуществлять
самооценку деятельности и результата, оценку деятельности товарищей в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество
защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений,
123



последовательность в аргументации; логичность и оригинальность), качество
наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей
и других средств наглядной презентации), качество письменного текста (соответствие
плану, оформление работы, грамотность изложения), уровень коммуникативных
умений (умения излагать собственную точку зрения логично, четко и ясно, отвечать на
поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения,
участвовать в дискуссии, говорить внятно и достаточно естественно, реализуя
произносительные возможности).
Особенности организации деятельности обучающихся с нарушениями слуха при
использовании информационно-коммуникационных технологий.
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция
обучающегося в области использования информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ). Программа развития УУД должна обеспечивать в структуре ИКТкомпетенции, в том числе владение поиском и передачей информации,
презентационными навыками, основами информационной безопасности.
При проектировании планируемых результатов и технологий развития ИКТкомпетенции важно учитывать фактический уровень владения ими обучающимися с
нарушениями слуха, в том числе ИКТ-компетенции, сформированные вне обучения в
образовательной организации, что обусловлено активным применением обучающимися
компьютерных и интернет-технологий в повседневной жизни.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся включают: уроки по информатике и другим предметам,
факультативы, кружки, интегративные межпредметные проекты, внеурочные и
внешкольные активности.
Виды учебной деятельности, способствующие формированию ИКТ-компетенции
обучающихся включают: выполняемые на уроках и в рамках внеурочной деятельности
задания, предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
создание и редактирование текстов; создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов; создание и редактирование презентаций; создание и
редактирование графики и фото; создание и редактирование видео; поиск и анализ
информации в Интернете; моделирование, проектирование и управление;
математическая обработка и визуализация данных; создание веб-страниц и сайтов;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся предполагает
осуществление педагогическими работниками преемственности в образовательнокоррекционном процессе, в том числе при систематическом проведении рабочих
совещаний по данному вопросу.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования.
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки
124



компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и
т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий; включение и
выключение устройств ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера;
осуществление информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет; выполнение базовых операций с основными элементами пользовательского
интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход
в информационную среду образовательной организации, в том числе через Интернет,
размещение в информационной среде различных информационных объектов;
оценивание числовых параметров информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускная
способность выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с
расходными материалами; соблюдение требований к организации компьютерного
рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков31. Выбор технических средств ИКТ
для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;
осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов
проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий;
осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов,
обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации
в сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых
запросов (по одному признаку); построение запросов для поиска информации с
использованием логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для
индивидуального использования найденных в сети Интернет информационных
объектов и ссылок на них; использование различных библиотечных, в том числе
электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в различных
базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности, использование
различных
определителей;
формирование
собственного
информационного
пространства: создание системы папок и размещение в них нужных информационных
источников, размещение информации в сети Интернет.
Фиксация и обработка звуков осуществляется с учетом возможностей их восприятия обучающимися с нарушениями
слуха с помощью индивидуальных слуховых аппаратов.
31

125



Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском и
изучаемом иностранном языке, а также, на родном вербальном языке32 посредством
квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств
текстовых редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение
и удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами;
создание таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в текстовом
документе с помощью средств текстового процессора); оформление текста в
соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к
выравниванию текста; установка параметров страницы документа; форматирование
символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ
формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании текстового
документа; создание гипертекстовых документов; сканирование текста и
осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и
цитирование источников при создании на их основе собственных информационных
объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с
помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с
повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических
объектов
проведением
рукой
произвольных
линий
с
использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств; создание различных
геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии
с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов
трехмерной графики.
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних
ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания
сообщения; цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии
сообщений различных инструментов поиска, справочных источников (включая
двуязычные); проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры,
элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и
др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
Под родным языком здесь понимается словесная речь (устная и письменная / только устная), которую используют в
общении родители и/или большинство людей в ближайшем социокультурном окружении обучающегося, или
национальный язык, принятый в регионе.
32

126



позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем
информационном пространстве, отказ от потребления ненужной информации;
проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на заданную
тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты,
звуки33, графические изображения; организация сообщения в виде линейного или
включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер;
оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся, ввод результатов измерений и других цифровых данных и
их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации; проведение
экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых
ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания
объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов;
разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и
моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью; моделирование с использованием виртуальных
конструкторов; моделирование с использованием средств программирования;
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы
автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации
(получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей
работы, формирование портфолио); использование возможностей электронной почты
для информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием
возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в
социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях
представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ (с учетом уровня
владения письменной речью обучающимися); соблюдение норм информационной
культуры, этики и права; уважительное отношение к частной информации и
информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и
Включение звуков обусловлено возможностями их восприятия обучающимися с нарушениями слуха при использовании
индивидуальных слуховых аппаратов.
33

127



отказ от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами
воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты развития компетентности обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий.
Планируемые результаты развития компетентности обучающихся в области
использования ИКТ учитывают их особые образовательные потребности,
индивидуальные особенности общего и речевого развития, существующие знания и
компетенции, полученные обучающимися вне образовательной организации. Вместе с
тем планируемые результаты могут быть адаптированы с учетом требуемого
обучающемуся сопровождения в сфере формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных
планируемых результатов возможен следующий список того, что обучающийся сможет:
 осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной
сети Интернет;
 получать информацию о характеристиках компьютера;
 оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);
 соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
 входить в информационную среду образовательной организации, в том числе,
через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные информационные
объекты;
 соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим,
список того, что обучающийся сможет:
 создавать презентации на основе цифровых фотографий;
 проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
 осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим,
список того, что обучающийся сможет:
 использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
 строить запросы для поиска информации с использованием логических операций
и анализировать результаты поиска;
128



 использовать

различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
 искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности, использовать различные определители;
 сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того,
что обучающийся сможет:
 осуществлять
редактирование и структурирование текстов, доступных
обучающимся по смыслу, средствами текстового редактора;
 форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
страниц);
 вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
 участвовать в коллективном создании текстового документа;
 создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того,
что обучающийся сможет:
 создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
 создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
 создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
 создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
 работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
 оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера);
 использовать программы-архиваторы.
129



В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
 проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
 вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в
том числе статистической и визуализации;
 проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
 строить
с
помощью
компьютерных
инструментов
разнообразные
информационные структуры для описания объектов;
 конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов
с компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
 моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
 моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим,
список того, что обучающийся сможет:
 осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио (с учетом
уровня общего развития обучающегося, овладения письменной речью);
 использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
 вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет (с
учетом уровня общего развития обучающегося, овладения письменной речью);
 соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей;
 осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
 соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
 различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Проведение мониторинга успешности освоения и применения обучающимися с
нарушениями слуха универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД обучающимися с нарушениями слуха:
 универсальное учебное действие не сформировано (обучающийся может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не
130



планирует и не контролирует своих действий, не может с помощью словесно речи
охарактеризовать свои действия, подменяет учебную задачу задачей буквального
заучивания и воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом,
тьютором при использовании словесной речи (требуются разъяснения для установления
связи отдельных операций и условий задачи: обучающийся может выполнять действия
по уже усвоенному алгоритму и самостоятельно характеризовать их при использовании
словесной речи);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи, выраженных с помощью словесной речи – устной или письменной, не
может самостоятельно внести коррективы в действия, с помощью словесно речи точно
охарактеризовать свои действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
обучающимся несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее
решения, правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем при
использовании словесной речи – устной и письменной);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия при использовании словесной речи – устной и
письменной);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов при
использовании словесной речи – устной и письменной.
Система оценки УУД учитывает особые образовательные потребности и
индивидуальные особенности обучающихся с нарушениями слуха, может быть
уровневой (определяются уровни владения УУД) и позиционной – оценивают не только
учителя, но и оценка формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников
образовательного процесса: родителей (законных представителей), представителей
общественности, принимающей участие в отдельном проекте или в виде социальной
практики, а также сверстников и самого обучающегося – в результате появляется карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную
шкалу: используются технологии формирующего (развивающего) оценивания, в том
числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер
и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией.
2.2.2.3. Организационный раздел
Описание условий, обеспечивающих развитие
универсальных учебных действий у обучающихся с нарушениями слуха
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы УУД, должны обеспечить обучающимся овладение ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской
131



деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
 укомплектованность
образовательной
организации
руководящими
работниками, владеющими, в том числе сурдопедагогическими технологиями;
 укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими
работниками, владеющими технологиями преподавания соответствующих учебных
предмета и сурдопедагогическими технологиями;
 укомплектованность образовательной организации учителями-дефектологами
(сурдопедагогами);
 непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей АООП ООО (вариант 2.2.1).
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД обучающихся с нарушениями слуха, что включает следующее:
 повышение квалификации, реализации АООП ООО обучающихся с
нарушениями слуха с учетом требований к педагогическим кадрам, реализующим
данные образовательные программы;
 овладение
профессиональными компетенциями реализации особых
образовательных потребностях обучающихся с нарушениями слуха на уровне
основного общего образования;
 участие в разработке собственной программы по формированию УУД или
участие во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
разработанной программы по УУД;
 осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся
с нарушениями слуха;
 осуществление формирования УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с нарушениями слуха;
 владение
навыками формирующего оценивания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
нарушениями слуха;
 владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся
с нарушениями слуха;
 привлечение
диагностического инструментария для оценки качества
формирования УУД в рамках предметной и внепредметной деятельности с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся
с нарушениями слуха.

132



Формы взаимодействия участников образовательного процесса
при создании и реализации программы развития
универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по
следующим направлениям:
 разработка плана координации деятельности педагогических работников –
учителей-предметников, учителей-дефектологов (сурдопедагогов), воспитателей,
направленной на формирование универсальных учебных действий на основе АООП и
РП;
 выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;
 определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и
т. п.);
 определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
обучающихся с нарушениями слуха по овладению универсальными учебными
действиями с учетом их индивидуальных особенностей;
 разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса: предметный и метапредметный;
 разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
 конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
 разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
 разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
 разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
 организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности
в плане развития УУД;
 организация и проведение систематических консультаций с учителямипредметниками и учителями-дефектологами (сурдопедагогами) по проблемам,
связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе;
 организация и проведение методических семинаров с педагогическими
133



работниками, включая педагога-психолога и социального педагога, по анализу и
способам минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
 организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у обучающихся;
 организация отражения результатов работы по формированию УУД
обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может
провести следующие аналитические работы:
 проанализировать рекомендательные, теоретические и научно- методические
материалы, которые могут быть использованы для наиболее эффективного выполнения
задач программы;
 определить обучающихся, в том числе с выдающимися способностями,
нуждающихся в построении индивидуальной образовательной траектории;
 проанализировать достигнутые обучающимися результаты по форсированию
УУД на уровне начального общего образования при реализации соответствующего
варианта АООП НОО;
 проанализировать опыт успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей стратегии
развития УУД, организации и механизмов реализации задач программы, определению
специальных требований к условиям реализации программы развития УУД с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся
с нарушениями слуха.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах образовательной организации, в том числе с привлечением
внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных
организаций.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам, а также определения возможности формирования
универсальных учебных действий у обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей на основе имеющейся базы образовательных технологий, активизации
взаимодействия и реализации потенциала педагогических работников, в
образовательной организации на регулярной основе должны проводиться методические
советы.
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут
строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного
сотрудничества. Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться
следующим:
134



 договор

с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов,
научных руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения
практики студентам или возможности проведения исследований на базе организации);
 договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
 экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в
рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
 консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в
рамках организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок
(школ), применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие
образовательные результаты обучающихся с нарушениями слуха, реализующих
эффективные модели финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может
включать проведение консультаций, круглых столов, мастер-классов, тренингов и др.
Приведенные направления и формы взаимодействия носят рекомендательный
характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией с
учетом конкретных особенностей и текущей ситуации.
3.2.3. Программа воспитания МБОУ СОШ №7
3.2.3.1. Пояснительная записка
Программа воспитания является обязательной частью АООП ООО обучающихся;
разработана на основе Примерной программы воспитания (одобренной решением
ФУМО по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20)).
Назначение программы воспитания и социализации (далее – программа
воспитания) – способствовать созданию и реализации собственных рабочих программ
воспитания, направленных на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся
с нарушением слуха в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений
с окружающими их людьми. Программа показывает, каким образом педагогические
работники (учитель, классный руководитель, заместитель директора по воспитательной
работе, социальный педагог, педагог дополнительного образования, куратор, тьютор и
т.п.) и другие специалисты образовательной организации могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с обучающимися деятельности и тем самым
сделать свою образовательную организацию воспитывающей организацией.
Программа воспитания обучающихся с нарушением слуха является неотъемлемой
частью образовательной программы образовательной организации. Она должна
обладать всеми необходимыми элементами встраиваемости и быть направлена на
включение обучающегося с нарушением слуха в доступные ему виды социальной
активности, основанные на следующих принципах и подходах:
 учет индивидуальных, возрастных и психофизиологических особенностей
135



обучающихся с нарушением слуха при построении образовательного процесса и
определении образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося с нарушением слуха;
 личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о
различных аспектах развития России и мира; приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе;
 обеспечение достижения обучающимися с нарушением слуха личностных
результатов, указанных во ФГОС ООО, с учетом их особых образовательных
потребностей на уровне основного общего образования (формирование у
обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социальнозначимые качества личности; активное участие в социально­значимой
деятельности).
Программа воспитания образовательной организации включает в себя четыре
основных раздела:
1. Раздел «Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса», в котором образовательная организация кратко
описывает специфику своей деятельности в сфере воспитания. Здесь может быть
размещена информация: о специфике расположения образовательной организации,
школьного режима, особенностях ее социального окружения, источниках
положительного или отрицательного влияния на обучающихся, значимых партнерах
образовательной
организации,
оригинальных
воспитательных
находках
образовательной организации, а также важных для образовательной организации
принципах и традициях воспитания, особенностях контингента обучающихся,
описание личностных и психологических особенностей обучающихся с нарушением
слуха.
2. Раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых общественных
ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые образовательной
организации предстоит решать для достижения цели. В разделе также описываются
специфические задачи, связанные с воспитанием у обучающихся с нарушением слуха
личностных качеств, оказывающих влияние на процесс самоопределения подростка,
осознание своих целей и жизненных планов с учетом собственных возможностей и
ограничений и др.
3. Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором образовательная
организация показывает, каким образом будет осуществляться достижение
поставленных цели и задач воспитания. Данный раздел может состоять из нескольких
инвариантных и вариативных модулей, каждый из которых ориентирован на одну из
поставленных образовательной организацией задач воспитания и соответствует
одному из направлений воспитательной работы образовательной организации.
136



Инвариантными модулями являются: «Классное руководство», «Школьный урок»,
«Курсы внеурочной деятельности», «Работа с родителями», «Самоуправление» и
«Профориентация». Вариативными модулями
могут
быть:
«Ключевые
общешкольные дела», «Детские общественные объединения», «Школьные медиа»,
«Экскурсии, экспедиции, походы», «Организация предметно­эстетической среды».
4. Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы», в котором
образовательная организация кратко описывает критерии, на основе которых
осуществляется данный анализ, способы получения информации о результатах
воспитания, социализации и саморазвития обучающихся с нарушением слуха.
К программе воспитания каждой образовательной организации прилагается
ежегодный календарный план воспитательной работы.
3.3.2. Особенности
воспитательного процесса

организуемого

в

образовательной

организации

Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета
безопасности обучающегося при нахождении в образовательной организации,
реализация права ребенка с нарушением слуха на качественное образование;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников, на создание специальных
образовательных условий и адаптацию среды с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушением слуха;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в
образовательной организации детско­взрослых общностей, которые объединяют
обучающихся с нарушением слуха, других обучающихся, родителей (законных
представителей) и педагогических работников яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
 организация основных совместных дел обучающихся (включая обучающихся с
нарушением слуха) и педагогических работников как предмета совместной заботы и
взрослых, и обучающихся;
 системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы образовательной
организации являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
137



 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся
является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов; в образовательной организации
создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося с
нарушением слуха увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до соорганизатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует
соревновательность между классами, поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
 педагогические работники образовательной организации ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и
иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в образовательной организации является классный
руководитель, реализующий по отношению к обучающимся с нарушением слуха
защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Коррекционная направленность процесса воспитания, обусловленная спецификой
формирования социально­значимых качеств личности и достижения социально­
значимых личностных результатов обучающимися с нарушением слуха, заключается в
специально организованной совместной деятельности с учетом особенностей данной
категории обучающихся.
Для обучающихся с нарушением слуха характерны следующие особенности,
которые должны учитываться в процессе воспитательной работы. Обучающиеся с
нарушением слуха долгое время продолжают испытывать трудности социально­
коммуникативного взаимодействия, обусловленные слабостью процессов регуляции
эмоций, деятельности и поведения, обедненностью используемых коммуникативных
средств, сужением репертуара осознаваемых эмоций и эмоциональных состояний. У
обучающихся с нарушением слуха затруднено формирование сложных социальных
чувств и эмоций, они демонстрируют некоторую упрощенность восприятия морально­
этических проявлений.
Для них характерна сниженная критичность к собственному поведению,
неадекватность (завышение или занижение) самооценки, повышенная внушаемость,
аффективная
неустойчивость.
Им
сложно
всесторонне
оценить
социальноэмоциональный контекст коммуникативной ситуации и правильно выбрать
стратегию реагирования и поведения в отношении партнера по общению.
Эмоционально­смысловые компоненты личности у обучающихся с нарушением
слуха, в силу их недостаточной сформированности, оказывают влияние на иерархию
мотивов. В этой связи у них наблюдается ситуативная зависимость от непосредственно
переживаемых эмоций.

138



3.3.3. Цель и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как
свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек) формулируется общая цельвоспитания в
общеобразовательной организации – личностное развитие обучающихся,
проявляющееся:
 в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
 в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
в приобретении ими
соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение
соответствия личности обучающегося единому уровню воспитанности, а на
обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно
сочетание усилий педагогического работника по развитию личности обучающегося и
усилий самого обучающегося по своему саморазвитию. Их сотрудничество,
партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям обучающихся позволяет выделить в ней целевые приоритеты на уровне
основного общего образования.
В воспитании обучающихся с нарушением слуха подросткового возраста таким
приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:
 к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
 к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности
в завтрашнем дне;
 к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать;
 к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
 к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
139



дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
 к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
 к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
 к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптими­
стичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
 к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития обучающегося с нарушением слуха, так как именно осознание
этих ценностей во многом определяет его жизненные цели, его поступки, его
повседневную жизнь.
Выделение данного приоритета в воспитании обучающихся на ступени основного
общего образования, связано с особенностями обучающихся подросткового возраста: с
их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных
взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для обучающихся приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых
отношений обучающихся.
Для обучающихся с нарушением слуха этот процесс сопровождается со стороны
педагогапсихолога,
обеспечивается
тесное
сотрудничество
с
классными
руководителями и родителями (законными представителями) с целью учета
индивидуальных различий в личностном развитии обучающихся с нарушением слуха ,
обусловленных основным нарушением. В особых случаях воспитательная стратегия
индивидуализируется на психологопедагогическом консилиуме образовательной
организации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим
работникам, работающим с обучающимися с нарушением слуха основного уровня
образования, предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
Деятельность педагогических работников, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающемуся с нарушением слуха получить
140



необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в
сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального
положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций,
осмысленнее выбирать свой жизненный путь.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач:
 реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
 реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся с
ЗПР, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни образовательной
организации;
 вовлекать обучающихся с нарушением слуха в кружки, секции, клубы, студии и
иные объединения, работающие по программам внеурочной деятельности в
образовательной организации, реализовывать их воспитательные возможности;
 использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
обучающимися;
 инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
образовательной организации, так и на уровне классных сообществ, включать
обучающихся с нарушением слуха в органы ученического самоуправления;
поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательной
организации детских общественных объединений и организаций;
 организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
 организовывать профориентационную работу с обучающимися с нарушением
слуха;

141



организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
 развивать предметно­эстетическую среду образовательной организации и
реализовывать ее воспитательные возможности;
 организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития обучающихся с нарушением слуха.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
образовательной организации интересную и событийно насыщенную жизнь
обучающихся и педагогических работников, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения обучающихся с нарушением слуха.
Помимо вышеперечисленных задач образовательная организация планирует
решение коррекционно-развивающих задач:
 развитие у обучающегося с нарушением слуха осознанного отношения к себе и
своей личности, влияющего на процесс самоопределения, осознания своих целей и
жизненных планов с пониманием своих возможностей и ограничений;
 формирование позитивного самоотношения, целостного образа Я как основы
адекватной самооценки обучающегося с нарушением слуха;
 коррекция и развитие коммуникативных умений и навыков, расширение
репертуара способов социально­приемлемого реагирования в различных жизненных
ситуациях;
 формирование мотивационных установок у обучающихся с нарушением слуха,
способствующих развитию интереса к себе и социальному окружению, потребности
к самопознанию и саморазвитию;
 формирование устойчивых моральных установок, умений противостоять
негативному влиянию
социальной среды.
3.3.4. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания обучающихся с нарушением
слуха на уровне основного общего образования осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы образовательной организации. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и
обучающимися. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых
для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогическими работниками в единый
142



коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа
обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в образовательной организации. Введение
ключевых дел в жизнь образовательной организации помогает преодолеть формальный,
«мероприятийный» характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий,
организуемых педагогическими работниками для обучающихся.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы (примечание: приведенный здесь и далее по всем модулям перечень видов и форм
деятельности носит примерный характер. В каждом модуле программы ее
разработчикам необходимо кратко описать те формы и виды, которые используются
в работе именно этой образовательной организации. В каждом из них педагогическим
работникам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с
возрастными и индивидуально-типическими особенностями воспитанников).
Вне образовательной организации:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего образовательной организации социума;
 открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются представители других образовательных
организаций, деятели науки и культуры, представители власти, общественности и в
рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные
проблемы, касающиеся жизни образовательной организации, города, страны;
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации обучающихся (в том числе
обучающихся) и включают их в деятельную заботу об окружающих;
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям. На уровне образовательной организации:
 разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается
особая
детско­взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным

143



отношением к делу, атмосферой эмоционально­психологического комфорта,
доброго юмора и общей радости;
общешкольные праздники –
ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для обучающихся и педагогических работников знаменательными датами и
в которых участвуют все классы образовательной организации;
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в образовательной организации и развивающие школьную
идентичность обучающихся;
 театрализованные выступления обучающихся, педагогических работников,
родителей. Они создают в образовательной организации атмосферу творчества и
неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и
родительского сообществ образовательной организации;
церемонии награждения
(по итогам года) обучающихся и педагогических работников за активное участие в
жизни образовательной организации, защиту чести образовательной организации в
конкурсах, соревнованиях, значительный вклад в развитие образовательной
организации. Это способствует поощрению социальной активности обучающихся,
развитию позитивных межличностных отношений между педагогическими
работниками и обучающимися, формированию чувства доверия и уважения друг к
другу. На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел
на уровне общешкольных советов дела.На уровне обучающихся:
 вовлечение по возможности каждого обучающегося с нарушением слуха в
ключевые дела образовательной организации в одной из доступных для них ролей;
 индивидуальная помощь обучающемуся с нарушением слуха (при необходимости)
в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
 при необходимости регуляция и коррекция поведения обучающегося посредством
использования преимущественно позитивных средств стимуляции; обучение навыкам
управления своим поведением и адекватным способам реагирования; формирование
мотивации к участию в ключевых делах, включение в совместную работу с другими
обучающимися, развитие и отработка средств коммуникации, приемов
конструктивного общения и взаимодействия (со сверстниками, с взрослыми),

144



Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный
руководитель, социальный педагог и т.п.) организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями­
предметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными
представителями. Спецификой организации данной работы является тесное
сотрудничество классного руководителя с педагогом­психологом и социальным
педагогом по вопросам учета индивидуальных особенностей обучающегося с
нарушением слуха, профилактики негативных проявлений, расширения социального
взаимодействия
обучающихся
с
нарушением
слуха,
профессионального
самоопределения с учетом возможностей и ограничений, продуктивного

145

сотрудничества с семьей обучающегося по выбору наиболее эффективной
стратегии взаимодействия с обучающимся с нарушением слуха с учетом его особых
образовательных потребностей. Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося
совместных дел (познавательной, трудовой, спортивно­оздоровительной, духовно­
нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющих, с
одной стороны, вовлечь в них обучающихся и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой – установить и упрочить доверительные
отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе;
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого
обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения;
 сплочение коллектива класса через: тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднование в классе значимых событий,
включающее в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные
внутриклассные вечера,
дающие
каждому
обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
 выработка совместно с обучающимися правил класса, помогающих обучающимся
с ЗПР освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
образовательной организации;
 формирование
психологической
устойчивости
обучающихся
к
неблагоприятному воздействию социальной среды, вовлечению в ассоциальные
группы;
 профилактика негативных проявлений у обучающихся с ЗПР, формирование
отрицательного отношения к противоправному поведению. Индивидуальная работа
с обучающимися:
 изучение особенностей личностного развития обучающихся через наблюдение за
их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сопоставляются с результатами
бесед с родителями (законными представителями) обучающихся, учителями­
предметниками, педагогомпсихологом;
 поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками, педагогическими работниками,
146

выбор профессии и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая
проблема трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося,
которую они совместно стараются решить;
формирование позитивного
самоотношения, целостного образа Я как основы адекватной самооценки
обучающегося в специально создаваемых педагогических ситуациях, тренингах,
деловых играх;
формирование коммуникативных умений и навыков у
обучающихся, моделирование шаблонов социально­приемлемого реагирования в
различных жизненных ситуациях в специально создаваемых педагогических
условиях на классных часах, тренингах, в рамках внеклассных мероприятиях;
 коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями
или законными
представителями, с другими обучающимися класса; через включение в
проводимые педагогомпсихологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе. Работа с учителямипредметниками в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических
работников по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями­предметниками и обучающимися с нарушением слуха;
 проведение мини­педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
 привлечение учителей­предметников к участию во внутриклассных делах,
дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих
обучающихся с нарушением слуха, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
 привлечение учителей­предметников к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся с нарушением слуха или их законными
представителями:
 регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных
успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
 разъяснение родителям (законным представителям) индивидуальных и
возрастных особенностей обучающегося с нарушением слуха, возможных
трудностей, связанных с периодом взросления и обусловленных нарушением
развития при нарушении слуха;
 помощь родителям обучающихся с нарушением слуха или их законным
представителям в регулировании отношений между ними, администрацией
образовательной организации и учителями­предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
147

обучения их детей;
 привлечение членов семей обучающихся с нарушением слуха к организации и
проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на
сплочение семьи и образовательной организации.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
 вовлечение обучающихся с нарушением слуха в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития качества, установить социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско­взрослых
общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных обучающимися ее видов:Познавательная
деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу обучающимся с
нарушением слуха социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Коррекционная направленность включает формирование мотивационных
установок, способствующих стремлению к саморазвитию, пополнению представлений
о современном мире. Художественное творчество.
Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для
просоциальной самореализации обучающихся с нарушением слуха, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование эстетического вкуса и умения
ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся к культуре и
их общее духовно­нравственное развитие. Проблемноценностное общение.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие коммуникативных
компетенций обучающихся, воспитание у них культуры общения, развитие умений
слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное,
терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Коррекционная направленность включает моделирование социально приемлемых
способов реагирования в различных коммуникативных ситуациях, отработку навыков
конструктивного сотрудничества, расширение репертуара коммуникативных умений и
речевых шаблонов. Туристско-краеведческая деятельность.
148

Курсы внеурочной деятельности, направленные на воспитание у обучающихся с
нарушением слуха любви к своему краю, его истории, культуре, природе, накопление
разнообразных впечатлений, формирование потребности получать эти впечатления (на
экскурсиях, прогулках, в путешествиях) и делиться ими, на развитие самостоятельности
и ответственности обучающихся, формирование у них навыков самообслуживающего
труда. Спортивно-оздоровительная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на физическое развитие
обучающихся с нарушением слуха, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Коррекционная направленность включает специальную работу, направленную на
развитие общей координации, двигательных программ, коррекцию общей моторики,
развитие реципрокной координации и межанализаторных связей, формирование
саморегуляции. Трудовая деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие творческих
способностей обучающихся с нарушением слуха, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала обучающихся с
нарушением слуха, развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать
в команде.
Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
установление доверительных отношений между
педагогическим работником и его обучающимися, способствующих позитивному
восприятию обучающимися с нарушением слуха требований и просьб педагогического
работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
 побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания обучающихся с нарушением слуха к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися с нарушением
слуха: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
149

обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими
обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию обучающихся с нарушением слуха к получению знаний, налаживанию
позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
одноклассниками с нарушением слуха, дающего обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка
исследовательской деятельности обучающихся с нарушением слуха в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения
практикоориентированных задач, навык обдумывания и высказывания собственных
идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах
других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в образовательной организации позволяет
воспитывать у обучающихся с нарушением слуха инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации, что
готовит их к взрослой жизни. Детское самоуправление в образовательной организации
осуществляется следующим образом:На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета
мнения обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
 через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для обучающихся информации и получения
обратной связи от классных коллективов;
через работу постоянно действующего
школьного актива, инициирующего и организующего проведение личностно
значимых для обучающихся событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
флешмобов и т.п.);
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
 через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных
ситуаций в образовательной организации.
На уровне классов:
150

 через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся
класса лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления
работы класса;
 через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.На индивидуальном
уровне:
 через вовлечение обучающихся с нарушением слуха в планирование,
организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, комнатными растениями
и т.п.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе образовательной организации детское общественное
объединение – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование,
созданное по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе
общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного
объединения.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация
состава выборных органов и т.п.), дающих обучающемуся с нарушением слуха
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся с нарушением
слуха возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей образовательной
организации, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами
могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям;
совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно­
просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие
обучающихся в работе на прилегающей к образовательной организации территории
(работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб)
и другие;
 интеграцию обучающихся с нарушением слуха в крупные детские общественные
151

объединения на уровне региона, субъекта, страны (например, Российское движение
школьников);
 клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в образовательной организации и микрорайоне, совместного пения,
празднования знаменательных для членов объединения событий;
 лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время;
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у обучающегося с нарушением слуха чувство общности с другими его
членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется
посредством введения особой символики детского объединения, проведения
ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернет­странички детского объединения в социальных сетях,
организации деятельности пресс­центра детского объединения);
 участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это
может быть как участием обучающихся с нарушением слуха в проведении разовых
акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью
обучающихся.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»

152


Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся с нарушением слуха
расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных
ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия
для воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у
них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени,
сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности:
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы
выходного дня, организуемые в классах их классными руководителями и родителями
обучающихся: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу
(проводятся как интерактивные занятия с распределением среди обучающихся ролей и
соответствующих им заданий, например: «фотографов», «разведчиков», «гидов»,
«корреспондентов», «оформителей»);
 литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые
педагогическими работниками и родителями обучающихся в другие города или села
для углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и
писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных
и историко­культурных ландшафтов, флоры и фауны;
 поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые школьным поисковым
отрядом к местам боев Великой отечественной войны для поиска и захоронения
останков погибших советских вои­
нов;
походы, организуемые совместно с организациями, реализующими
дополнительные общеразвивающие программы и осуществляемые с обязательным
привлечением обучающихся к коллективному планированию (разработка маршрута,
расчет времени и мест возможных ночевок и переходов), коллективной организации
(подготовка необходимого снаряжения и питания), коллективному проведению
(распределение среди обучающихся основных видов работ и соответствующих им
ответственных должностей), коллективному анализу туристского путешествия (каждого
дня – у вечернего походного костра и всего похода – по возвращению домой).
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся с
нарушением слуха по направлению «профориентация» включает в себя
профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся.
Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося –
подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность обучающегося к выбору, педагогический работник
153


актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Данный модуль в отношении обучающихся с нарушением слуха реализуется
совместно с педагогом­психологом и родителями (законными представителями). При
сопровождении педагога­психолога у обучающихся с нарушением слуха первоначально
происходит формирование мотивации к приобретению профессии, осуществляется
развитие осознанного отношения к себе и своей личности как основы процесса
профессионального самоопределения. Важным является формирование у обучающихся
реалистичных представлений о мире профессий, умение соотносить предпочитаемую
профессию с собственными желаниями, возможностями и ограничениями.
Обучающийся нуждается в регулирующей функции взрослого для определения и
планирования будущей траектории профессионального образования. С помощью
взрослого происходит осознание своих целей и жизненных планов, связанных с будущей
профессиональной деятельностью.
Эта работа осуществляется через:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной обучающимся
профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей
в организации среднего профессионального образования;
 организация на базе пришкольного детского лагеря отдыха профориентационных
смен, в работе которых принимают участие эксперты в области профориентации и где
обучающиеся могут глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить
представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии,
развивать в себе соответствующие навыки;
совместное с педагогическим
работником или педагогом­психологом изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн­тестирования,
прохождение онлайн­курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно­тренировочных задач,
участие в мастер­классах, посещение открытых уроков;
154


 индивидуальные консультации педагога­психолога для обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей и
иных индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которые могут иметь
значение в процессе выбора ими профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу образовательной организации,
или в рамках курсов дополнительного образования.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося с нарушением слуха предметно­эстетическая среда
образовательной организации, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и
стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
обучающимся образовательной организации. Воспитывающее влияние на
обучающегося осуществляется через такие формы работы с предметно­эстетической
средой образовательной организации как:
оформление интерьера школьных
помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их
периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством
разрушения негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного
художественного стиля, знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в
образовательной организации (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе образовательной организации беседок, спортивных и игровых
площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных возрастных
категорий, оздоровительно­рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство образовательной организации на зоны активного и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимся, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими обучающимися;
размещение в коридорах и рекреациях
образовательной организации экспонатов школьного экспериментариума – набора
приспособлений для проведения заинтересованными обучающимися несложных и
безопасных технических экспериментов;
событийный дизайн – оформление
пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
155


собраний, конференций и т.п.);
 совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы
школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в
жизни образовательной организации знаковых событий;
регулярная организация и
проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству различных участков
пришкольной территории (например, высадке культурных растений, закладке газонов,
сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного декоративного
оформления отведенных для проектов обучающихся мест);
 акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно­
эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях образовательной организации, ее традициях, правилах.
Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и образовательной организации в данном
вопросе.
При работе с семьями, воспитывающими обучающих с нарушением слуха, особое
внимание уделяется формированию реалистичного отношения к возможностям и
ограничениям обучающегося, осознанию своей роли в продуктивном развивающем
взаимодействии и сотрудничестве с собственным ребенком.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности. На групповом уровне:
 общешкольный родительский комитет и управляющий/попечительский совет
образовательной организации, участвующие в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
 семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
 родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей обучающихся, особых образовательных потребностей подростка,
влияния психофизических особенностей на поведение, социализацию и развитие
ребенка, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
обучающимися, проводятся мастер­классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного
процесса в образовательной организации;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
156


наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
 семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации
и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания
обучающихся;
 родительские форумы при школьном интернет­сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогических работников. На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) для
решения острых конфликтных ситуаций;
 участие родителей (законных представителей) в психолого­педагогических
консилиумах, проводимых в рамках комплексного сопровождения образовательного
процесса и связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося;
 помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и
проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей (законных представителей);
 индивидуальное консультирование по запросу родителя (законного
представителя) по различным
вопросам развития, воспитания и продуктивного взаимодействия с обучающимся
с ЗПР.
3.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в образовательной организации воспитательной работы
осуществляется по выбранным самой образовательной организацией направлениям и
проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в образовательной организации, являются:
 принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс; принцип
приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание
и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися
и педагогическими работниками;
157


 принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие обучающихся с нарушением слуха – это результат как социального
воспитания (в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития
обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе и педагогом­психологом с последующим
обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете образовательной организации.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся с нарушением слуха является педагогическое наблюдение,
включающее рефлексивное создание экспериментально­педагогических ситуаций, а
также экспертное мнение специалистов и родителей.
Внимание педагогических работников и специалистов психологопедагогического
консилиума образовательной организации сосредотачивается на следующих вопросах:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся с
нарушением слуха удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить
не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в образовательной организации совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
в образовательной организации интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом обучающихся и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью образовательной организации.

158


Способамиполучения информации о состоянии организуемой в
образовательной организации совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть беседы с обучающимися и их
родителями,
педагогическими
работниками,
лидерами
ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете образовательной организации.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
 качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
 качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
 качеством организуемой в образовательной организации внеурочной
деятельности;
 качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков; качеством существующего в образовательной организации
ученического самоуправления;
 качеством функционирующих на базе образовательной организации
детских общественных объединений;
 качеством проводимых в образовательной организации экскурсий,
экспедиций, походов;
 качеством профориентационной работы образовательной организации;
 качеством работы школьных медиа;
 качеством организации предметно­эстетической среды образовательной
организации;
качеством
взаимодействия образовательной
организации и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в образовательной организации
воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми
предстоит работать педагогическому коллективу и планирование стратегии их
решения.

159


3.2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (далее – ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования (далее – АООП ООО) обучающихся
с нарушениями слуха (вариант 2.2.1).
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся с нарушениями слуха в освоении АООП ООО (вариант 2.2.1) с
учетом их особых образовательных потребностей, социальную адаптацию и
личностное самоопределение.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним).
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
 выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся
с
нарушениями
слуха,
направленности
личности,
профессиональных склонностей;
 систему комплексного психолого-педагогического сопровождения
образовательно-коррекционного процесса с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями слуха, включающего психологопедагогическое обследование (на начало обучения в 5 классе – стартовая
диагностика) и мониторинг динамики их развития, личностного становления,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий
(на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и
психолого-педагогического консилиума образовательной организации),
направленных, в том числе на оказание специализированной индивидуально
ориентированной коррекционно-развивающей помощи обучающимся в
развитии восприятия и воспроизведения устной речи, а также в развитии учебнопознавательной деятельности в контексте достижения планируемых результатов
образования;
 успешное освоение АООП ООО (вариант 2.2.1), достижение
обучающимися предметных, метапредметных и личностных результатов с
учетом их особых образовательных потребностей.
Программа коррекционной работы должна содержать:
 план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями слуха, освоение ими АООП ООО
(вариант 2.2.1);
 описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их
особых образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания,
специальные учебники, учебные пособия и дидактические материалы,
специализированные
компьютерные
программы,
технические
и
сурдотехнические средства обучения, включая звукоусиливающую аппаратуру
коллективного пользования, индивидуальные слуховые аппараты и кохлеарные
импланты, используемые ассистивные технологии, особенности проведения
160


групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
 описание основного содержания рабочих программ коррекционноразвивающих курсов;
 перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при
наличии);
 планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых
образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и
особенностей социальной адаптации обучающихся с нарушениями слуха,
региональной специфики и особенностей образовательно-коррекционного
процесса в образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать индивидуальные образовательные потребности
обучающихся посредством дифференцированного психолого-педагогического
сопровождения, индивидуализации и дифференциации образовательнокоррекционного процесса.
ПКР предусматривает организацию индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха в
освоении АООП ООО.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования
обучающимися, в том числе обучение на дому и с применением дистанционных
технологий. Степень включенности специалистов в программу коррекционной
работы устанавливается образовательной организацией самостоятельно. Объем
помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с
обучающимся определяются на основании заключения психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППк) и психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК).
Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного подхода в
образовательно-коррекционном процессе на основе взаимодействия участников
образовательных отношений. Основным механизмом, обеспечивающим
системность помощи, является психолого-педагогический консилиум
образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования,
включает следующие разделы:
 Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы.
 Перечень и содержание направлений работы.
 Механизмы реализации программы.
 Условия реализации программы.
 Планируемые результаты реализации программы.
3.2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы
коррекционной работы
161


При проектировании ПКР учитывается, что ПАООП ООО (вариант 2.2.1)
адресована обучающимся с нарушениями слуха – слабослышащим,
позднооглохшим, кохлеарно имплантированным и глухим, демонстрирующим
готовность достижения планируемых результатов основного общего
образования за пятилетний срок обучения – 5–9 классы (с учетом уровня их
общего и речевого развития, личностных, метапредметных и предметных
результатов начального общего образования), при создании в образовательной
организации условий, учитывающих особые образовательные потребности
обучающихся, в том числе введение в образовательно-коррекционный процесс
специальных предметов и коррекционных курсов. Неоднородность контингента
обучающихся по состоянию слуха и особенностям слухопротезирования
(индивидуальные слуховые аппараты/кохлеарная имплантация) учитывается
при проектировании ПКР.
АООП ООО (вариант 2.2.1) предполагает обязательную реализацию ПКР
в системе учебной и внеурочной деятельности при создании специальных
условий, учитывающих особые образовательные потребности разных категорий
обучающихся с нарушениями слуха и определяющих логику построения
образовательного процесса, его организацию, структуру и содержание на основе
личностно
ориентированного
и
индивидуально-дифференцированного
подходов.
Ценностные ориентиры Программы коррекционной работы связаны с тем,
что реализация ПКР в ходе всего образовательно-коррекционного процесса
способствует качественному образованию обучающихся с нарушениями слуха с
учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей, достижение планируемых результатов основного общего
образования.
Цель программы коррекционной работы – определение и реализация в
образовательно-коррекционном процессе комплексной системы педагогической,
психолого-педагогической и социально-педагогической помощи обучающимся с
нарушениями слуха для успешного освоения адаптированной основной
образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социально-психологической
адаптации
личности
обучающегося
для
самореализации в обществе.
Задачи программы:
 выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с нарушениями слуха в ходе комплексного
психолого-педагогического обследования;
 определение оптимальных специальных условий для получения
основного общего образования на основе адаптированной основной
образовательной программы в соответствии с особыми образовательными
потребностями и индивидуальными особенностями обучающихся с
нарушениями слуха (с учетом рекомендаций ПМПК, ИПРА, ППк
образовательной организации);
162


 разработка и реализация Индивидуального плана коррекционноразвивающей работы каждого обучающегося с нарушением слуха с учетом
рекомендаций ПМПК и ИПРА, а также ППк образовательной организации по
результатам комплексного психолого-педагогического обследования;
 разработка и проведение коррекционно-развивающих курсов в
соответствии с Индивидуальным планом коррекционной работы каждого
обучающегося с нарушением слуха, реализуемых в процессе внеурочной
деятельности;
 оказание специализированной индивидуально ориентированной
психолого-педагогической помощи в процессе развития личностных качеств
обучающихся с нарушениями слуха, их социальных компетенций, в том числе
расширение социальной практики при взаимодействии со слышащими людьми
и с лицами с нарушениями слуха;
 оказание специализированной индивидуально ориентированной
психолого-педагогической помощи в развитии у обучающихся с нарушениями
слуха словесной речи - устной (в том числе ее восприятия и воспроизведения) и
письменной;
 оказание специализированной индивидуально ориентированной
психолого-педагогической помощи в развитии учебно-познавательной
деятельности обучающихся с нарушениями слуха в контексте достижения ими
планируемых результатов образования;
 своевременное выявление трудностей обучающихся с нарушениями
слуха в достижении планируемых результатов образования и оказание им
специализированной
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи;
 при желании обучающихся с нарушениями слуха, а также согласованном
решении участников образовательных отношений, организация и проведение в
процессе внеурочной деятельности специальных занятий, направленных на
развитие у обучающихся навыков русского жестового языка, его использования
в межличностном общении с лицами, имеющими нарушения слуха,
калькирующей жестовой речи, а также ознакомление их с социокультурной
жизнью лиц с нарушениями слуха;
 выявление у обучающихся с нарушениями слуха особых способностей
(одаренности) в определенных видах учебной и внеурочной деятельности;
создание условий, способствующих наиболее полноценному их развитию.
 оказание специализированной индивидуально ориентированной
психолого-педагогической помощи обучающимся с нарушениями слуха в
профессиональной ориентации и социальной адаптации;
 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с нарушениями слуха;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с обучающимися с нарушениями слуха, их родителями (законными
163


представителями), с педагогическими работниками образовательной
организации и организаций дополнительного образования, в также с другими
обучающимися, со специалистами разного профиля, работниками общественных
организаций, которые активно взаимодействуют с обучающимися, имеющими
нарушение слуха, в процессе образования и в различных видах совместной
социокультурной деятельности вне образовательной организации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы.
Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательно-коррекционного пространства при переходе от уровня
начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования, необходимых обучающимся с нарушениями
слуха для продолжения образования, социальной адаптации. Принцип
обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования: программой формирования универсальных учебных действий,
программой воспитания и социализации обучающихся. Принцип реализуется
при обязательной преемственности в образовательно-коррекционном процессе в
учебной и внеурочной деятельности, в том числе при проведении коррекционно
-развивающих занятий по программе коррекционной работы, а также в условиях
семейного воспитания при взаимодействии всех участников образовательных
отношений.
Соблюдение интересов обучающихся с нарушениями слуха. Принцип
определяет позицию педагогических работников, которые призваны решать
проблемы обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в том числе
в их качественном образовании с учетом особых образовательных потребностей.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся с нарушением
слуха и его родителям непрерывность помощи до полного решения проблемы
или определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования обучающимся с нарушениями слуха с учетом их
особых образовательных потребностей, имеющихся трудностей в обучении и
социализации.
Комплексность и системность. Принцип комплексности и системности
базируется на единстве процессов диагностики, обучения и коррекции
нарушений развития у обучающихся (с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей). Реализация данного принципа
предполагает:
• создание в образовательной организации условий, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся с нарушениями слуха;
• реализация программы коррекционной работы в процессе учебной и
внеурочной деятельности, в том числе, при включении во внеурочную
164


деятельность коррекционно-развивающих курсов и дополнительных занятий в
соответствии с Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы
каждого обучающегося;
• комплексное сопровождение каждого обучающегося с нарушением
слуха при систематическом взаимодействии всех участников образовательных
отношений;
• создание комфортной психологической и социальной ситуации
развития, обучения и воспитания с учетом психологических и социальных
факторов в формировании личности, возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся с нарушениями слуха;
• применение специальных методов, приемов и средств обучения и
воспитания, способствующих качественному освоению обучающимися с
нарушениями слуха образовательной программы;
• обеспечение развития у обучающихся с нарушениями слуха словесной
речи (устной и письменной) в условиях специально педагогически созданной
слухоречевой среды (при пользовании ими на уроках звукоусиливающей
аппаратурой коллективного пользования с учетом аудиолого-педагогических
рекомендаций; в процессе учебной и внеурочной деятельности –
индивидуальными средствами слухопротезирования – индивидуальнымии
слуховыми аппаратами или кохлеарными имплантами/кохлераным имплантом и
индивидуальным слуховым аппаратом с учетом аудиолого-педагогических
рекомендаций);
• максимальное обогащение речевой практики обучающихся, в том числе
за счет организации активного взаимодействия со слышащими людьми, включая
сверстников;
 развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности
обучающихся с нарушениями слуха; расширение их познавательных интересов;
 обеспечение социальной адаптации обучающихся с нарушениями слуха
на основе овладения ими социокультурными нормами и правилами, в том числе
межличностного взаимодействия с окружающими людьми;
• при желании обучающихся с нарушениями слуха, а также согласованном
решении участников образовательных отношений, организация и проведение в
процессе внеурочной деятельности специальных занятий, направленных на
развитие у обучающихся навыков русского жестового языка, его использования
в межличностном общении с лицами, имеющими нарушения слуха,
калькирующей жестовой речи, а также ознакомление их с социокультурной
жизнью лиц с нарушениями слуха;
• содействие приобщению обучающихся с нарушениями слуха к здоровому
образу жизни;
 обеспечение
профессиональной
ориентации
обучающихся
с
нарушениями слуха с учетом их интересов, способностей, индивидуальных
особенностей, имеющихся ограничений в связи с нарушением слуха.
3.2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
165


Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационнопросветительское – раскрываются содержательно в разных организационных
формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с нарушениями слуха.
Содержание программы коррекционной работы определяется на основе
решения ППк образовательной организации, базирующегося на рекомендациях
ПМПК, ИПРА каждого обучающегося, результатах его комплексного
обследования.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
Диагностическое направление:
 проведение
специализированного
комплексного
психологопедагогического обследования обучающихся с нарушениями слуха при переходе
на уровень основного общего образования (в начале обучения в 5 классе) с целью
выявления его особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей;
 проведение систематического мониторинга (текущий и промежуточный
контроль) достижения обучающимися планируемых результатов освоения
образовательной программы, в том числе ПКР;
 проведение систематического мониторинга социальной ситуации и
условий семейного воспитания.
Диагностическое направление реализуется учителем-дефектологом
(сурдопедагогом), педагогом-психологом, социальным педагогом, учителямипредметниками, тьютором и другими педагогическими работниками.
Комплексное психолого-педагогическое обследование включает:
 изучение индивидуальных особенностей личности обучающегося с
нарушенным слухом, в том числе, самооценки личности с учетом собственных
возможностей, способностей и ограничений; стремления к личностному
саморазвитию и его реализации; межличностного взаимодействия (в коллективе
сверстников, а также с окружающими людьми разного возраста (с нормальным
и нарушенным слухом) в процессе учебной и внеурочной деятельности на основе
взаимного уважения, толерантности, соблюдения социально значимых
нравственно – этических норм; сформированности оценочного отношения к
своему поведению и поступкам, а также к поведению и поступкам других;
готовности обучающегося к здоровому образу жизни, готовности прийти на
помощь, проявить внимание и доброжелательность, а также готовности к
участию в жизни семьи, образовательной организации (города и др.); резервов
личностного развития;
 изучение познавательной сферы обучающихся, включая мотивацию к
учебно-познавательной деятельности, познавательные интересы; выявление
резервов активизации ее развития;
 изучение особенностей овладения обучающимися с нарушениями слуха
словесной речью – письменной и устной, в том числе, ее восприятием и
166


воспроизведением, устной коммуникацией; выявление резервов активизации
развития у обучающихся с нарушениями слуха словесной речи, речевой
деятельности, навыков устной коммуникации;
 изучение овладения обучающимися с нарушениями слуха
универсальными учебными действиями; выявление резервов активизации их
развития;
 изучение достижения обучающимися с нарушениями слуха
планируемых результатов обучения по каждому учебному предмету, выявление
причин трудностей в обучении и резервов их преодоления;
 выявление у обучающихся с нарушениями слуха особых способностей
(одаренности) в определенных видах учебной и внеурочной деятельности;
 изучение готовности обучающихся обучающимися с нарушениями
слуха к осознанному выбору профессии, образовательной организации для
получения профессионального и/или среднего (полного) образования с учетом
собственных интересов, возможностей, способностей и ограничений.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга
достижения каждым обучающимся планируемых результатов освоения
образовательной программы, социальной ситуации и условий семейного
воспитания и др. обсуждаются на заседании ППк образовательной организации,
отражаются в соответствующих рекомендациях (в том числе, при
необходимости,
в
рекомендации
проведения
дополнительного
консультирования обучающегося в организациях образования, здравоохранения,
социальной защиты и др.).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций
ПМПК и ИПРА разрабатывается «Индивидуальный план коррекционноразвивающей работы обучающегося», который утверждается психологопедагогическим консилиумом образовательной организации.
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе
реализации АООП ООО (вариант 2.2.1) отражается в следующей документации:
 индивидуальных
планах
коррекционно-развивающей
работы,
разработанных для каждого обучающегося и утвержденных руководителем
психолого-педагогического консилиума образовательной организации;
 рабочих программах учебных предметов и планов каждого урока,
проектируемых на основе личностно ориентированного и индивидуальнодифференцированного подхода с учетом особенностей каждого обучающегося;
 рабочих программах коррекционно-развивающих курсов по программе
коррекционной работы, включенных во внеурочную деятельность по решению
психолого-педагогического консилиума образовательной организации на основе
«Индивидуального плана коррекционно-развивающей работы обучающегося» и
направленных на обеспечение наиболее полноценного развития обучающихся с
нарушениями слуха, их социальную адаптацию, преодоление трудностей в
достижении планируемых результатов обучения, в овладении словесной речью
167


(в письменной и устной формах, в том числе, восприятием и воспроизведение
устной речи), устной коммуникацией;
 планах работы педагога-психолога, социального педагога, тьютора и др.,
проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося
с нарушениями слуха;
 программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе
индивидуально-дифференцированного подхода.
«Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы» ежегодно
составляется для каждого обучающегося с нарушенным слухом. В течение
учебного года может происходить корректировка индивидуального плана с
учетом достижения обучающимся планируемых результатов.
«Индивидуальный
план
коррекционно-развивающей
работы
обучающегося» содержит:
• направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК
и ИПРА, особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей каждого обучающегося, выявленных в процессе стартового
комплексного психолого-педагогического обследования или мониторинга
(периодического учета) достижения планируемых результатов образования, в
том числе, ПКР;
• описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых
результатов работы по каждому направлению.
Приведем примерную форму «Индивидуального плана коррекционноразвивающей работы».
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
Фамилия, имя, отчество обучающегося__________________________
Класс _________
Возраст обучающегося ________________________________________
Причины, время и характер нарушения слуха_______________________
Состояние слуха в настоящее время _______________________________
Слухопротезирование __________________________________________
Рекомендации ПМПК и ИПРА___________________________________
Индивидуальные особенности обучающегося: ______________________
Направления
коррекционноразвивающей
работы

Основное
содержание
коррекционноразвивающей
работы

Организационные
формы
коррекционноразвивающей
работы34

Примерные
сроки

Планируемые
результаты
коррекционноразвивающей
работы

Ф.И.О., должность
педагогического
работника,
реализующего
данное
направление
работы

Обязательными направлениями коррекционно-развивающей работы,
которые включаются в Индивидуальные планы каждого обучающегося,
является:
При указании занятий парами, малыми группами желательно отметить фамилии всех обучающихся, которые
будут участвовать в этих занятиях.
34

168


развитие восприятия и воспроизведения устной речи обучающихся как
важного условия их наиболее полноценного развития, качественного
образования, социальной адаптации (с учетом достигнутого уровня развития
слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха, произносительной
стороны речи);
коррекция и/или развитие учебно-познавательной деятельности с целью
обеспечения
качественного
достижения
планируемых
результатов
образовательной программы (с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся).
Направления коррекционно-развивающей работы, в зависимости от
индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха, могут также
включать:
развитие у обучающихся словесной речи – письменной и/ или устной, как
важного условия их наиболее полноценного развития, качественного
образования, социальной адаптации;
коррекцию и/или развитие высших психических функций, эмоциональноволевой и познавательной сфер;
коррекцию и/или развитие коммуникативно-речевой сферы;
коррекцию и/или развитие личностных установок в соответствии с
социально-этическими нормами и правилами межличностного взаимодействия;
развитие межличностного общения в группе сверстников (со взрослыми и др.);
развитие способов регуляции поведения, адекватных форм утверждения
самостоятельности, личностной автономии;
развитие
компетенций,
необходимых
для
профессионального
самоопределения и профессионального образования;
совершенствование навыков получения и использования информации (в
том числе, на основе ИКТ), способствующих повышению социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
социально-педагогическую защиту ребенка в случаях неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся на основании рекомендаций ППк образовательной организации,
базирующихся в том числе на рекомендациях ПМПК, ИПРА.
Программой коррекционной работы предусмотрены два обязательных
коррекционно-развивающих курса – «Развитие восприятия и всопроизведения
устной речи» и «Развитие учебно-познавательной деятельности», что
обусловлено особыми образовательными потребностями обучающихся с
нарушениями слуха.
Обязательный коррекционно-развивающий курс «Развитие восприятия и
воспроизведения устной речи» направлен, прежде всего, на развитие у
обучающихся с нарушениями слуха речевого слуха, слухозрительного
восприятия устной речи, ее произносительной стороны речи. Данный курс
включает:
169


 проведение стартовой диагностики (в начале обучения на уровне
основного общего образования или при переводе из другой образовательной
организации) слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха,
произносительной стороны речи, а также мониторинга достижения каждым
обучающимся
планируемых
результатов
обучения
восприятию
и
воспроизведению устной речи, который проводится не реже одного раза в
полугодие; кроме этого, в начале каждого учебного года проводится
обследование произносительной стороны речи;
 проведение специальной работы по достижению обучающимися
планируемых результатов коррекционно-развивающего курса на основе
индивидуально ориентированных рабочих программ с учётом особенностей
каждого обучающегося.
Примерным учебным планом на коррекционно-развивающий курс
«Развитие восприятия и воспроизведения устной речи» в 5–9 классах
предусмотрено по два часа в неделю на каждого обучающегося при равномерном
распределении занятий в течение недели продолжительностью не более 30 минут
(например, два занятия в неделю по 25 минут, одно занятие – 30 минут). Занятия
целесообразно проводить в следующих организационных формах: в 5 классе –
индивидуально; в 6–7 классах – одно занятие в неделю парами, включающими
обучающихся с близким уровнем общего и слухоречевого развития, остальные
занятия в течение недели – индивидуально; в 8–9 классах – два занятия в неделю
парами, одно занятие в течение учебной недели – индивидуально. Включение
занятий парами способствует активизации развития у обучающихся устной
коммуникации при проведении специальной работы по обучению восприятию и
воспроизведению устной речи. В тоже время, обучающимся с нарушениями
слуха необходима целенаправленная индивидуальная работа по развитию
восприятия и воспроизведения устной речи. Решение об организационных
формах работы в рамках коррекуционно-развивающего курса «Развитие
восприятия и воспроизведения устной речи» принимает ППк образовательной
организации с учетом фактического состояния восприятия (слухозрительно и на
слух) устной речи, ее произносительной стороны, уровня общего и речевого
развития каждого обучающегося, индивидуальных особенностей.
Коррекционно-развивающий
курс
«Развитие
восприятия
и
воспроизведения устной речи» проводит учитель-дефектолог (сурдопедагог).
В
образовательно-коррекционном
процессе
учитывается,
что
целенаправленная работа по развитию восприятия и воспроизведения устной
речи у обучающихся осуществляется на всех уроках и во внеурочной
деятельности, строится на основе преемственности с коррекционноразвивающим курсом «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи»
(при совместном ее планировании учителем-дефектологом (сурдопедагогом) и
учителями-предметниками, воспитателем, систематическом взаимодействии
педагогов при проведении).
Обязательный коррекционно-развивающий курс «Развитие учебнопознавательной деятельности» направлен оказание обучающимся с
170


нарушениями слуха специализированной индивидуально ориентированной
психолого-педагогической помощи в развитии учебно-познавательной
деятельности в контексте достижения ими планируемых результатов
образования, что предполагает:
 выявление причин трудностей обучающихся в развитии учебнопознавательной деятельности в контексте достижения планируемых результатов
образования (на основе данных специализированного комплексного психологопедагогического обследования);
 оказание
специализированной
индивидуально
ориентированной
психолого-педагогической помощи обучающимся с целью коррекции и развития
учебно-познавательной деятельности в контексте достижения планируемых
результатов учебных предметов, а также междисциплинарных учебных
программ – «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и
проектной деятельности»;
 осуществление пропедевтики возникновения учебных трудностей у
обучающихся;
 выявление у обучающихся особых способностей (одаренности) в
определенных видах учебной и внеурочной деятельности (на основе данных
специализированного комплексного психолого-педагогического обследования);
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
поддержки обучающимся в развитии учебно-познавательной деятельности.
Коррекционно-развивающий курс «Развитие учебно-познавательной
деятельности» включен во внеурочную деятельность, учебным планом на него в
5–9 классах отводится по три часа в неделю на каждого обучающегося, которые
распределяются равномерно в течение учебной недели (продолжительность
одного занятия не более 30 минут).
Занятия по коррекционно-развивающему курсу «Развитие учебнопознавательной деятельности» могут проводиться индивидуально, а также в
разных формах фронталной работы (парами, малыми группами). Решение об
организационных формах проведения работы принимает ППк образовательной
организации с учетом индивидуальных особенностей обучающихся и
результатов комплексного специализированного психолого-педагогического
обследования.
Направления, содержание и формы организации коррекционноразвивающего курса «Развитие учебно-познавательной деятельности» могут
изменяться по решению ППк образовательной организации, в том числе, в
течение учебного года, с учетом результатов мониторинга достижения каждым
обучающимся планируемых результатов «Индивидуальной программы
коррекционно-развивающей работы».
С учетом индивидуально ориентированных направлений и содержания
коррекционно-развивающей работы по курсу «Развитие учебно-познавательной
деятельности» занятия с обучающимися могут проводить учителя-предметники.
171


имеющие специальную подготовку в области сурдопедагогики, или учителядефектологи (сурдопедагоги).
При планировании коррекционно-развивающего курса «Развитие учебнопознавательной деятельности» учитывается, что для части обучающихся для
эффективного развития учебно-познавательной деятельности с учетом
выявленных трудностей в процессе образования, а также пропедевтики их
возникновения по решению ППк образоватеьной организации в
«Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы» включены занятия
с педагогом-психологом (социальным педагогом и др.). Качественному
достижению планируемых результатов развития учебно-познавательной
деятельности у обучающихся способствует обеспечение преемственности в
коррекционной работе на занятиях коррекционно-развивающего курса
«Развитие учебно-познавательной деятельности», занятиях педагога-психолога
(социального педагога и др.), а также на уроках и в процессе внеурочной
деятельности.
«Индивидуальным
планом
коррекционно-развивающей
работы
обучающегося» может быть предусмотрена возможность проведения в процессе
внеурочной деятельности дополнительных коррекционно-развивающих занятий
с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА обучающегося, а также в случаях,
связанных с особыми жизненными обстоятельствами (в том числе с длительной
болезнью обучающего, проведением его медицинской реабилитации), и в других
ситуациях, требующих дополнительной, в том числе индивидуально
ориентированной коррекционно-развивающей помощи. Направления, общее
содержание и организацию дополнительных занятий (сроки проведения,
количество часов в неделю, формы проведения – индивидуально, парами или
малыми группами) определяет психолого-педагогический консилиум
образовательной организации с учетом выявленных особых образовательных
потребностей, индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на
дополнительных коррекционно-развивающих занятиях, определенного для
каждого
обучающегося
психолого-педагогическим
консилиумом
образовательной организации, в ней могут участвовать учитель-дефектолог
(сурдопедагог), учителя-предметники и другие педагогические работники.
Время,
отведённое
на
коррекционно-развивающие
курсы
и
дополнительные коррекционно-развивающие занятия, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию адаптированной основной образовательной программы.
Занятия коррекционно-развивающих курсов и дополнительные занятия в
соответствии с «Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы
обучающегося», могут быть организованы модульно, в том числе на основе
сетевого взаимодействия.
Педагогические
работники,
осуществляющие
образовательную
деятельность при проведении коррекционно-развивающих курсов, а также
172


дополнительных
коррекционно-развивающих
занятий
разрабатывают
индивидуально ориентированные рабочие программы с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся,
проводят занятия в соответствии с расписанием, осуществляют стартовую
диагностику и мониторинг достижения обучающимися планируемых
результатов, анализ и оценку полученных данных, проводят консультативную и
информационно-просветительскую работу.
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса должна иметь
следующую структуру:
 Пояснительная записка.
 Общая характеристика коррекционно-развивающего курса.
 Цели изучения коррекционно-развивающего курса.
 Место коррекционно-развивающего курса в учебном плане.
 Основные
содержательные
линии
программы
коррекционноразвивающего курса.
 Содержание коррекционно-развивающего курса (по классам).
 Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса.
Консультативное направление
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с нарушениями слуха
и их семей по вопросам образования и социализации обучающихся, повышения
уровня родительской компетентности и активизации роли родителей (законных
представителей) в воспитании своих детей.
Консультативная работа включает разработку совместных рекомендаций
специалистами, работающими в образовательной организации, и родителями
(законными представителями) по реализации основных направлений
коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся, выбору
индивидуально ориентированных методов и приёмов образования и др.;
оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам семейного воспитания, образовательно -коррекционной работы.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники
образовательной организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по
консультативной работе, проводимой педагогическими работниками с
обучающимися класса и их семьями (на четверть или полугодие).
Примерная форма плана консультативной работы.
Направления
консультатив
ной работы

Задачи
консультативной
работы

Содержание
консультативной
работы

Формы
проведения
консультативной
работы

Сроки
проведения
консультатив
ной работы

Информационно-просветительское направление
173

Ф.И.О., должность
педагогического
работника
образовательной
организации


Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особыми образовательными потребностями
обучающихся с нарушениями слуха, в том числе с возможностями и
особенностями коммуникации с ними, обеспечением наиболее полноценного
образования и развития, созданием необходимых условий для социальной
адаптации и интеграции в обществе, правам и обязанностям лиц с нарушениями
слуха и др.
Информационно-просветительская работа может проводиться с
обучающимися, с педагогическими и другими работниками образовательных
или иных организаций, включая организации дополнительного и
профессионального образования, социальной сферы, здравоохранения,
правопорядка и др., с родителями (законными представителями),
представителями общественности.
Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические
работники образовательной организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по
информационно-просветительской работе, проводимой педагогическими
работниками образовательной организации (на четверть или полугодие).
Примерная форма плана информационно-просветительской работы.
Направления
информационнопросветительской
работы

Задачи
информационнопросветительской
работы

Содержание
информацион
нопросветитель
ской работы

Формы
проведения
информационнопросветительской
работы

Сроки
провед
ения

Ф.И.О., должность
педагогического
работника
образовательной
организации

3.2.4.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может
быть создана рабочая группа, в которую наряду с учителями-предметниками
целесообразно включить следующих специалистов: педагога-психолога,
социального педагога, учителей-дефектологов (сурдопедагогов), воспитателей,
тьюторов и других педагогических работников.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной
организации поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое
обеспечение коррекционной работы, анализируется состав классов, особые
образовательные потребности разных категорий обучающихся с нарушениями
слуха, а также изучаются результаты их обучения на уровне начального общего
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся с нарушениями слуха, механизмы реализации ПКР, в
том числе раскрываются её направления и ожидаемые результаты, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
174


индивидуально
ориентированной
коррекционно-развивающей
работы
определяются при составлении рабочих программ.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР,
возможна ее доработка; обсуждение хода реализации ПКР проводится
психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации,
методическими объединениями педагогических работников; принимается
итоговое решение.
Психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь
оказывается обучающимся с нарушениями слуха на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и медикосоциальная помощь обучающимся с нарушениями слуха регламентируются
локальными нормативными актами образовательной организации, а также ее
уставом.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся является систематическое взаимодействие педагогических
работников и других специалистов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую
стратегическую
направленность
коррекционно-развивающей
работы,
реализующейся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности,
которая осуществляется педагогическими работниками образовательной
организации, а также на основе сетевого взаимодействия медицинскими
работниками, работниками организаций дополнительного образования,
социальной защиты и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи
разделов ПКР, в том числе в «Индивидуальных планах коррекционноразвивающей работы» обучающихся и рабочих программах специальных
коррекционно-развивающих курсов и, при необходимости, дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, в программах учебных предметов и
внеурочной деятельности обучающихся, во взаимодействии внутри
образовательной организации, в сетевом взаимодействии с образовательными
организациями в многофункциональном комплексе, а также с образовательными
организациями дополнительного образования, здравоохранения, социальной
защиты и др.
Рекомендуется планировать коррекционно-развивающую работу во всех
организационных формах деятельности образовательной организации: на уроках
и в процессе внеурочной деятельности. На каждом уроке учитель-предметник
проектирует содержание учебного материала и адаптирует его с учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха, использует
специальные методы и приемы обучения. На уроках планируются и решаются
коррекционно-развивающие
задачи,
в
том
числе
осуществляется
целенаправленная работа по развитию у обучающихся с нарушениями слуха
словесной речи – устной и письменной, речевого поведения, проводятся
175


специальные упражнения по развитию восприятия (слухозрительно и на слух)
тематической и терминологической лексики урока, а также лексики по
организации учебной деятельности, обучающиеся побуждаются говорить
внятно, достаточно естественно, реализуя произносительные возможности, в том
числе при включении в каждый урок фонетических зарядок, которые
планируются на основе преемственности в обучении в разных формах
образовательно-коррекционного процесса, прежде всего, с коррекционноразвивающим курсом «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи».
Коррекционно-развивающая направленность образовательного процесса
реализуется также в процессе внеурочной деятельности, в том числе при
реализации коррекционно-развивающих курсов «Развитие восприятия и
воспроизведения
устной
речи»,
«Развитие
учебно-познавательной
деятельности», а также занятий в системе дополнительного образования. В
процессе внеурочной деятельности обогащается социальная практика
обучающихся с нарушениями слуха, расширяется их взаимодействие с детьми
разного возраста и взрослыми в различных видах деятельности, в том числе со
слышащими детьми и взрослыми.
В планах воспитателя также отражается специальная (коррекционноразвивающая) работа, проводимая с обучающимися с учётом их
индивидуальных особенностей, в том числе работа по развитию восприятия и
воспроизведения устной речи, включая ежедневное проведение фонетических
зарядок перед подготовкой домашних заданий (на основе преемственности в
обучении в разных формах образовательно-коррекционного процесса, прежде
всего, с коррекционно-развивающим курсом «Развитие восприятия и
воспроизведения устной речи»).
При организации дополнительного образования на основе адаптированных
программ разной направленности (художественно-эстетической, спортивнооздоровительной и др.) осуществляется коррекционно-развивающая работа с
учётом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями
слуха, их индивидуальных особенностей.
В образовательной организации, с учётом особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями слуха, педагогическими
работниками совместно со всеми участниками образовательных отношений
могут быть разработаны индивидуальные учебные планы. Реализация
индивидуальных учебных планов для обучающихся может осуществляться при
дистанционной поддержке (с учётом возможностей каждого обучающегося), а
также поддержке тьютора образовательной организации.
3.2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок);
–
обеспечение
психолого-педагогических
условий
реализации
коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса;
176


– учет особых образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся, их индивидуальных особенностей;
– соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
– использование современных сурдопедагогических технологий, в том
числе информационных, для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности и доступности;
обеспечение развития словесной речи (устной и письменной);
– развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни
человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную
социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных
контактов обучающихся;
– обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах
учебной и внеурочной деятельности, обогащение их социального опыта,
активизация взаимодействия с разными партнерами по коммуникации, в том
числе со слышащими людьми, за счет расширения образовательного,
социального, коммуникативного пространства;
– обеспечение специализированных условий (определение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с нарушениями слуха, их индивидуальные
особенности);
– использование специальных сурдопедагогических методов, приемов,
средств обучения, специальных сурдотехнических средств, включая
звукоусиливающую аппаратуру коллективного пользования и индивидуальные
средства слухопротезирования – индивидуальные слуховые аппараты,
кохлеарные импланты (с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций),
визуальную аппаратуру для обучения произношению, специализированные
компьютерные программы и др.;
– обеспечение участия обучающихся в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий, в том числе совместных со слышащими сверстниками;
– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм, аудиологопедагогических требований к пользованию звукоусиливающей аппаратурой
коллективного
пользования
и
индивидуальными
средствами
слухопротезирования – индивидуальными слуховыми аппаратами, кохлеарными
имплантами/кохлеарным имплантом и индивидуальным слуховым аппаратом (в
условиях сетевого взаимодействия с сурдологическим центром).
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие
коррекционно-развивающие
программы
психолого-педагогической
и
социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционноразвивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
177


профессиональной деятельности учителя-предметника, учителя – дефектолога
(сурдопедагога), педагога-психолога, социального педагога и др.
Кадровое обеспечение
Коррекционно-развивающая
работа
осуществляться
учителямидефектологами (сурдопедагогами), а также педагогическими работниками
(учителями-предметниками и др.), имеющими специальную подготовку в
области сурдопедагогики.
Уровень квалификации работников образовательной организации для
каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или
переподготовка работников образовательных организаций, реализующих АООП
ООО (вариант 2.2.1).
Педагогические работники образовательной организации, реализующей
АООП ООО (вариант 2.2.1), должны обладать профессиональными
компетенциями в области организации и осуществления образовательнокоррекционной и воспитательной работы с обучающимися с учетом их особых
образовательных потребностей, индивидуальных особенностей, проведения
мониторинга достижения обучающимися планируемых личностных,
метапредметных и предметных результатов, анализа и оценки полученных
данных, подготовки учебно-методической документации.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной организации,
в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с нарушениями
слуха в здания и помещения образовательной организации, а также организацию
их пребывания, учебной и внеурочной деятельности, использование в
образовательно-коррекционном процессе сурдотехнических средств, включая
звукоусиливающую аппаратуру коллективного пользования, индивидуальные
средства слухопротезирования – индивидуальные слуховые аппараты,
кохлеарные импланты/кохлеарный имплант и индивидуальный слуховой
аппарат (с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций), ассистивные
технологии.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание
информационной образовательной среды, на этой основе развитие при
необходимости, временной дистанционной формы обучения с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа
педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
178


рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов, учитывающих особенности и
особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями слуха.
Результатом реализации указанных требований является создание
комфортной
развивающей
образовательно-коррекционной
среды,
преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования
обучающихся с нарушениями слуха с учетом их особых образовательных
потребностей, обеспечивающей качественное образование, социальную
адаптацию, достижение планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов, доступность и открытость для обучающихся, их
родителей (законных представителей).
3.2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с нарушениями слуха.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные), определяемые с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося, его предыдущих индивидуальных достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
 описание достижения каждым обучающимся сформированности
конкретных качеств личности с учетом социокультурных норм и правил,
способности к социальной адаптации в обществе; овладения универсальными
учебными действиями (личностными, регулятивными, познавательными,
коммуникативными); достижения планируемых предметных результатов
образования и результатов обязательных коррекционно-развивающих курсов по
Программе коррекционной работы – «Развитие восприятия и воспроизведения
устной речи» и «Развитие учебно-познавательной деятельности», а также
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, рекомендованных
обучающемуся ППк образовательной организации с учетом рекомендаций
ПМПК и ИПРА35;
 анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов
программы коррекционной работы предполагает:
 проведение
специализированного
комплексного
психологопедагогического обследования каждого обучающегося при переходе на уровень
основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в
пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
Рекомендации к содержанию организации и методике мониторинга достижения обучающимися планируемых
результатов образования в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому году обучения должны быть
представлены в рабочих программах, документации педагога – психолога, социального педагога и др.
35

179


 систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
 проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного
воспитания (проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже
одного раза в полугодие);
 изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся
педагогических работников и родителей (законных представителей), а также при
взаимодействии с общественными организациями, их представителей
(проводится при переходе на уровень основного общего образования, а также не
реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов
Программы коррекционной работы проводится следующими педагогическими
работниками: учителями-дефектологами (сурдопедагогами), педагогомпсихологом, социальным педагогом, учителями-предметниками, классными
руководителями, воспитателями и др.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические
методики и материалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим
работником образовательной организации в соответствии с его
функциональными обязанностями, а также портфолио достижений
обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы используется
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
обучающегося, оценка на основе его портфолио достижений, а также оценка в
соответствии с критериями, определенными в каждой методике психологопедагогического обследования.
Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется
экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале: 3 балла –
значительная динамика, 2 балла – удовлетворительная динамика, 1 балл –
незначительная динамика, 0 баллов – отсутствие динамики.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов
программы коррекционной работы принимает ППк образовательной
организации на основе анализа материалов комплексного изучения каждого
обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
В Приложении представлены примерные рабочие программы
коррекционно-развивающего курса «Развитие восприятия и воспроизведения
устной речи» (слабослышащие обучающиеся), даны рекомендации к разработке
рабочих программ данного курса для глухих, позднооглохших и кохлеарно
имплантированных обучающихся, а также рекомендации по разработке
индивидуализированных рабочих программ коррекционно-развивающего курса
«Развитие учебно-познавательной деятельности».

180


Приложение 1
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА
«РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ
И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ»
(СЛАБОСЛЫШАЩИЕ ОБУЧАЮЩИЕСЯ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа обязательного коррекционно-развивающего курса
«Развитие восприятия и воспроизведения устной речи» на уровне основного
общего образования подготовлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., № 64101) (далее –
ФГОС ООО), предусматривающего Программу коррекционной работы как
обязательного
структурного
компонента
адаптированных
основных
образовательных программ основного общего образования, содержания
Программы коррекционной работы в АООП ООО (вариант 2.2.1).
Рабочая программа базируется на теоретических и научно-методических
основах развития восприятия и воспроизведения устной речи у слабослышащих
обучающихся.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА
Одной
из
основных
особых
образовательных
потребностей
слабослышащих обучающихся является овладение устной речи – основным
способом общения между людьми, орудием мышления. Формирование устной
речи способствует наиболее полноценному личностному развитию
обучающихся, достижения планируемых результатов основного общего
образования, их социальной адаптации, включая взаимодействие со слышащими
сверстниками и взрослыми при использовании устной коммуникации в условиях
расширяющихся у подростков социокультурных и познавательных интересов,
более свободному выбору профессии, в дальнейшем профессиональному
обучению в образовательных организациях среднего и высшего образования,
трудоустройству. Это имеет важное значение для наиболее полноценной
реализации слабослышащими людьми их гражданских прав и обязанностей,
качественной жизнедеятельности в социуме.
Необходимым условием овладения устной речью слабослышащими
обучающимися является развитие у них восприятия и воспроизведения устной
речи. В АООП ООО (вариант 2.2.1) предусмотрено, что развитие
слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха, ее произносительной
стороны осуществляется в ходе всего образовательно-коррекционного процесса
в условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды при
постоянном
пользовании
обучающимися
в
учебной
деятельности
звукоусиливающей
аппаратурой
коллективного
пользования
и/или
индивидуальными слуховыми аппаратами (с учетом аудиолого -педагогических
181


рекомендаций), во внеурочной деятельности – индивидуальными слуховыми
аппаратами.
Важность овладения слабослышащими обучающимися восприятием и
воспроизведением устной речи как одной из их особых образовательных
потребностей и, одновременно. сложность решения данных задач,
обусловленная нарушением слуха, явились основанием для введения во
внеурочную деятельность обязательного коррекционно-развивающего курса по
Программе коррекционной работы «Развитие восприятия и воспроизведения
устной речи».
Ценностные ориентиры обязательного коррекционно-развивающего курса
«Развитие восприятия и воспроизведения устной речи» на уровне основного
общего образования связаны с достижением слабослышащими обучающимися
свободного слухозрительного восприятия устной речи, развития речевого слуха,
внятной и членораздельной речи, естественной по звучанию (при пользовании
ими индивидуальными слуховыми аппаратами). Это способствует овладению
обучающимися устной речью и ее активному использованию в процессе учебной
и внеурочной деятельности, в том числе при взаимодействии со слышащими
сверстниками. В процессе обучения восприятию и воспроизведению устной речи
у обучающихся целенаправленно развиваются личностные, познавательные,
регулятивные и коммуникативные учебные действия, что является важным
условий качественного образования. На занятиях «Развитие восприятия и
воспроизведения устной речи» у обучающихся закрепляются умения строить
логичные и грамотные устные высказывания при реализации во внятной и
естественной по звучанию речи произносительных возможностей. При
выполнении заданий, связанных с развитием восприятия и воспроизведения
устной речи, обучающиеся реализуют сформированные навыки речевого
поведения, устной коммуникации.
Основные направления коррекционно-развивающей работы на занятиях
«Развитие восприятия и воспроизведения устной речи включают:
 развитие восприятия устной речи (речевого слуха и слухозрительного
восприятия устной речи при использовании индивидуальных слуховых
аппаратов, а также восприятия речи на слух без использования индивидуальных
слуховых аппаратов),
 развитие произносительной стороны речи.
Время, отведенное на работу по данным направлениям, распределяется
равномерно в течение учебной недели: половина времени отводится на работу
по развитию восприятия устной речи, половина времени – на работу по развитию
произносительной стороны речи. При этом, в процессе развития слухового и
слухозрительного восприятия устной речи, обучающиеся систематически и
целенаправленно
побуждаются
к
наиболее
полной
реализации
произносительных возможностей, внятной и естественной по звучанию речи; в
процессе обучения произношению они учатся воспринимать на слух фразы,
слова, словосочетания и тексты, а также слоги, слогосочетания и некоторые
отдельные звуки, элементы интонации, над которыми ведется работа.
182


Речевой материал, используемый в процессе развития восприятия устной
речи у обучающихся на занятиях коррекционно-развивающего курса «Развитие
восприятия и воспроизведения устной речи», планируется с учётом
необходимости им для устной коммуникации в учебной и внеурочной
деятельности; в процесс обучения наряду со знакомом лексикой постепенно
вводится и незнакомый по значению речевой материал, смысл которого
обучающиеся учатся понимать из контекста. Речевой материал для работы над
произношением обучающихся отбирается с учетом знакомости и необходимости
им в общении, а также с учётом фонетического принципа. В примерные рабочие
программы включен речевой материал, связанный с темами «Моя страна (мой
город и др.)», «Новости в стране (за рубежом, в городе, школе и др.)», «Общаемся
в школе (дома, в транспорте, в поликлинике, в театре и др.), «Я и мои друзья
(моя семья)», «Здоровый образ жизни», «Отдых, развлечения», «Мировая
художественная культура», «Природа и человек», «Человек в городе», «Жизнь
без опасностей», «Великие открытия», «Настоящий друг», «Отношения в семье»,
«Вежливость», «Права и обязанности граждан», «Права и обязанности лиц с
нарушениями слуха», «Деловые документы», а также «Изучаем школьные
предметы (тематическая и терминологическая лексика общеобразовательных
дисциплин; лексика по организации учебной деятельности)». Речевой материал,
связанный с темой «Изучаем школьные предметы», включается в каждое занятие
с учётом планируемых результатов по развитию восприятия и воспроизведения
устной речи, определяется совместно с учителями-предметниками с учётом его
знакомости обучающимся и необходимости для достижения планируемых
результатов учебных предметов.
Занятия по коррекционно-развивающему курсу «Развитие восприятия и
воспроизведения устной речи» планирует и проводит учитель-дефектолог
(сурдопедагог).
Рабочая
программа
разрабатывается
учителем-дефектологом
(сурдопедагогом) для каждого обучающегося на основе примерной рабочей
программы с учетом данных специализированного обследования речевого слуха,
слухозрительного восприятия устной речи, произносительной стороны речи
(стартовой диагностики на начало обучения в 5 классе на уровне основного
общего образования, систематического мониторинга результатов развития
восприятия и воспроизведения устной речи, проводимого в конце каждого
полугодия, а также повторного обследования произносительной стороны речи
обучающихся на начало каждого учебного года); по результатам текущего
контроля и мониторинга развития речевого слуха слухозрительного восприятия
устной речи, произносительной стороны речи может проводится корректировка
тематического планирования.
Учитель-дефектолог (сурдопедагог), реализующий коррекционноразвивающий курс «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи»,
должен ознакомиться с медицинской документацией обучающихся о состоянии
слуха и слухопротезировании, ежегодно проводить опрос каждого
обучающегося и его родителей (законных представителей), учителей и
183


воспитателей о пользовании обучающимся индивидуальными слуховыми
аппаратами, а также проводить педагогическую проверку настройки
индивидуальных слуховых аппаратов; при необходимости, рекомендовать
уточнение их режима работы врачом-сурдологом на основе сетевого
взаимодействия с организацией здравоохранения.
Пользование
обучающимся
звукоусиливающей
аппаратурой
коллективного пользования также должно быть под постоянным контролем
учителя-дефектолога
(сурдопедагога),
реализующего
коррекционноразвивающий курс «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи», что
предполагает совместное с врачом-сурдологом (на основе сетевого
взаимодействия с организацией здравоохранения) определение режима работы
для каждого обучающегося; при проведении уроков контроль за правильным
пользованием обучающимися звукоусиливающей аппаратурой осуществляют
учителя – предметники, во внеурочной деятельности – воспитатели.
При организации образовательно-коррекционной работы реализуются
принципы здоровьесбережения обучающихся (в том числе предусматривается
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм, профилактика
психофизических перегрузок и др.), создания деловой и эмоционально
позитивной атмосферы, способствующей качественному образованию.
Занятия по коррекционно-развивающему курсу «Развитие восприятия и
воспроизведения устной речи» проводятся в специальном кабинете,
оборудованном зеркалом (для работы над произношением), компьютером,
визуальными приборами, специализированными компьютерными программами,
необходимым дидактическим материалом, наборами зондов и др. На занятиях
работа по развитию у обучающихся слухозрительного восприятия устной речи,
ее произносительной стороны осуществляется при пользовании ими
индивидуальными слуховыми аппаратами; работа по развитию речевого слуха у
слабослышащих обучающихся включает два направления – восприятие на слух
речевого материала использованием индивидуальных слуховых аппаратов,
восприятие на слух речевого материала без аппаратов.

184


ЦЕЛИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА
Целью коррекционно-развивающего курса «Развитие восприятия и
воспроизведения устной речи» является развитие у слабослышащих
обучающихся слухозрительного восприятия устной речи (с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов), речевого слуха (с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов и без аппаратов), внятной и
членораздельной речи, естественной по звучанию, а также личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных
действий, способствующих достижению обучающимися планируемых
результатов данного курса, основного общего образования в целом.
Коррекционно-развивающий
курс
«Развитие
восприятия
и
воспроизведения устной речи» направлен на решение следующих задач:
1.
Развитие восприятия устной речи:

Развитие речевого слуха (при пользовании обучающимися
индивидуальными слуховыми аппаратами):
восприятие на слух текстов разговорного, учебно-научного, научносправочного, официально-делового, публицистического и художественного
стилей – адаптированных и неадаптированных текстов монологического
характера, различных функционально-смысловых типов – повествование,
рассуждение, описание (бытовое, пейзажное, портретное), а также диалогов и
полилогов (при постепенном увеличении объема тестов, усложнении
лексического состава, грамматической структуры с учётом слухоречевого
развития каждого обучающегося), коротких монологических высказываний и
микродиалогов;
распознавание36 на слух фраз при постепенном увеличении их объема,
усложнении лексического состава, грамматической структуры с учетом уровня
слухоречевого развития каждого обучающегося, а также коротких фраз, слов и
словосочетаний (в том числе, близких по звучанию, отличающихся несколькими
звуками или одним звуком – гласным или согласным, в разных частях слова, а
также слов с разными предлогами), опознавание новых фраз, слов и
словосочетаний в сочетании со знакомыми по звучанию,
восприятие на слух речевого материала в разных акустических условиях –
при предъявлении учителем текстов, отдельных фраз, слов и словосочетаний
голосом разговорной громкости на расстоянии, естественном для устной
коммуникации собеседников (1,5–2 м), и при увеличении расстояния (с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся); при предъявлении учителем
шепотом фраз, слов и словосочетаний (при увеличении расстояния с учетом
Здесь и далее: Распознавание на слух речевого материала – термин условный, используется при характеристике
поэтапного развития восприятия устной речи у обучающихся с нарушениями слуха (наряду с терминами
«различение» и «опознавание» речевого материала); распознавание на слух означает восприятие на слух новых,
незнакомых по звучанию, фраз, слов и словосочетаний; системой работы предусматривается, что новый речевой
материал затем предъявляется обучающемуся для опознавания на слух в сочетании с уже отработанным речевым
материалом; в процессе развития речевого слуха у слабослышащих обучающихся в работу постепенно вводятся
(с учетом индивидуальных особенностей слухоречевого развития) не только слова, незнакомые по звучанию, но
и незнакомые по значению (Багрова И.Г., Кузьмичева Е.П., Леонгард Э.И. и др.);
36

185


индивидуальных возможностей обучающихся); при предъявлении учителем
речевого материала голосом разговорной громкости в условиях относительной
тишины в помещении и на фоне различных шумов и неречевых звучаний,
разговора двух и более людей, музыки и др. (в аудиозаписи); при предъявлении
разными дикторами37 в естественных условиях коммуникации, а также в
аудиозаписи, по телефону; при предъявлении в разном темпе - в нормальном и
умеренно – быстром;
при затруднении в восприятии на слух устной речи реализация умений
вероятностного прогнозирования речевой информации (с опорой на
коммуникативную ситуацию, речевой и внеречевой контекст), уточнение
информации с помощью вопросов;
в связи с восприятием речевого материала логичные и грамотные речевые
высказывания при реализации произносительных возможностей;
восприятие на слух отдельных элементов слова при исправлении
произносительных и грамматических ошибок.

Развитие речевого слуха (без слуховых аппаратов):
распознавание на слух речевого материала – фраз (при усложнении
лексического состава и грамматической структуры), слов и словосочетаний, в
разных акустических условиях (в зависимости от состояния слуха и
индивидуальных особенностей развития речевого слуха обучающихся): при
бинауральном восприятии и восприятии на каждое ухо (при маскировке звука с
противоположной стороны); при предъявлении учителем голосом разговорной
громкости / шепотом (при увеличении расстояния); опознавание нового речевого
материала в сочетании со знакомым по звучанию;
при затруднении в восприятии на слух устной речи реализация умений
вероятностного прогнозирования речевой информации (с опорой на
коммуникативную ситуацию, речевой и внеречевой контекст), уточнение
информации с помощью вопросов;
в связи с восприятием речевого материала логичные и грамотные речевые
высказывания при реализации произносительных возможностей;

Развитие слухозрительного восприятия (при пользовании
обучающимися индивидуальными слуховыми аппаратами):
слухозрительное восприятие текстов разговорного, учебно-научного,
научно-справочного,
официально-делового,
публицистического
и
художественного стилей – адаптированных и неадаптированных текстов
монологического характера, различных функционально-смысловых типов –
повествование, рассуждение, описание (бытовое, пейзажное, портретное), а
также диалогов и полилогов (при постепенном увеличении объема тестов,
усложнении лексического состава, грамматической структуры с учетом

Здесь и далее: развитие восприятия речи учителей, которые не ведут постоянно занятия коррекционноразвивающего курса «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи» с обучающимся, может быть
организовано при составлении временного расписания; на занятиях по курсу также используется восприятие
речи разных дикторов в аудио -и видео -записи..
37

186


слухоречевого развития каждого обучающегося), коротких монологических
высказываний и микродиалогов;
распознавание фраз при постепенном увеличении их объема, усложнении
лексического состава, грамматической структуры с учетом уровня
слухоречевого развития каждого обучающегося, а также коротких фраз, слов и
словосочетаний, в том числе, близких по звучанию, опознавание новых фраз,
слов и словосочетаний в сочетании со знакомыми по звучанию,
восприятие речевого материала в разных акустических условиях - при
предъявлении учителем речевого материала в условиях относительной тишины
в помещении и на фоне различных шумов и неречевых звучаний, разговора двух
и более людей, музыки и др. (в аудиозаписи); при предъявлении в разном темпе
- в нормальном и умеренно – быстром; при предъявлении разными дикторами в
естественных условиях коммуникации, а также при использовании
видеоматериалов;
при затруднении в слухозрительном восприятии устной речи реализация
умений вероятностного прогнозирования речевой информации (с опорой на
коммуникативную ситуацию, речевой и внеречевой контекст), уточнение
информации с помощью вопросов;
в связи с восприятием речевого материала логичные и грамотные речевые
высказывания при реализации произносительных возможностей;
восприятие
отдельных
элементов
слова
при
исправлении
произносительных и грамматических ошибок.
2. Развитие у обучающихся внятной, членораздельной и естественной по
звучанию речи (при пользовании индивидуальными слуховыми аппаратами):
закрепление умений правильного пользования речевым дыханием –
произнесение слов слитно, коротких фраз слитно, деление длинных фраз на
смысловые синтагмы;
закрепление нормального звучания голоса, модуляций голоса по силе и
высоте; воспроизведение речевого материала нормальным голосом, громким и
тихим с учётом условий коммуникации – расстояния от собеседников,
требований соблюдения тишины, выступления перед аудиторией и др.;
реализация сформированных модуляций голоса по силе и высоте при
воспроизведении ритмико-мелодической структуры речи; при необходимости,
коррекция нарушений голоса;
закрепление нормального темпа речи;
закрепление правильного воспроизведения звуковой структуры речи, в том
числе дифференцированного воспроизведения родственных по артикуляции
гласных и согласных звуков, слитного произнесения сочетаний согласных
звуков в одном слове и на стыке слов; при необходимости, коррекция нарушений
звукового состава речи;
произнесение слов в нормальном темпе, слитно, выделяя ударение,
соблюдая звуковой состав, орфоэпические нормы;
произнесение фраз внятно и достаточно естественно, реализуя
возможности воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры
187


речи, в том числе в нормальном темпе, слитно или деля паузами на смысловые
синтагмы, выделяя логическое и синтагматическое ударения, передавая
мелодическую структуру фраз;
знание орфоэпических правил, их применение при чтении и в
самостоятельных устных высказываниях;
восприятие на слух отрабатываемых в произношении элементов речи;
использование усвоенных приемов самоконтроля за различными
сторонами произношения; краткое словесное определение используемых
приемов самоконтроля;
оценивание собственных речевых действий; внесение соответствующих
коррективов в их выполнение (с опорой на самоконтроль, применение
визуальных приборов и специализированных компьютерных программ);
воспроизведение отработанного речевого материала внятно и естественно;
достижение внятной и естественной по звучанию самостоятельной речи;
соблюдение естественной манеры речи; использование в процессе устной
коммуникации естественных невербальных средств (соответствующей мимики
лица, позы, пластики и др.);
реализация произносительных навыков в технике чтения;
восприятие на слух отрабатываемых в произношении элементов речи;
при необходимости, проведение целенаправленной работы по коррекции
нарушений произношения.
3. Развитие у обучающихся универсальных учебных действий.
Развитие личностных универсальных учебных действий:
развитие у обучающихся социально значимых личностных качеств при
использовании учебного материала, связанного с развитием восприятия и
воспроизведения устной речи, в том числе, включение в систему собственных
жизненных ценностей и планов свободное владение русским языком;
формирование понимания личной ответственности и готовности
качественного овладения восприятием и воспроизведением устной речи,
навыками устной коммуникации (при пользовании индивидуальными
слуховыми аппаратами) для наиболее полноценной реализации жизненных
планов, получения образования, трудоустройства, социальной адаптации;
формирование понимания важности пользования индивидуальными
слуховыми аппаратами, готовности к поиску информации, в том числе при
использовании
Интернет-технологий,
о
средствах
и
способах
слухопротезирования, ассистивных технологиях, способствующих улучшению
качества жизни лиц с нарушениями слуха;
формирование готовности к расширение социальных контактов,
взаимодействию со взрослыми и детьми, включая сверстников, на основе устной
коммуникации с демонстрацией сформированных социальных компетенций;
формирование готовности ставить цели и строить жизненные планы,
включая выбор профессии, с учетом уровня овладения устной речью (в том
числе, ее восприятием и воспроизведением).
Развитие регулятивных универсальных учебных действий:
188


развитие умений принятия / самостоятельного определения и достижения
цели и задач овладения восприятием и воспроизведением устной речи на каждом
этапе обучения;
формирование рефлексии процесса овладения восприятием и
воспроизведением устной речи, способности понимать причины успеха или
неуспеха в овладении устной речью, конструктивно действовать в ситуации
неуспеха;
готовность к оцениванию речевых действий (собственных и
одноклассников и др.), к осуществлению самоконтроля речевых действий,
внесению соответствующих коррективов в их выполнение.
Развитие познавательных универсальных учебных действий:
развитие умений самостоятельного применения при овладении
восприятием и воспроизведением устной речи учебной информации, в том
числе, описания артикуляции звуков, пользования профилями артикуляции
звуков, специализированными компьютерными программами и визуальными
приборами при работе над устной речью;
формирование готовности использовать устную речь в процессе решения
коммуникативных и познавательных задач;
развитие умений использования различных способов поиска (в
справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве
сети Интернет) информации в соответствии с коммуникативными и учебнопознавательными задачами и ее применение;
формирование готовности к осуществлению проектной деятельности,
связанной с реализацией возможностей восприятия и воспроизведения устной
речи, в том числе, при использовании ИКТ, презентация ее результатов в устных
выступлениях.
Развитие коммуникативных универсальных учебных действий:
развитие умений реализовывать навыки восприятия и воспроизведения
устной речи в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе
произносительные навыки в самостоятельных устных высказываниях при
чтении, использовать в процессе устной коммуникации естественные
невербальные средства (выражение лица, позу, пластику), способствующие
достижению понимания собеседниками речи друг друга;
развитие способности выражения собственных мыслей, чувств и
потребностей в логичных, грамотных устных высказываниях в соответствии с
коммуникативной задачей; реализация произносительных навыков во внятной и
естественной самостоятельной речи;
развитие умений активного участия в устной коммуникации при
обсуждении темы (события, поступков и др.) с высказыванием собственного
аргументированного мнения, приведением доказательств (при опоре на
жизненный опыт, события и поступки героев художественных произведений и
др.), а также с высказыванием суждений рефлексивного характера, с
приведением цитат, в том числе, из воспринятого текста;
развитие критичного отношения к собственному мнению, толерантного
189


отношения к мнению собеседников, стремления достичь взаимопонимание,
обеспечить продуктивное взаимодействие, сотрудничество;
развитие навыков понимания смысла воспринятого текста; ответы на
вопросы по воспринятому тексту; пересказ текста (полно и кратко); участие в
диалоге (полилоге) по тексту с высказыванием аргументированного мнения;
развитие навыков устного публичного выступления (в том числе, с
использованием компьютерной презентации) по теме/ результатам проектной
деятельности и др.;
выражение в устных высказываниях непонимания при затруднении в
восприятии речевой информации, самостоятельное уточнение информации у
собеседника с помощью вопросов.
При реализации коррекционно-развивающего курса «Развитие восприятия
и воспроизведения устной речи» в едином педагогическом процессе
объединяется коррекционно-развивающая работа, направленная на реализацию
задач развития у обучающихся восприятия и воспроизведения устной речи,
развития универсальных учебных действий.
МЕСТО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Коррекционно-развивающий курс по Программе коррекционной работы
«Развитие восприятия и воспроизведения устной речи» включён во внеурочную
деятельность, являющуюся неотъемлемой частью реализации АООП ООО
(вариант 2.2.1). Примерным учебным планом на коррекционно-развивающий
курс «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи» в 5 – 9 классах
предусмотрено по два часа в неделю на каждого обучающегося при равномерном
распределении занятий в течение недели продолжительностью не более 30 минут
(например, два занятия в неделю по 25 минут, одно занятие – 30 минут). Общая
недельная нагрузка на класс зависит от количества обучающихся.
Занятия рекомендуется проводить в следующих организационных формах:
в 5 классе – индивидуально; в 6 –7 классах – одно занятие в неделю парами,
включающими обучающихся с близким уровнем общего и слухоречевого
развития, остальные занятия в течение недели – индивидуально; в 8–9 классах –
два занятия в неделю парами, одно занятие в течение учебной недели –
индивидуально.
Включение занятий парами способствует активизации развития у
обучающихся устной коммуникации при проведении специальной работы по
обучению восприятию и воспроизведению устной речи. В тоже время,
обучающимся с нарушениями слуха необходима целенаправленная
индивидуальная работа по развитию восприятия и воспроизведения устной речи.
Решение об организационных формах работы в рамках коррекционноразвивающего курса «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи» –
индивидуально или парами, а также о комплектовании пар обучающихся с
близким уровнем общего и слухоречевого развития, принимает ППк
образовательной организации с учетом фактического состояния восприятия
(слухозрительно и на слух) устной речи, ее произносительной стороны, уровня
190


общего и речевого развития каждого обучающегося, индивидуальных
особенностей.
Время, отведённое на коррекционно-развивающий курса «Развитие
восприятия и воспроизведения устной речи» и другие курсы по Программе
коррекционной работы, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов финансирования, направляемых на реализацию адаптированной
основной образовательной программы.
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ ПРОГРАММЫ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА
Основные содержательные линии коррекционно-развивающего курса
включают:
 развитие восприятия устной речи:
развитие речевого слуха (при использовании индивидуальных слуховых
аппаратов);
развитие речевого слуха (без использования индивидуальных слуховых
аппаратов);
развитие слухозрительного восприятия устной речи (при использовании
индивидуальных слуховых аппаратов);
 развитие произносительной стороны речи (при использовании
индивидуальных слуховых аппаратов);
При планировании работы по развитию речевого слуха на каждую четверть
и каждое занятие планируется материал не менее, чем по трем темам, одна из
которых «Изучаем школьные предметы». Это побуждает обучающихся к
внимательному слушанию, исключает угадывание с опорой на тему, по которой
предъявляется речевой материал.
При планировании работы над произношением предусматриваются, как
правило, два направления коррекционно-развивающей работы: первое
направление связано с автоматизацией произносительных умений, достижением
обучающимися внятной, естественной, эмоциональной и выразительной речи
при воспроизведении определенного речевого материала; второе направление
связано с коррекцией нарушений произношения (голоса, звуков речи и др.),
реализуется при необходимости (с учётом индивидуальных особенностей
овладения произношением обучающимся).
Календарно-тематическое планирование осуществляется по полугодиям.
При распределении часов по основным направлениям работы учитывается, что
время на специальную (коррекционную) работу по развитию восприятия устной
речи и ее произносительной стороны делится пополам; также
предусматривается, что в процессе индивидуальной работы в 5 классе
проводится стартовая диагностика восприятия и воспроизведения устной речи
(на начало обучения), а также в конце каждого полугодия – мониторинг
достижения обучающимися планируемых результатов развития восприятия и
воспроизведения устной речи. Разделы календарно-тематического плана
191


включают: направления (разделы работы), темы, примерный речевой материал,
примерное количество часов, характеристика деятельности обучающихся.

192


СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА
5 КЛАСС
Развитие восприятия устной речи
Развитие речевого слуха (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов):
 восприятие на слух текстов38 – адаптированных и неадаптированных
текстов монологического характера, включающих до 10–12 предложений (с
учетом уровня слухоречевого развития каждого обучающегося) – простых
нераспространенных
и
распространённых,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных, и коротких монологических высказываний разговорного и
учебно-научного стилей39 различных функционально-смысловых типов
(повествование; рассуждение; описание – бытовое и пейзажное); диалогов и
полилогов разговорного и учебно-делового стилей при постепенном увеличении
объема до 8–10 реплик, в том числе, включающих несколько предложений, и
микродиалогов с предсказуемой логико-структурной схемой, включая формулы
речевого этикета, в разных акустических условиях: при предъявлении учителем
голосом разговорной громкости на расстоянии, естественном для устной
коммуникации собеседников (1,5–2 м), и при увеличении расстояния (с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся); при относительной тишине в
помещении и на фоне незначительного шума, разговора двух и более людей (в
аудиозаписи);
 распознавание на слух отдельных фраз разговорного, учебно-делового и
учебно-научного стилей речи при постепенном увеличении их объема,
усложнении лексического состава, грамматической структуры (с учетом уровня
слухоречевого развития каждого обучающегося), а также коротких фраз
разговорного стиля, в том числе при изменении порядка слов во фразах, в разных
акустических условиях – при предъявлении учителем голосом разговорной
громкости/шёпотом; при увеличении расстояния (с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся); при относительной тишине в помещении и на
фоне незначительного шума, разговора двух и более людей (в аудиозаписи);
опознавание новых фраз в сочетании с речевым материалом (фразами, словами
и словосочетаниями), знакомым по звучанию;
 распознавание на слух отдельных слов и словосочетаний в разных
акустических условиях: при предъявлении учителем голосом разговорной
громкости/шёпотом при увеличении расстояния (с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся); при относительной тишине в помещении, а также
на фоне незначительного шума, разговора двух и более людей (в аудиозаписи);
опознавание новых слов и словосочетаний в сочетании со знакомыми по
звучанию;
Здесь и далее: объём и сложность текстов, а также отбор фраз, слов и словосочетаний зависят от уровня
речевого развития обучающихся, необходимости им данного речевого материала в процессе общения в учебной
и внеурочной деятельности.
39
Здесь и далее: в соответствие с классификацией стилей речи учебно-научный стиль является подтипом
научного стиля, учебно-деловой – подтипом официально-делового стиля.
38

193


 восприятие на слух слов, близких по звучанию, в том числе, слов,
отличающихся одним или несколькими звуками, а также слов, отличающихся
окончаниями; восприятие на слух отдельных элементов слова при исправлении
произносительных и грамматических ошибок;
 восприятие на слух отдельных элементов слова при исправлении
произносительных и грамматических ошибок.
Развитие речевого слуха (без слуховых аппаратов):
 распознавание на слух (в зависимости от состояния слуха и
индивидуальных особенностей развития речевого слуха обучающихся) речевого
материала – фраз (при усложнении лексического состава и грамматической
структуры), слов и словосочетаний, при бинауральном восприятии и восприятии
на каждое ухо (при маскировке звука с противоположной стороны) в разных
акустических условиях: при предъявлении учителем голосом разговорной
громкости / шепотом; при увеличении расстояния; опознавание нового речевого
материала в сочетании со знакомым по звучанию.
Развитие слухозрительного восприятия (с помощью индивидуальных
слуховых аппаратов):

восприятие текстов – адаптированных и неадаптированных текстов
монологического характера, включающих до 10–12 предложений (с учетом
уровня слухоречевого развития каждого обучающегося) – простых
нераспространенных
и
распространенных,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных, и коротких монологических высказываний разговорного и
учебно-научного стилей различных функционально-смысловых типов
(повествование; рассуждение; описание – бытовое и пейзажное); диалогов и
полилогов разговорного и учебно-делового стилей при постепенном увеличении
объема до 8–10 реплик, в том числе, включающих несколько предложений, и
микродиалогов с предсказуемой логик о-структурной схемой, включая формулы
речевого этикета, в разных акустических условиях: при относительной тишине в
помещении и на фоне незначительного шума, разговора двух и более людей (в
аудиозаписи);
 распознавание отдельных фраз разговорного, учебно-делового и учебнонаучного стилей речи при постепенном увеличении их объема, усложнении
лексического состава, грамматической структуры (с учетом уровня
слухоречевого развития каждого обучающегося), а также коротких фраз
разговорного стиля, в том числе при изменении порядка слов во фразах, в разных
акустических условиях – при относительной тишине в помещении и на фоне
незначительного шума, разговора двух и более людей (в аудиозаписи);
опознавание новых фраз в сочетании с речевым материалом (фразами, словами
и словосочетаниями), отработанным при слухозрительном его восприятии;
 распознавание отдельных слов и словосочетаний в разных акустических
условиях: при относительной тишине в помещении, а также на фоне
незначительного шума, разговора двух и более людей (в аудиозаписи);
опознавание новых слов и словосочетаний в сочетании с отработанным при
слухозрительном восприятии;
194


 при затруднении восприятия речевого материала слухозрительно или на
слух реализация умений вероятностного прогнозирования речевой информации
с опорой на речевой и внеречевой контекст.
Темы по развитию слухозрительного восприятия устной речи и речевого
слуха:

первое полугодие: «Я и мои друзья», «Я и моя семья», «Будь здоров»,
«Любимые праздники», «Изучаем школьные предметы» 40.

второе полугодие: «Моя страна, мой город», «Что такое хорошо и что
такое плохо», «Человек в городе», «Будь здоровым и ловким», «Изучаем
школьные предметы».
Примеры речевого материала по темам41:
Примеры фраз, слов, словосочетаний. Как зовут друга и сколько ему лет?
В какой школе и в каком классе учится твой друг? Скажи, у тебя есть друг в
классе? Что ты читал в выходные дни, летом, во время каникул)? У тебя ничего
не болит? Почему ты обиделся на ...? Почему ты такой грустный (веселый)? Ты
обиделся на …? Ты выполнил домашнее задание (выполнил задание оп
математике, выучил стихотворение и др.)? Ты готов отвечать по русскому языку
( …) Он (она…) сломал (взял, ударил меня, порвал куртку, не дал мне
футбольный мяч, отобрал книгу …) и не извинился, перестаньте ссориться (не
ссорьтесь по пустякам, помиритесь, будьте дружными), настоящий (верный)
друг, ну вот и хорошо; дружный – дружить – дружно – дружба – друг - подруга.
Помоги мне накрыть на стол. Приготовь (поставь на стол …) тарелки
(ложки, …). Ты знаешь, как правильно накрывать на стол. Ты навестил бабушку?
Скажи, ты помогаешь дома (убираться, играть с младшими братьями и сестрами,
…). Что тебе приготовить на обед (…). Вкусный торт (…)? Ты уже убрал (еще не
убрал) свою комнату (вымыл посуду, ...)? Приятного аппетита! Давай
приготовим …! Познакомься (знакомьтесь), моя подруга (друг, мама, папа…),
расставь закуску, накрой на стол, скатерть, (тарелки, ложки, вилки ножи,
чашки…), расставь – поставь, накрой – закрой – прикрой,
Скажите, пожалуйста, где (когда) принимает терапевт (невропатолог,
окулист, отоларинголог, хирург...)? Узнай, где принимает … Хирург принимает
в тридцать пятом кабинете. Терапевт принимает ежедневно (два раза … в
неделю, по чётным числам, по нечётным числам, по вторникам, …). Благодарю
вас. Возьми (попроси) талон к терапевту (окулисту, …). Какая у тебя
температура? Высока (нормальная) температура (36,6, 39, …). У меня (тебя)
ОРВИ (…). А кашель (…) есть? Следи за чистотой вкладышей. Когда
принимаешь ванну, моешься под душем, плаваешь или попал под дождь и нет
зонта, обязательно сними аппараты. Если аппарат не работает, то проверь,
хорошо ли закрыт отсек батарейки (вставь новую батарейку; убедись, что
Здесь и далее: отбор знакомой детям терминологической лексики общеобразовательных дисциплин для
отработки ее восприятия и воспроизведения осуществляется совместно с учителями, ведущими эти уроки.
41
Здесь и далее: в примерных рабочих программах использован речевой материал из книги: Кузьмичева Е.П.,
Шевцова О.В., Яхнина Е.З. Развитие восприятия и воспроизведения устной речи у глухих школьников на
индивидуальных занятиях: пособия для учителя – Орел: издательство «Горизонт», 2013. Речевой материал
переработан и дополнен с учётом ПАООП ООО (вариант 2.2.1), примерных рабочих программ.
40

195


батарейка правильно вставлена; прочисти ушные вкладыши). Кабинет, пятый
(…) кабинет, терапевт, невропатолог, хирург, окулист, отоларинголог,
стоматолог, врач принимает (не принимает), терапевт уже (ещё не) принимает,
принимает ежедневно (по чётным числам, по нечётным числам, два (три, …) раза
в неделю, по вторникам…), слуховые аппараты, вкладыши, батарейки, аппарат
свистит (не работает, работает), прочистить вкладыши.
Давайте наряжать (украшать) елку! Повесь (повешу) на ветку (верхнюю,
нижнюю, справа, слева…), прикрепи на макушку…, … а … повесь… (справа,
слева). Поздравляю с Новым годом! Желаю здоровья (счастья, успехов в учебе,
исполнения желаний)! Что тебе подарить на Новый год? Что ты собираешься
подарить на Новый год другу (маме…)? Как ты хочешь (собираешься)
праздновать Новый год? Сделай на компьютере Новогоднюю открытку!
Поздравь с Новым годом…Игрушки (шары, бусы, разноцветные лампочки,
звезда, хлопушки…), фейерверк новогодняя дискотека, Новый год, наряжать
елку, послать (написать, сделать на компьютере) открытку (поздравления),
поздравить – поздравление, праздник – праздничный – праздновать.
Назови столицу нашей Родины. В каком городе ты живешь? Покажи герб
Москвы (герб России, флаг России, …). Покажи на карте Россию (Российскую
Федерацию, Москву, …). Ты был в музее …. (…). Москва – один из древнейших
городов России. Князь Юрий Долгорукий основал Москву. В каком городе ты
родился (живешь, учишься)? Ты родился в Москве? Ты москвич? Москва (…) –
мой родной город. Сколько лет Москве? Москва (…), столица, Город Москва,
Родина, Россия, Российская Федерация, герб, флаг, гимн, флаг Москвы, флаг
России, житель Москвы (…), памятник …, музей…, театр, Москва – москвич –
московский.
Уступай место старшим людям (пожилым людям, маленьким детям,
женщинам, девочкам). Садитесь (проходите), пожалуйста. Ты уступаешь место
старшим людям (пожилым людям, маленьким детям, женщинам, девочкам) в
транспорте (…)? Ты всегда здороваешься со знакомыми людьми? Ты вежливый?
Поздоровайся – здороваться – здравствуйте, вежливый, оказать помощь, помощь
– помочь – помоги – помогите – помогу – помощник – помощница – помогать,
воспитание – воспитанный – невоспитанный – воспитывать, старость – старый –
старше – стареть.
Если ты потерялся на улице, подойди к полицейскому и скажи: «Я
потерялся. Меня зовут…. Моя фамилия … Мой адрес… Телефон мамы (…).
8.916. 221.22.22. Наш домашний телефон – 8. 495. 455.67.78». Не проси помощи
у незнакомого человека. Не садись в машину к незнакомому человеку. Потерялся
в магазине (на выставке, в театре, в метро, …), подойти к кассиру (продавцу,
дежурному у эскалатора, к полицейскому, билетеру), если потерялся, попроси
(не проси) помощи, незнакомый человек (прохожий).
Ты посещаешь спортивную секцию? Какую спортивную секцию ты
посещаешь? Ты делаешь утреннюю зарядку? Надо заниматься спортом. Каким
видом спорта ты занимаешься? Ты умеешь плавать (играть в волейбол, …)?
196


Делать утреннюю зарядку, заниматься в спортивной секции, играть в волейбол
(футбол, баскетбол, теннис, …), заниматься плаванием (…).
Пословицы и поговорки. «Друзья познаются в беде», «Нет друга - ищи, а
нашел – береги», «Кончил дело – гуляй смело!», «Делу – время, потехе – час!».
Куда не заглянет гость, туда не заглянет и добро и др.
Пример текста диалогического характера:
Знакомимся с Москвой
– Ты родился в Москве? – Да, Москва – мой родной город. – Скажи, почему
Москву называли белокаменной? - Потому что в старину дома в Москве строили
из белого камня. – А что это за камень? – Белым камнем называли известняк.
Русские зодчие его широко применяли при строительстве, потому что известняк
хорошо обрабатывается, он крепкий и надежный. Здания из белого камня стоят
века. – А где можно увидеть здания, которые были построены из белого камня?
– В центре Москвы. Например, соборы Кремля построены из белого камня.
Вопросы и задания. Почему Москву называли белокаменной? Почему в
старину дома в Москве строили из белого камня? Где в Москве можно увидеть
здания, которые были построены из белого камня? Найди в «Интернет»
фотографии старинных зданий Москвы или других городов, построенные из
известняка. Расскажи, почему использовался известняк в строительстве и назови
известные тебе здания.
Пример текста монологического характера:
Случай с кошельком
Шли по улице Катя и ее младший брат Костя. А впереди шла старушка.
Вдруг старушка выронила кошелек. Костя первым увидел его. Нагнулся, схватил
кошелек, побежал и догнал старушку: «Вы кошелек потеряли! Вот он!». Бабушка
взяла кошелек, положила в карман и поблагодарила мальчика. «Какая я стала
растеряха…», – сказала бабушка и пошла дальше.
Костя вернулся к сестре и пожаловался на старушку: «Бывают же на свете
такие неблагодарные люди! Взяла кошелек, положила в карман и даже не
удивилась». Старшая сестра остановилась, строго посмотрела на младшего брата
и спросила: «А почему она должна удивляться? Тому, что ты честен? Быть
честным – это твоя обязанность, а не заслуга».
Костя запомнил слова сестры на всю жизнь.
(по Е. Пермяку)
Вопросы и задания. Что случилось со старушкой? Что сделал Костя?
Правильно ли поступил Костя? Почему Костя пожаловался сестре на старушку?
Что сказал Костя сестре? Должен ли был Костя удивляться? Почему? Что сказала
сестра? В чем основная мысль текста? Какой вывод ты можешь сделать для себя?
Развитие произносительной стороны речи:
Развитие речевого дыхания:
 слитное произнесение слов и коротких фраз, деление более длинных фраз
на синтагмы (под контролем учителя и самостоятельно);
 развитие самоконтроля речевого дыхания;
Работа над голосом:
197


 закрепление нормального звучания голоса и его модуляций по силе и по
высоте;
 при необходимости, коррекция нарушений голоса;

развитие самоконтроля нормального звучания голоса;
Работа над звуками и их сочетаниями:
 закрепление дифференцированного воспроизведения родственных по
артикуляции гласных и согласных звуков на материале слов, словосочетаний,
фраз, текстов, а также слогов и слогосочетаний (под контролем учителя, с опорой
на образец речи учителя, самостоятельно);
 развитие самоконтроля звукового состава речи, в том числе на основе
знаний об артикуляции звука;
 при необходимости, коррекция нарушений звукового состава речи;
Работа над словами:
 развитие умений слитного произнесения слов, в нормальном темпе,
выделяя ударение, соблюдая звуковой состав, орфоэпические нормы
(самостоятельно, по знаку, по подражанию учителю);
 развитие самоконтроля воспроизведения слов;
 знание основных орфоэпических правил, умения приводить примеры на
каждое правило; применение орфоэпических правил при чтении новых слов
(самостоятельно и под контролем учителя), реализация в самостоятельной речи
орфоэпических норм (под контролем учителя и самостоятельно);
Работа над фразами:
 развитие умений внятного и достаточно естественного произнесения фраз
при реализации произносительных возможностей (под контролем учителя и
самостоятельно); воспроизведение коротких фраз слитно, деление длинных фраз
на смысловые синтагмы, выделение логического и синтагматического ударения
во фразе, по- возможности, воспроизведение мелодического контура фраз (с
опорой на образец речи учителя, под контролем учителя и самостоятельно);
 развитие самоконтроля воспроизведения фраз;
Оценивание собственных речевых действий; внесение соответствующих
коррективов в их выполнение (с помощью учителя и самостоятельно).
Воспроизведение отработанного речевого материала (под контролем
учителя и самостоятельно) достаточно внятно и естественно, голосом
нормальной высоты, силы и тембра, в нормальном темпе, реализуя
сформированные умения воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной
структуры речи; соблюдение естественной манеры речи; передача различных
эмоциональных оттенков высказывания с помощью вербальных и естественных
невербальных средств коммуникации (соответствующего выражения лица, позы,
пластики).
Реализация сформированных произносительных умений при чтении (с
опорой на образец учителя, под контролем учителя и самостоятельно).
Реализация
сформированных
произносительных
умений
в
самостоятельных высказываниях в процессе спонтанного общения.
198


В процессе обучения восприятию и воспроизведению устной речи у
обучающихся целенаправленно развиваются следующие коммуникативноречевые действия: устные высказывания по теме (по побуждению учителя и
самостоятельно) в соответствии с грамматической структурой речи (под
контролем учителя и самостоятельно); участие в диалоге с учителем; при
восприятии фраз – повторение сообщений, выполнение заданий с кратким или
полным речевым комментарием к собственным действиям, ответы на вопросы,
повторение воспринятых слов и словосочетаний; повторение воспринятого
слухозрительно текста монологического или диалогического характера (точно
или приближенно), полные и краткие устные ответы на вопросы по
воспринятому тексту; придумывание названия текста; пересказ текста (полный
и краткий), в том числе с опорой наиболее важные по смыслу слова и
словосочетания (с помощью учителя, выделенные или самостоятельно); участие
в диалоге по содержанию текста; самостоятельное составление диалогов и
монологических высказываний, близких по смыслу к воспринятому тексту (с
помощью учителя или самостоятельно), выражение непонимания при
затруднении в восприятии речевой информации.
6 КЛАСС
Развитие восприятия устной речи.
Развитие речевого слуха (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов):
 восприятие на слух текстов – адаптированных и неадаптированных
текстов монологического характера, включающих до 12–15 предложений (с
учётом уровня слухоречевого развития каждого обучающегося) – простых
нераспространенных
и
распространенных,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных, и коротких монологических высказываний разговорного,
учебно-научного и художественного42 стилей различных функциональносмысловых типов – повествование, рассуждение, описание (бытовое, пейзажное,
портретное); диалогов и полилогов разговорного и учебно-делового стилей при
увеличении объема до 10–12 реплик, в том числе, включающих несколько
предложений, и микродиалогов, включающих вопросо-ответные единства,
выясняющие определенный элемент мысли с побуждением назвать его, а также
основные формулы речевого этикета, в разных акустических условиях: при
предъявлении учителем голосом разговорной громкости на расстоянии,
естественном для устной коммуникации собеседников (1,5–2 м), и при
увеличении расстояния (с
учётом
индивидуальных
возможностей
обучающихся); при относительной тишине в помещении и на фоне шума улицы,
разговора двух и более людей, музыки (в аудиозаписи).
 распознавание на слух отдельных фраз разговорного, учебно-делового,
учебно-научного и художественного стилей речи при постепенном увеличении
их объема, усложнении лексического состава, грамматической структуры (с
учетом уровня слухоречевого развития каждого обучающегося), а также
Здесь и далее: в качестве текстов художественного стиля используются фрагменты произведений, изучаемых
обучающимися на уроках «Литературы».
42

199


коротких фраз разговорного стиля, в том числе при изменении порядка слов во
фразах, в разных акустических условиях – при предъявлении учителем голосом
разговорной громкости/шёпотом; при увеличении расстояния (с учётом
индивидуальных возможностей обучающихся); при относительной тишине в
помещении и на фоне шума улицы, разговора двух и более людей, музыки (в
аудиозаписи); опознавание новых фраз в сочетании с речевым материалом
(фразами, словами и словосочетаниями), знакомым по звучанию;
 распознавание на слух отдельных слов и словосочетаний в разных
акустических условиях: при предъявлении учителем голосом разговорной
громкости/шепотом при увеличении расстояния (с учётом индивидуальных
возможностей обучающихся); при относительной тишине в помещении, а также
на фоне шума улицы, разговора двух и более людей, музыки (в аудиозаписи);
опознавание новых слов и словосочетаний в сочетании со знакомыми по
звучанию;
 восприятие на слух слов, близких по звучанию, в том числе, слов,
отличающихся одним или несколькими гласными и/или согласными в корнях,
окончаниях, суффиксах, приставках, а также слов с разными предлогами;
восприятие отдельных элементов слова при исправлении произносительных и
грамматических ошибок;
 восприятие, запись под диктовку и воспроизведение речевого материала
(отдельных фраз, слов, словосочетаний, коротких монологических
высказываний), произносимых учителем голосом разговорной громкости.
Развитие речевого слуха (без слуховых аппаратов):
 распознавание на слух (в зависимости от состояния слуха и
индивидуальных особенностей развития речевого слуха обучающихся) речевого
материала - фраз (при усложнении лексического состава и грамматической
структуры), слов и словосочетаний, при бинауральном восприятии и восприятии
на каждое ухо (при маскировке звука с противоположной стороны) в разных
акустических условиях: при предъявлении учителем голосом разговорной
громкости/шёпотом; при увеличении расстояния; опознавание нового речевого
материала в сочетании со знакомым по звучанию.
Развитие слухозрительного восприятия (с помощью индивидуальных
слуховых аппаратов):
 восприятие текстов – адаптированных и неадаптированных текстов
монологического характера, включающих до 12–15 предложений (с учетом
уровня слухоречевого развития каждого обучающегося) – простых
нераспространенных
и
распространенных,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных, и коротких монологических высказываний разговорного,
научного и художественного стилей различных функционально-смысловых
типов – повествование, рассуждение, описание (бытовое, пейзажное,
портретное); диалогов и полилогов разговорного и учебно-делового стилей при
увеличении объема до 10–12 реплик, в том числе, включающих несколько
предложений, и микродиалогов, включающих вопросо-ответные единства,
выясняющие определенный элемент мысли с побуждением назвать его, а также
200


основные формулы речевого этикета, в разных акустических условиях: при
относительной тишине в помещении и на фоне шума улицы, разговора двух и
более людей, музыки (в аудиозаписи).
 распознавание отдельных фраз разговорного, учебно-делового, учебнонаучного и художественного стилей речи при постепенном увеличении их
объема, усложнении лексического состава, грамматической структуры (с учетом
уровня слухоречевого развития каждого обучающегося), а также коротких фраз
разговорного стиля, в том числе при изменении порядка слов во фразах, в разных
акустических условиях – при относительной тишине в помещении и на фоне
шума улицы, разговора двух и более людей, музыки (в аудиозаписи);
опознавание новых фраз в сочетании с речевым материалом (фразами, словами
и словосочетаниями), отработанным при слухозрительном восприятии;
 распознавание на слух отдельных слов и словосочетаний в разных
акустических условиях: при относительной тишине в помещении, а также на
фоне шума улицы, разговора двух и более людей, музыки (в аудиозаписи);
опознавание новых слов и словосочетаний в сочетании с отработанными при
слухозрительном восприятии;
 восприятие
отдельных
элементов
слова
при
исправлении
произносительных и грамматических ошибок;
 восприятие, запись под диктовку и воспроизведение речевого материала
(отдельных фраз, слов, словосочетаний, коротких монологических
высказываний);
 при затруднении восприятия речевого материала слухозрительно или на
слух реализация умений вероятностного прогнозирования речевой информации
с опорой на речевой и внеречевой контекст.
Темы по развитию слухозрительного восприятия устной речи и речевого
слуха:
 первое полугодие: «Я и моя семья, мои друзья», «Природа и человек»,
«Жизнь без опасностей», «Мировая художественная культура», «Изучаем
школьные предметы»;
 второе полугодие: «Моя страна, мой город», «Любимые праздники»,
«Известные люди», «Каникулы», «Изучаем школьные предметы».
Примеры речевого материала по темам.
Примеры фраз, слов и словосочетаний: Расскажи о себе (о твоей семье, о
маме, …). Кем работает… Где работает (учится)… Твои родители (…) слышат
хорошо? Отправь смс маме (…). Ты знаешь номер телефона мамы (..)? Назови
(напиши) номер телефон мамы (…). Расскажи, как ты используешь Интернет.
Назови свою фамилию, имя и отчество. Назови дату рождения. Когда у тебя День
рождения. Назови свой адрес. Скажи свой домашний адрес. Какой у тебя адрес?
Назови (напиши) номер твоего телефона. Что ты делала в выходные дни? С кем
ты дружишь? Твой друг слышит хорошо? Расскажи о себе (о твоей семье, о маме,
о твоем друге…). С кем ты дружишь? Расскажи, почему ты дружишь с ….
Расскажи о хороших поступках друга и докажи, что он поступил правильно.
Какие свои поступков ты считаешь правильными? Какие предметы ты больше
201


любишь? Отправь смс, получить смс от…, номер телефона, назови (напиши)
номер телефона (мобильного телефона), использовать Интернет, назови
фамилию (фамилию, имя и отчество), дата рождения, назови адрес (домашний
адрес, какой адрес), выходные дни, дружить, друг, друг – подруга – дружить –
дружный – дружба – о дружбе – подружиться.
Какое твое любимое время года? Осенью листья становятся желтыми,
красными, оранжевыми. Зимой лес белоснежный! Прогноз погоды. Какой
прогноз погоды? Синоптики обещают пасмурную, дождливую погоду
(солнечную, теплую, прохладную, холодную и др.). Посмотри температуру
воздуха в телефоне (в Интернет). А какая температура воздуха будет завтра?
Сегодня плюс два (минус 20, …). Не забудь зонт! Приготовь теплую одежду на
завтра. Любимое время года, прогноз погоды, прогноз погоды на завтра, завтра
– завтрашний – послезавтра, пасмурная (дождливая, ясная, солнечная) погода,
пасмурно – пасмурный, температура воздуха и др., плюс (минус)…градусов,
осень – осенний – осеннее – осенняя, листья становятся желтыми (красными,
оранжевыми). листья –листопад, разноцветные листья, лес белоснежный.
Составь презентацию и расскажи о правила дорожного движения для
пешехода. Всегда внимательно смотри на светофор, когда переходишь улицу.
Когда ждешь перехода, никогда не стой на краю тротуара. Когда сходишь с
тротуара на дорогу, надо сначала посмотреть налево. Пользуйся подземным
переходом! Ты соблюдаешь правила дорожного движения (правила
безопасности на дороге)? Правила дорожного движения для пешехода,
внимательно смотри на светофор, пешеход – пешеходный, переходить – переход,
соблюдать правила дорожного движения, сойти с тротуара на дорогу – идти по
тротуару –стоять на краю тротуара.
Что ты прочитал недавно (летом, …). Я читал недавно рассказ
(стихотворение, …) Кто написал рассказ (…)? Кто автор (…)? Ты был в
Третьяковской галерее (…)? Каких известных писателей (художников) ты
знаешь? Египтяне строили пирамиды, в которых они хоронили своих правителей
примерно за три тысячи лет до нашей эры. Одну пирамиду строили до 100000
людей. Пирамиду фараона Хеопса строили 20 лет. Гробница фараона Хеопса
должна была достигать высоты 147 метров. На строительство сооружения ушло
более 2,2 млн. блоков известняка. Грани пирамиды Хеопса сориентированы по
сторонам света. Третьяковская галерея, В.М. Васнецов, И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, Александр Сергеевич Пушкин, великий русский поэт (художник),
художник – художественный, египетские пирамиды, правители (фараоны), три
тысячи лет до нашей эры, 100000 людей, постройка пирамиды, пирамида
фараона Хеопса, гробница фараона Хеопса, высота 147 метров, 2,2 млн. блоков,
семь чудес света.
Москва основана более, чем 850 лет назад. Назови столицу нашей Родины.
Скажите, пожалуйста, где находится памятник (театр, музей…). Памятник …
находится в центре Москвы (на Тверской улице, …). Как пройти к памятнику
(музею, театру …)? Пройдите до конца улицы и поверните направо, затем по
подземному переходу перейдите на другую сторону. Как проехать к музею …
202


(театру …). Надо проехать на метро (на автобусе …) до станции (остановки …),
а потом пройти пешком. Москва, столица, Родина, Россия, Российская
Федерация, 850 лет назад, Юрий Долгорукий, герб, флаг, гимн, флаг Москвы,
флаг России, Георгий Победоносец, житель Москвы, Москва – москвич –
московский – о Москве.
Дорогая мамочка! (бабушка, …) Уважаемая… Поздравляю тебя (Вас, …) с
праздником 8 марта! (с праздником, с Международным Женским Днем! / с Днем
защитников Отечества! / с 9 Мая / с Днем Победы). Желаю здоровья, успехов,
счастья! (хорошего настроения). Давай купим цветы и поздравим (маму, …,
ветеранов войны). Дорогая, уважаемая, мамочка (…), поздравляю, поздравляю
тебя (Вас) с праздником (…), желаю здоровья (успехов, счастья, хорошего
настроения, …), радовать знаниями, (хороши поведением, …), праздник
отмечают (8 Марта, 12 апреля, …), ветераны войны, совершили подвиг
(победили, одержали победу), поздравить– поздравление – поздравлять,
защищать – защитили ‒ защитник – защитники.
Каких ты знаешь известных людей? Чем известен (знаменит) Петр I
(Александр Невский, Александр Сергеевич Пушкин, Михаил Васильевич
Ломоносов…). Александр Васильевич Суворов – великий русский полководец.
Михаил Васильевич Ломоносов - великий русский ученый. В 1755 году Михаил
Васильевич Ломоносов основал Московский университет. Я обязательно
прочитаю о Ломоносове (…). Найди в Интернет и покажи друзьям портрет Петр
I (…). Найди в Интернет биографию…, составь презентацию, расскажи.
Александр Сергеевич Пушкин великий русский поэт. Петр Ильич Чайковский –
великий русский композитор. Какие произведения Чайковского (…) ты знаешь?
Чайковский написал балеты «Щелкунчик», «Лебединое озеро», «Спящая
красавица». Великий русский писатель (поэт. композитор), известен своими
произведениями (…), Александр Сергеевич Пушкин, композитор Петр Ильич
Чайковский, художник Левитан, пейзаж, натюрморт, портрет, биография,
великий русский ученый (полководец), известен своими произведениями
(воинскими подвигами…).
Будь осторожен на воде! Не заплывай далеко! Не ныряй! На дне могут быть
опасные предметы. Лучше купаться вместе со взрослыми. Если ты идешь
купаться с друзьями, взрослые должны знать об этом. Постарайся летом больше
заниматься спортом. Какими видами спорта ты увлекаешься? Ты любишь играть
в волейбол (футбол, баскетбол, …). А я люблю плавать и загорать. Я каждый
день помогаю бабушке: поливаю сад и огород, выпалываю сорняки, собираю
ягоды и фрукты, когда они созревают. Мы с мамой и папой много ходим пешком,
потому что, как говорится, «Пешком ходить – долго жить». Будь осторожен, не
заплывай далеко, не ныряй, сообщи взрослым, занимайся спортом, виды спорта,
волейбол (футбол, баскетбол, плавание, теннис, …), плавать и загорать, поливать
сад и огород, поливать цветы, выпалывать сорняки, собирать ягоды и фрукты
(грибы, …), когда созревают, ходить пешком, ….
Пример текста диалогического характера:
Ждем гостей
203


– Скоро придут гости, пора накрывать на стол. – Я уже приготовила посуду
и скатерти. Какую скатерть положить: белую или голубую? – Думаю, что белая
скатерть наряднее. – А цветы на стол поставить? – Поставь небольшой букет,
чтобы цветы никому не мешали. – Сколько тарелок поставить на стол? – Накрой
стол на восемь человек. Не забудь: ножи положи справа от тарелки, а вилки –
слева. – Я уже давно это знаю. – Извини, я решила напомнить. Как красиво
накрыт стол! Спасибо!
Вопросы и задания. Как ты думаешь, кто накрывал на стол? Почему на стол
лучше поставить небольшой букет? Как надо раскладывать ножи и вилки на
столе? Расскажи, как ты накрываешь на стол к приходу гостей. Найди и прочитай
выразительно пословицы и поговорки о гостеприимстве.
Пример текста монологического характера:
Египетские пирамиды
Египтяне строили пирамиды, в которых они хоронили своих правителей
примерно за три тысячи лет до нашей эры. Одну пирамиду строили до 100000
людей. Постройка пирамиды занимала много лет. Например, пирамиду фараона
Хеопса строили 20 лет. Гробница фараона Хеопса должна была достигать
высоты 147 метров.
На строительство сооружения ушло более 2,2 млн. блоков известняка.
Огромные каменные блоки перевозили, затем обтесывали. При помощи древних
механизмов устанавливали на определенное место и шлифовали. Даже сейчас
между камнями нет никаких щелей. Грани пирамиды Хеопса сориентированы по
сторонам света.
Интересно, что в пирамиде Хеопса никогда не было захоронения фараона.
На самом деле останки правителей были погребены в Долине Царей.
Сегодня тысячи туристов со всего мира восхищаются мастерством древних
зодчих. Египетские пирамиды признаны одним из чудес света.
Вопросы и задания. Когда египтяне начали строить пирамиды? Сколько
лет строили пирамиду Хеопса? Как строили пирамиду Хеопса? Что восхищает
туристов со всего мира? Какие еще чудеса света ты знаешь? Найди в Интернет
информацию о строительстве египетских пирамид. Составь презентацию и
расскажи об египетских пирамидах.
Примеры микродиалогов:
– Уважаемая Ольга Ивановна! (Иван Иванович!) Поздравляем Вас с
праздником 8 марта! (Днем защитника Отечества!). Желаем успехов в работе и
хорошего настроения! – Большое спасибо, ребята! И я поздравляю девочек
(мальчиков) с праздником!
– Чем знаменит Михаил Васильевич Ломоносов? – Он великий русский
ученый. В 1755 году он основал Московский университет.
Развитие произносительной стороны речи:
Развитие речевого дыхания:
 слитное произнесение слов и коротких фраз, деление более длинных фраз
на синтагмы (под контролем учителя и самостоятельно);
 развитие самоконтроля речевого дыхания;
204


Работа над голосом:
 закрепление нормального звучания голоса и его модуляций по силе и по
высоте;
 при необходимости, коррекция нарушений голоса;
 развитие самоконтроля нормального звучания голоса;
Работа над звуками и их сочетаниями:
 закрепление дифференцированного воспроизведения родственных по
артикуляции гласных и согласных звуков на материале слов, словосочетаний,
фраз, текстов, а также слогов и слогосочетаний (под контролем учителя, с опорой
на образец речи учителя, самостоятельно);
 развитие самоконтроля звукового состава речи, в том числе на основе
знаний об артикуляции звука;
 при необходимости, коррекция нарушений звукового состава речи;
Работа над словами:
 развитие умений слитного произнесения слов, в нормальном темпе,
выделяя ударение, соблюдая звуковой состав, орфоэпические нормы
(самостоятельно, по знаку, по подражанию учителю);
 развитие самоконтроля воспроизведения слов;
 знание основных орфоэпических правил, умения приводить примеры на
каждое правило; применение орфоэпических правил при чтении новых слов
(самостоятельно и под контролем учителя), реализация в самостоятельной речи
орфоэпических норм (под контролем учителя и самостоятельно);
Работа над фразами:
 развитие умений внятного и достаточно естественного произнесения фраз
при реализации произносительных возможностей (под контролем учителя и
самостоятельно); воспроизведение коротких фраз слитно, деление длинных фраз
на смысловые синтагмы, выделение логического и синтагматического ударения
во фразе, по- возможности, воспроизведение мелодического контура фраз (с
опорой на образец речи учителя, под контролем учителя и самостоятельно);
 развитие самоконтроля воспроизведения фраз;
Оценивание собственных речевых действий; внесение соответствующих
коррективов в их выполнение (с помощью учителя и самостоятельно).
Воспроизведение отработанного речевого материала (под контролем
учителя и самостоятельно) достаточно внятно и естественно, голосом
нормальной высоты, силы и тембра, в нормальном темпе, реализуя
сформированные умения воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной
структуры речи; соблюдение естественной манеры речи; передача различных
эмоциональных оттенков высказывания с помощью вербальных и естественных
невербальных средств коммуникации (соответствующего выражения лица, позы,
пластики).
Реализация сформированных произносительных умений при чтении (с
опорой на образец учителя, под контролем учителя и самостоятельно).
205


Реализация
сформированных
произносительных
умений
в
самостоятельных высказываниях в процессе спонтанного общения.
В процессе обучения восприятию и воспроизведению устной речи у
обучающихся целенаправленно развиваются следующие коммуникативноречевые действия: логичные и грамотные устные высказывания
монологического характера о себе и окружающих, о событиях, по обсуждаемой
теме, по иллюстрации и др. при реализации в достаточно внятной и естественной
речи произносительных возможностей (самостоятельно и с помощью учителя);
участие в диалоге с учителем при инициировании собственных высказываний;
соблюдение речевого этикета при использовании типичных речевых
высказываний в ситуациях приветствия (поздравления, при выражении просьбы,
извинения и др.); при работе над текстом: повторение текста, воспринятого
целиком точно или приближенно, полные и краткие устные ответы на вопросы,
устное формулирование темы и главной мысли текста; придумывание названия
текста; пересказ текста (полный и краткий), в том числе, с опорой на план
(составленный самостоятельно или с помощью учителя или), опорные слова и
словосочетания (выделенные самостоятельно или с помощью учителя), активное
участие в диалоге с учителем по содержанию текста, самостоятельное
составление диалогов и монологических высказываний, близких по смыслу к
воспринятому тексту (самостоятельно или с помощью учителя); при восприятии
фраз – выполнение заданий с краткими или полными устными комментариями к
собственным действиям, устные ответы на вопросы, повторение фразсообщений; повторение воспринятых слов и словосочетаний; выражение
непонимания при затруднении в восприятии речевой информации,
самостоятельное уточнение информации с помощью вопросов.
7 КЛАСС
Развитие восприятия устной речи
Развитие речевого слуха (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов):
 восприятие на слух текстов – адаптированных и неадаптированных
текстов монологического характера, включающих до 14–15 предложений (с
учетом уровня слухоречевого развития каждого обучающегося) – простых
нераспространенных
и
распространенных,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных, и коротких монологических высказываний разговорного,
учебно-научного и художественного стилей различных функциональносмысловых типов – повествование, рассуждение, описание (бытовое, пейзажное,
портретное); диалогов и полилогов разговорного, учебно-делового и
художественного стилей при увеличении объема до 12–15 реплик, в том числе,
включающих несколько предложений, и микродиалогов, включающих вопросоответные единства, выясняющие определенный элемент мысли с побуждением
назвать его, а также основные формулы речевого этикета, в разных акустических
условиях: при предъявлении учителем голосом разговорной громкости на
расстоянии, естественном для устной коммуникации собеседников (1,5–2 м), и
при увеличении расстояния (с учётом индивидуальных возможностей
206


обучающихся); при относительной тишине в помещении и на фоне шума улицы,
шума от природных явлений/шума метро43, разговора двух и более людей,
музыки (в аудиозаписи), при предъявлении разными дикторами в естественных
условиях коммуникации44;
 распознавание на слух отдельных фраз разговорного, учебно-делового,
учебно-научного и художественного стилей речи при постепенном увеличении
их объема, усложнении лексического состава, грамматической структуры (с
учетом уровня слухоречевого развития каждого обучающегося), а также
коротких фраз разговорного стиля, в том числе при изменении порядка слов во
фразах, в разных акустических условиях – при предъявлении учителем голосом
разговорной громкости/шёпотом; при увеличении расстояния (с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся); при относительной тишине в
помещении и на фоне шума улицы, шума от природных явлений/шума метро,
разговора двух и более людей, музыки (в аудиозаписи), при предъявлении
разными дикторами в естественных условиях коммуникации; опознавание
новых фраз в сочетании с речевым материалом (фразами, словами и
словосочетаниями), знакомым по звучанию;
 распознавание на слух отдельных слов и словосочетаний в разных
акустических условиях: при предъявлении учителем голосом разговорной
громкости/шёпотом при увеличении расстояния (с учётом индивидуальных
возможностей обучающихся); при относительной тишине в помещении, а также
на фоне шума улицы, шума от природных явлений/шума метро, разговора двух
и более людей, музыки (в аудиозаписи), при предъявлении разными дикторами
в естественных условиях коммуникации; опознавание новых слов и
словосочетаний в сочетании со знакомыми по звучанию;
 восприятие на слух слов, близких по звучанию, в том числе, слов,
отличающихся одним или несколькими гласными и/или согласными в корнях,
окончаниях, суффиксах, приставках, а также слов с разными предлогами;
 восприятие
отдельных
элементов
слова
при
исправлении
произносительных и грамматических ошибок;
 восприятие, запись под диктовку и воспроизведение речевого материала
(отдельных фраз, слов, словосочетаний, коротких монологических
высказываний), произносимых учителем голосом разговорной громкости.
Развитие речевого слуха (без слуховых аппаратов):
 распознавание на слух (в зависимости от состояния слуха и
индивидуальных особенностей развития речевого слуха обучающихся) речевого
Здесь и далее: с учетом региональных особенностей.
Здесь и далее: предъявление обучающимся речевого материала разными дикторами (учителями) в
естественных условиях коммуникации предполагает составление временного расписания занятий коррекционноразвивающего курса «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи» («по скользящему графику»), при
котором учителя-дефектологи (сурдопедагоги) несколько раз в полугодие ведут занятия с обучающимися, с
которыми не работают постоянно; в это время с обучающимися, которыми они работают постоянно, проводит
занятия учитель -дефектолог (сурдопедагог), который с ними постоянно не занимается. Целесообразно
проведение с другим учителем занятий по курсу парами, на которых основное внимание уделяется развитию
восприятия устной речи и закреплению произносительных умений обучающихся.
43
44

207


материала – фраз (при усложнении лексического состава и грамматической
структуры), слов и словосочетаний, при бинауральном восприятии и восприятии
на каждое ухо (при маскировке звука с противоположной стороны) в разных
акустических условиях: при предъявлении учителем голосом разговорной
громкости / шепотом; при увеличении расстояния; опознавание нового речевого
материала в сочетании со знакомым по звучанию.
Развитие слухозрительного восприятия (с помощью индивидуальных
слуховых аппаратов):
 восприятие текстов – адаптированных и неадаптированных текстов
монологического характера, включающих до 14–15 предложений (с учетом
уровня слухоречевого развития каждого обучающегося) – простых
нераспространенных
и
распространенных,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных, и коротких монологических высказываний разговорного,
учебно-научного и художественного стилей различных функциональносмысловых типов - повествование, рассуждение, описание (бытовое, пейзажное,
портретное); диалогов и полилогов разговорного, учебно-делового и
художественного стилей при увеличении объема до 12–15 реплик, в том числе,
включающих несколько предложений, и микродиалогов, включающих вопросоответные единства, выясняющие определенный элемент мысли с побуждением
назвать его, а также основные формулы речевого этикета, в разных условиях: при
предъявлении учителем в относительной тишине в помещении и на фоне шума
улицы, шума от природных явлений / шума метро, разговора двух и более людей,
музыки (в аудиозаписи), при предъявлении разными дикторами в естественных
условиях коммуникации.
 распознавание отдельных фраз разговорного, учебно-делового, учебнонаучного и художественного стилей речи при постепенном увеличении их
объема, усложнении лексического состава, грамматической структуры (с учетом
уровня слухоречевого развития каждого обучающегося), а также коротких фраз
разговорного стиля, в том числе при изменении порядка слов во фразах, в разных
акустических условиях – при предъявлении учителем в относительной тишине в
помещении и на фоне шума улицы, шума от природных явлений / шума метро,
разговора двух и более людей, музыки (в аудиозаписи), при предъявлении
разными дикторами в естественных условиях коммуникации; опознавание
новых фраз в сочетании с речевым материалом (фразами, словами и
словосочетаниями),отработанным при слухозрительном восприятии;
 распознавание отдельных слов и словосочетаний в разных акустических
условиях: при предъявлении учителем в относительной тишине в помещении, а
также на фоне шума улицы, шума от природных явлений / шума метро, разговора
двух и более людей, музыки (в аудиозаписи), при предъявлении разными
дикторами в естественных условиях коммуникации; опознавание новых слов и
словосочетаний в сочетании с отработанными при слухозрительном восприятии;
 восприятие
отдельных
элементов
слова
при
исправлении
произносительных и грамматических ошибок;
208


 восприятие, запись под диктовку и воспроизведение речевого материала
(отдельных фраз, слов, словосочетаний, коротких монологических
высказываний).
 при затруднении восприятия речевого материала слухозрительно или на
слух реализация умений вероятностного прогнозирования речевой информации
с опорой на речевой и внеречевой контекст.
Темы по развитию слухозрительного восприятия устной речи и речевого
слуха:
 первое полугодие: «Жизнь без опасностей», «Вежливость», «Великие
открытия», «Будь здоров!», «Изучаем школьные предметы»;
 второе полугодие: «Моя страна, мой город», «Мировая художественная
культура», «Природа и человек», «Каникулы», «Изучаем школьные предметы».
Примеры речевого материала по темам.
Примеры фраз, слов, словосочетаний. Что делать при запахе газа? Ой,
пахнет газом! Если ты почувствуешь запах газа, то сразу скажи взрослым. Если
ты почувствуешь запах газа, открой окно на кухне, не зажигай огонь, не включай
электроприборы, не зажигай свет. Уходя из дома, обязательно проверь,
выключена ли газовая плита. Телефон газовой службы в Москве – 104 или 040.
Телефон Единой службы спасения – 112. Запах газа, газовая плита, очень опасно,
взорваться, почувствовать, пахнет газом, запах газа, пахнет -запах; не включай
электроприборы, позвони в газовую службу, отравиться газом; запах газа –
пахнет газом – газовая.
Как вести себя при встрече (прощании, знакомстве). Встречая знакомых
обязательно здоровайся с ними. При встрече, прощании, знакомстве люди
пожимают друг другу руки. Кто подает руку первым? Женщина – мужчине,
старший – младшему. Если старший (женщина) не подает руку, нужно спокойно
подождать и ограничиться кивком головы. Всегда отвечай на приветствие,
потому что игнорировать протянутую руку очень невежливо. При приветствии
или прощании мужчина (мальчик, девочка) должен встать. Культурный человек,
если видит знакомого, всегда здоровается. Первым здоровается тот, кто
вежливее. При приветствии, при прощании, первым здоровается, культурный
человек, если видит знакомого, вежливый, должен вести себя; вежливый –
вежливость.
Китайцы еще тысячи лет назад пользовались для письма кисточкой и
тушью. Лет четыреста назад появился карандаш. В начале прошлого века люди
писали гусиными перьями. В XIX веке люди писали гусиными перьями, до
середины XX века – перьевыми ручками, а потом авторучками. В наше время
используют новые информационные технологии – общаются с помощью
электронной почты и телефонных смс-сообщений. В прошлом веке, лет
четыреста назад, гусиные перья, писать шариковой ручкой (перьевой ручкой,
карандашом), новые информационные технологии, общаться с помощью
электронной почты (телефонных смс–сообщений);
3-го ноября 1957 года наша страна первыми запустили в космическое
пространство живое существо – собаку Лайку. Потом – первый в мире
209


искусственный спутник Солнца. 12 апреля 1961 года в Советском Союзе
состоялся исторический полет первого человека Юрия Гагарина в космическое
пространство. Первым человеком, совершившим 18 марта 1965 года первый в
истории выход в открытый космос, стал наш космонавт Алексей Леонов.
Первыми женщинами-космонавтами стали Валентина Терешкова и Светлана
Савицкая. В ноябре 1970 года советская межпланетная космическая станция
«Луна-17» доставила на поверхность Луны автоматический самоходный аппарат
«Луноход-1», который управлялся с земли. Россия продолжает оставаться одной
из лидирующих стран в освоении космоса. 3-го ноября 1957 года, запустить в
космическое пространство, запустить в космос, собака Лайка, первый в мире,
искусственный спутник Солнца, 12 апреля 1961 года, Советский Союз, СССР,
космонавт, Юрий Алексеевич Гагарин; 18 марта 1965 года, выход в открытый
космос, Алексей Леонов, женщина-космонавт, Валентина Терешкова, Светлана
Савицкая. советская межпланетная космическая станция «Луна-17»,
автоматический самоходный аппарат, «Луноход-1», освоение космоса, космос –
космический – космонавт.
Восточная мудрость гласит: «Дороже алмаза твои два глаза». Брови не
дают поту попасть в глаза, ресницы защищают их от пыли. Если тереть глаза
грязными руками, в них попадут микробы, глаза начнут слезиться и болеть.
Постарайся глаза не утомлять: не читай лежа, не смотри долго телевизор и не
работай долго за компьютером. Не реже одного раза в год проверяй зрение у
окулиста. Береги глаза, брови не дают поту попасть в глаза, ресницы защищают
глаза от пыли, микробы, глаза слезятся и болят, не утомляй глаза, проверяй
зрение у окулиста.
Москва – столица нашей Родины. Москва – столица России (Российской
Федерации). Москва была основана князем Юрием Долгоруким в 1 147 году. В
Москве Юрию Долгорукому поставлен памятник. Сегодня Москва – это один из
крупнейших городов мира. В Кремле много исторических памятников. В
Москве живет более 12 миллионов человек. В Москве более 4000 площадей,
улиц и переулков. Сколько станций в московском метро? В Московском метро
более 200 станций. Как называется станция метро, около которой ты живешь? Я
живу около станции метро …. В Москве более 250 театров (более 400 музеев).
Составь презентацию о Москве и расскажи о столице нашей Родины (России).
Составь презентацию и расскажи о городе (деревне, поселке, …), в котором ты
живешь. Расскажи об улице, на которой ты живешь (находится школа). Почему
улица, на которой ты живешь, называется …. Тебе нравится город (деревня, …),
в котором ты живешь (учишься)? Почему ты любишь свой родной город?
Москва, столица нашей Родины, столица России, столица Российской
Федерации, князь Юрий Долгорукий, 1 147 год, памятник Юрию Долгорукому
один из крупнейших городов мира, Кремль, исторические памятники, более 12
миллионов человек, более 4000 площадей, улиц и переулков. метрополитен,
Москва – московский – москвич.
Предания рождаются из рассказов очевидцев. Мы познакомились с устным
народным творчеством (преданиями, былинами, пословицами, поговорками,
210


сказками). Какие виды устного народного творчества ты знаешь? Какие былины
и предания (поговорки и пословицы) ты знаешь? Приведи примеры пословиц и
поговорок о любви к Родине (о труде, …). Как ты понимаешь смысл пословиц и
поговорок…. Устное народное творчество, предания, былины, пословицы,
поговорки, сказки, подобрать (найти) пословицы (поговорки), былины пелись,
предания сказывались, сказки – сказочный – сказитель.
При пожаре гибнут растения, звери и птицы. Часто пожары возникают от
неосторожного обращения человека с огнем. Дети и взрослые разводят костры в
лесу, но забывают тушить их или тушат небрежно. Берегите лес! Лес надо
беречь! Лес – богатство России! Не оставляйте мусор в лесу! Пожар, хворост,
сухие деревья, вспыхивать, разводить, тушить, божья коровка, тля, уничтожать,
листья, улетать, листья – лиственный – листопад, ветер - ветерок. Неосторожное
обращение с огнем, разводить, тушить – потушить – не полностью потушить…,
костер, вспыхивает пожар, беречь и охранять, рассмотреть жучка (божью
коровку), уничтожать (есть) тлю, раскрыл (закрыл) крылышки.
Когда отходит поезд? Поезд скоро отходит. Узнай у мамы (…) номер
поезда (в каком вагоне ты едешь, какое место). Посмотри билеты, с какого
вокзала и когда отходит поезд. Посмотри билеты на самолет: с какого вы летите
аэродрома, во сколько вылет (...). Во сколько надо быть на вокзале (в аэропорту)?
Как пройти на перрон? Посмотри на указатель. Посмотри расписание поездов
(…). Кататься на велосипеде – огромное удовольствие! Выучи дорожные знаки
и соблюдай правила движения. Надевай велосипедный шлем. Перед выездом
убедись, что твой велосипед исправен. Перед поездкой на велосипеде сообщи
взрослым о твоем маршруте. Купейный (плацкартный) вагон, поезд, скорый (…)
поезд, перрон, самолет, вокзал, аэропорт, поезд отправляется в … часов с…
вокзала, билеты на поезд (самолет), вылет самолетов, расписание поездов,
отдыхать - отдых - отдыхающий – отдохнуть. Кататься на велосипеде, опасно –
опасность -опасаться, автомобильные дороги, правила дорожного движения,
правила пешехода, велосипедный шлем, сообщить о маршруте взрослым.
Пример текста диалогического характера:
Если в доме пахнет газом
– Вова, мне кажется, пахнет газом! - Да, я тоже чувствую. Давай откроем
окно! – Давай! – Мама, а ты знаешь, что при запахе газа нельзя зажигать свет и
включай электроприборы. – Конечно, знаю! Придется поужинать позже, потому
что нельзя включать электрический чайник и разогревать ужин на газовой плите.
– Хорошо, поужинаем позже. – Надо позвонить в газовую службу! Запах газа –
это очень опасно! – Позвони. Ты знаешь номер телефона? – Всегда можно
позвонить в Единую службу спасения по телефону 102. – Правильно! А еще нам
в школе рассказали, что можно позвонить с городского телефона в газовую
службу по номеру 104. – Спасибо! Сейчас позвоню.
Вопросы и задания. Что нельзя делать, если в доме пахнет газом? Назови
электроприборы. Зачем надо звонить в газовую службу, если в доме пахнет
газом? Как можно позвонить в газовую службу? Как можно позвонить в Единую
211


службу спасения? Какая основная мысль текста? Расскажи, что надо делать, если
в доме пахнет газом.
Пример текста монологического характера:
Картина И. И. Левитана «Март»
Картине И.И. Левитана «Март» хранится в Третьяковской галерее в
Москве. На картине изображен солнечный весенний день. Справа виднеется
стена деревянного дома. Перед входом белоствольные березки, за ними –
зеленовато-бурые деревья, а вдали – темно-зелёные ели. От деревьев ложатся
большие, холодные, синие тени. Лошадь, запряженная в сани, стоит у дороги,
она греется на солнышке. Еще много снега, но начинает таять. Снег очень
разный: белый и искристый около деревьев, потемневший и рыхлый – около
дороги, серый – в тени дома.
Картина полна воздуха, солнца. Все это вместе создает образ природы,
разбуженной лучами весеннего солнца. Смотря на картину, чувствуешь
свежесть, бодрость, подъем настроения, связанный с наступлением весны.
Пейзажи – это не просто изображение природы. В них можно передать
мысли, чувства, настроение человека. Они вызывают у зрителей и радость, и
грусть, порой тревогу.
Вопросы и задания к тексту. Что изображено на картине И. Левитана
«Март»? По каким приметам можно определить, что на картине изображено
начало весны? Какие чувства вызывает у тебя картина? Почему? Что такое
пейзаж? Каких русских художников-пейзажистов ты знаешь? Назови картины
этих художников, которые тебе нравятся. Составь презентацию и расскажи о
любимом художнике – пейзажисте.
Примеры микродиалогов:
– Ты знаешь телефон Единой службы спасения? – Да. 112.
– Что вы проходили сегодня на уроке литературы? – Тему «Устное
народное творчество».
Развитие произносительной стороны речи
Развитие речевого дыхания:
 слитное произнесение слов и коротких фраз, деление более длинных
фраз на синтагмы (под контролем учителя и самостоятельно);
 развитие самоконтроля речевого дыхания;
Работа над голосом:
 закрепление нормального звучания голоса и его модуляций по силе и по
высоте;
 при необходимости, коррекция нарушений голоса;
 развитие самоконтроля нормального звучания голоса;
Работа над звуками и их сочетаниями:
 закрепление дифференцированного воспроизведения родственных по
артикуляции гласных и согласных звуков на материале слов, словосочетаний,
фраз, текстов, а также слогов и слогосочетаний (под контролем учителя, с опорой
на образец речи учителя, самостоятельно);
212


 развитие самоконтроля звукового состава речи, в том числе на основе
знаний об артикуляции звука;
 при необходимости, коррекция нарушений звукового состава речи;
Работа над словами:
 развитие умений слитного произнесения слов, в нормальном темпе,
выделяя ударение, соблюдая звуковой состав, орфоэпические нормы
(самостоятельно, по знаку, по подражанию учителю);
 развитие самоконтроля воспроизведения слов;
 знание основных орфоэпических правил, умения приводить примеры на
каждое правило; применение орфоэпических правил при чтении новых слов
(самостоятельно и под контролем учителя), реализация в самостоятельной речи
орфоэпических норм (под контролем учителя и самостоятельно);
Работа над фразами:
 развитие умений внятного и достаточно естественного произнесения
фраз при реализации произносительных возможностей (под контролем учителя
и самостоятельно); воспроизведение коротких фраз слитно, деление длинных
фраз на смысловые синтагмы, выделение логического и синтагматического
ударения во фразе, по- возможности, воспроизведение мелодического контура
фраз (с опорой на образец речи учителя, под контролем учителя и
самостоятельно);
 развитие самоконтроля воспроизведения фраз.
Оценивание собственных речевых действий; внесение соответствующих
коррективов в их выполнение (с помощью учителя и самостоятельно).
Воспроизведение отработанного речевого материала (под контролем
учителя и самостоятельно) достаточно внятно и естественно, голосом
нормальной высоты, силы и тембра, в нормальном темпе, реализуя
сформированные умения воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной
структуры речи; соблюдение естественной манеры речи; передача различных
эмоциональных оттенков высказывания с помощью вербальных и естественных
невербальных средств коммуникации (соответствующего выражения лица, позы,
пластики).
Реализация сформированных произносительных умений при чтении (с
опорой на образец учителя, под контролем учителя и самостоятельно).
Реализация
сформированных
произносительных
умений
в
самостоятельных высказываниях в процессе спонтанного общения.
В процессе обучения восприятию и воспроизведению устной речи у
обучающихся целенаправленно развиваются следующие коммуникативноречевые действия: логичные и грамотные устные высказывания о себе и
окружающих, о событиях, по обсуждаемой теме, по иллюстрации и др. при
реализации в достаточно внятной и естественной речи произносительных
возможностей; выражение просьбы, желания, собственного мнения; оценивание
событий, поступков, опираясь на воспринятую информацию, личный опыт
примеры из художественных произведений; краткое и полное изложение
полученной информации; использование речевых высказываний в ситуациях,
213


связанных с выяснением и передачей информации, уточнением при затруднении
ее восприятия и др. (самостоятельно и под контролем учителя); соблюдение
речевого этикета, в том числе, использование типичных речевых высказываний
в ситуациях приветствия (поздравления, при выражении чувств, просьбы,
извинения и др.); реализация требований к речевому этикету с учетом
коммуникативной ситуации и речевых партнеров (самостоятельно и под
контролем учителя); при восприятии фраз – повторение сообщений, выполнение
заданий с кратким или полным речевым комментарием к собственным
действиям, ответы на вопросы; повторение воспринятых слов и словосочетаний;
участие в диалоге и полилоге при инициировании собственных высказываний;
повторение воспринятого на слух или слухозрительно текста монологического
или диалогического характера (точно или приближенно, передавая смысл
текста), полные и краткие устные ответы на вопросы по воспринятому тексту;
устное формулирование темы и главной мысли текста; придумывание названия
текста; пересказ текста (полный и краткий), в том числе, с опорой на план
(составленный с помощью учителя или самостоятельно), опорные слова и
словосочетания (выделенные самостоятельно или с помощью учителя); участие
в диалоге (полилоге) по содержанию текста с высказыванием личностного
мнения о героях, их поступках и др.; самостоятельное составление диалогов и
монологических высказываний, близких по смыслу к воспринятому тексту;
выражение непонимания при затруднении в восприятии речевой информации,
самостоятельное ее уточнение с помощью вопросов.
8 КЛАСС
Развитие восприятия устной речи
Развитие речевого слуха (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов):
 восприятие на слух текстов – адаптированных и неадаптированных
текстов монологического характера, включающих до 15–17 предложений (с
учетом уровня слухоречевого развития каждого обучающегося) – простых
нераспространенных
и
распространенных,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных, в том числе, с включением отдельных слов, незнакомых по
значению, смысл которых понятен из контекста, и коротких монологических
высказываний
разговорного,
учебно-научного,
научно-справочного,
публицистического и художественного стилей различных функциональносмысловых типов – повествование, рассуждение, описание (бытовое, пейзажное,
портретное); диалогов и полилогов разговорного, учебно-делового, научносправочного и художественного стилей при увеличении объема до 15
предложений – простых распространенных, сложносочиненных и
сложноподчиненных (в том числе, с включением отдельных слов, незнакомых
по значению, смысл которых понятен из контекста), а также реплики, состоящие
из нескольких предложений, и микродиалогов с предсказуемой логикоструктурной схемой, включающие реплики различного характера (вопрос –
ответ, сообщение, встречное сообщение, согласие – несогласие, повествование,
распространение и др.), в разных акустических условиях: при предъявлении
214


учителем голосом разговорной громкости на расстоянии, естественном для
устной коммуникации собеседников (1,5 – 2 м), и при увеличении расстояния (с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся); при относительной
тишине в помещении и на фоне шума улицы, шума от природных явлений / шума
метро, различных бытовых шумов, разговора двух и более людей, музыки (в
аудиозаписи); при предъявлении коротких монологических высказываний по
телефону; при предъявлении текстов не только в нормальном, но и умеренно –
быстром темпе; при предъявлении коротких текстов разными дикторами (с
различными тембрами голосов) в естественных условиях коммуникации, а также
в аудиозаписи;
 распознавание на слух отдельных фраз разговорного, учебно-делового,
учебно-научного, научно-справочного, публицистического и художественного
стилей речи при постепенном увеличении их объема, усложнении лексического
состава, грамматической структуры (с учетом уровня слухоречевого развития
каждого обучающегося), а также коротких фраз разговорного стиля, в том числе
при изменении порядка слов во фразах, опознавание новых фраз в сочетании со
знакомыми по звучанию, в разных акустических условиях – при предъявлении
учителем голосом разговорной громкости/шёпотом; при увеличении расстояния
(с учетом индивидуальных возможностей обучающихся); при относительной
тишине в помещении и на фоне шума улицы, шума от природных явлений / шума
метро, различных бытовых шумов, разговора двух и более людей, музыки (в
аудиозаписи); опознавание новых фраз в сочетании с речевым материалом
(фразами, словами и словосочетаниями), знакомым по звучанию; при
предъявлении по телефону; при предъявлении фраз не только в нормальном, но
и умеренно-быстром темпе; при предъявлении фраз разными дикторами (с
различными тембрами голосов) в естественных условиях коммуникации и в
аудиозаписи;
 распознавание на слух отдельных слов и словосочетаний, опознавание
новых слов и словосочетаний в сочетании со знакомыми по звучанию, в разных
акустических условиях: при предъявлении учителем голосом разговорной
громкости/шёпотом при увеличении расстояния (с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся); при относительной тишине в помещении, а также
на фоне шума улицы, шума от природных явлений/шума метро, различных
бытовых шумов, разговора двух и более людей, музыки (в аудиозаписи);
опознавание новых слов и словосочетаний в сочетании со знакомыми по
звучанию; при предъявлении по телефону; при предъявлении слов и
словосочетаний не только в нормальном, но и умеренно-быстром темпе; при
предъявлении слов и словосочетаний разными дикторами (с различными
тембрами голосов) в естественных условиях коммуникации, а также в
аудиозаписи;
 восприятие на слух слов, близких по звучанию, в том числе, слов,
отличающихся одним или несколькими гласными и/или согласными в корнях,
окончаниях, суффиксах, приставках, а также слов с разными предлогами;
215


 восприятие
отдельных
элементов
слова
при
исправлении
произносительных и грамматических ошибок;
 восприятие, запись под диктовку и воспроизведение речевого материала
(отдельных фраз, слов, словосочетаний, коротких монологических
высказываний), произносимых учителем голосом разговорной громкости.
Развитие речевого слуха (без слуховых аппаратов):
 распознавание на слух (в зависимости от состояния слуха и
индивидуальных особенностей развития речевого слуха обучающихся) речевого
материала – фраз (при усложнении лексического состава и грамматической
структуры), слов и словосочетаний, при бинауральном восприятии и восприятии
на каждое ухо (при маскировке звука с противоположной стороны) в разных
акустических условиях: при предъявлении учителем голосом разговорной
громкости/шёпотом; при увеличении расстояния; опознавание нового речевого
материала в сочетании со знакомым по звучанию.
Развитие слухозрительного восприятия (с помощью индивидуальных
слуховых аппаратов):
 восприятие текстов – адаптированных и неадаптированных текстов
монологического характера, включающих до 15–17 предложений (с учетом
уровня слухоречевого развития каждого обучающегося) – простых
нераспространенных
и
распространенных,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных, в том числе с включением отдельных слов, незнакомых по
значению, смысл которых понятен из контекста, и коротких монологических
высказываний
разговорного,
учебно-научного,
научно-справочного,
публицистического и художественного стилей различных функциональносмысловых типов - повествование, рассуждение, описание (бытовое, пейзажное,
портретное); диалогов разговорного, учебно-делового, научно-справочного и
художественного стилей при увеличении объема до 15 предложений – простых
распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных (в том числе с
включением отдельных слов, незнакомых по значению, смысл которых понятен
из контекста), а также реплики, состоящие из нескольких предложений, и
микродиалогов с предсказуемой логико-структурной схемой, включающие
реплики различного характера (вопрос – ответ, сообщение, встречное
сообщение, согласие – несогласие, повествование, распространение и др.), в
разных акустических условиях: при относительной тишине в помещении и на
фоне шума улицы, шума от природных явлений/шума метро, различных
бытовых шумов, разговора двух и более людей, музыки (в аудиозаписи); при
предъявлении текстов не только в нормальном, но и умеренно-быстром темпе;
при предъявлении текстов разными дикторами в естественных условиях
коммуникации, а также при предъявлении коротких устных высказываний
монологического характера в видеозаписи;
 распознавание отдельных фраз разговорного, учебно-делового, учебнонаучного, научно-справочного, публицистического и художественного стилей
речи при постепенном увеличении их объема, усложнении лексического состава,
грамматической структуры (с учетом уровня слухоречевого развития каждого
216


обучающегося), а также коротких фраз разговорного стиля, в том числе при
изменении порядка слов во фразах, опознавание новых фраз в сочетании с
отработанными при слухозрительном восприятии, в разных акустических
условиях – при относительной тишине в помещении и на фоне шума улицы,
шума от природных явлений/шума метро, различных бытовых шумов, разговора
двух и более людей, музыки (в аудиозаписи); опознавание новых фраз в
сочетании с речевым материалом (фразами, словами и словосочетаниями),
отработанным при слухозрительном восприятии; при предъявлении фраз не
только в нормальном, но и умеренно – быстром темпе; при предъявлении фраз
разными дикторами в естественных условиях коммуникации и в видеозаписи;
 распознавание отдельных слов и словосочетаний в разных акустических
условиях: при относительной тишине в помещении, а также на фоне шума
улицы, шума от природных явлений/шума метро, различных бытовых шумов,
разговора двух и более людей, музыки (в аудиозаписи); опознавание новых слов
и словосочетаний в сочетании с отработанными при слухозрительном
восприятии; при предъявлении слов и словосочетаний не только в нормальном,
но и умеренно – быстром темпе; при предъявлении слов и словосочетаний
разными дикторами в естественных условиях коммуникациии в видеозаписи;
 восприятие
отдельных
элементов
слова
при
исправлении
произносительных и грамматических ошибок;
 восприятие, запись под диктовку и воспроизведение речевого материала
(отдельных фраз, слов, словосочетаний, коротких монологических
высказываний.
 при затруднении восприятия речевого материала слухозрительно или на
слух реализация умений вероятностного прогнозирования речевой информации
с опорой на речевой и внеречевой контекст.
Темы по развитию слухозрительного восприятия устной речи и речевого
слуха:
 первое полугодие: «Вежливость», «Твои права и обязанности», «Спорт»,
«Известные люди», «Изучаем школьные предметы»;
 второе полугодие: «Будь здоров!», «Мировая художественная культура»,
«Человек и природа», «Известные люди», «Изучаем школьные предметы».
Примеры речевого материала.
Примеры фраз, слов и словосочетаний: Вежливость обязательна везде – на
улице, в транспорте, в доме, в гостях. Культурный человек ждет, пока люди
выйдут, потом входит сам. Выходящий мужчина, видя входящую женщину,
вежливо останавливается и позволяет ей первой войти. Женщина благодарит
кивком головы и улыбкой. Особенно надо быть внимательными и вежливыми с
пожилыми людьми. Не забывайте, что существуют слова: «Спасибо, извините,
пожалуйста». Употребляйте также словосочетания: «Будьте так добры» или «не
могли бы вы». «Истинная вежливость заключается в благожелательном
отношении к людям» (Ж.-Ж. Руссо). «Ничего не обходиться нам так дешево и не
цениться так дорого, как вежливость» (М. Сервантес) «Человек отражается в
своих поступках» (Ф. Шиллер) «Поведение – это зеркало, в котором каждый
217


показывает свой облик» (И. Гёте). Вежливость, поступки, благожелательное
отношение к людям, будьте добры, не могла бы Вы, (не)воспитанный человек,
культурные люди, пропускать в дверях, благодарит кивком головы, помочь
пожилому человеку; входящие – выходящие, благодарить – поблагодарить –
благодарность – благодарный; вежливость – вежливый; воспитанный –
невоспитанный; культурный – некультурный.
В 14 лет человек получает паспорт гражданина Российской Федерации. С
14 лет допускается поступление на работу для выполнения в свободное от учебы
время легкого труда (с согласия родителей). С 14 лет человек несет уголовную
ответственность за преступления. Найди информацию и расскажи, за какие
преступления человек несет уголовную ответственность. С 16 лет гражданин
Российской Федерации имеет право на управление мотоциклом, мотороллером
и другими мототранспортными средствами. С 16 лет гражданин несёт уголовную
ответственность за любые преступления. С 18 лет гражданин Российской
Федерации считается совершеннолетним. С 18 лет человек приобретает и
осуществляет гражданские права и исполняет гражданские обязанности. Какие
права приобретает гражданин Российской Федерации с 14 до 18 лет? С какого
возраста гражданин Российской Федерации является совершеннолетним? С
какого возраста человек несет уголовную ответственность за преступления?
Получать паспорт, гражданин Российской Федерации, паспорт гражданина
Российской Федерации, допускается поступление на работу, в свободное от
учебы время, легкий труд, с согласия родителей, нести уголовную
ответственность, преступление, убийство, похищение человека, кража,
неправомерное завладение автомобилем либо иным транспортным средством
без цели хищения, террористический акт, захват заложника, заведомо ложное
сообщение об акте терроризма, хулиганство, хищение оружия, хищение либо
вымогательство наркотических средств.
Тебе нравиться заниматься спортом? Ты занимаешься (увлекаешься)
спортом? Какой вид спорта тебе нравится? Каким видом спорта ты занимаешься
(увлекаешься)? Ты участвовал (участвуешь) в соревнованиях? У тебя есть
спортивный разряд? В каких соревнованиях ты участвовал(а)? За какую
футбольную (…) команду ты болеешь? Ты хочешь участвовать в
паралимпийских играх? Найди информацию о паралимпийских играх. Составь
план выступления и презентацию, выступи с сообщением о паралимпийских
играх перед ребятами. Ты смотришь спортивные соревнования? Ты читаешь
статьи о спорте в газетах, журналах? Футбол и хоккей – командные виды спорта.
Существуют виды спорта, в которых участвует несколько человек – большой
теннис, настольный теннис. Выбирая вид спорта для себя, помни, что радость
приносят не только достижения и победы, но и то, что спорт дает возможность
познакомиться с новыми людьми и найти новых друзей. Как ты понимаешь
выражение «здоровый образ жизни»? Что можно сказать о человеке, который
ведет «здоровый образ жизни»? В … году состояться летние (зимние)
Олимпийские игры. Они будут проходить в … Ты знаешь фамилии участников
и победителей паралимпийских (сурдлимпийских) игр? Подготовь сообщение по
218


теме: «Сурдлимпийские игры» и выступи перед ребятами. Заниматься спортом,
быть здоровыми и сильными, футбол, хоккей, большой теннис, настольный
теннис, плавание, легкая атлетика, командные виды спорта, спортсмены,
достижения и победы, спортивные увлечения, здоровый образ жизни,
Олимпийские игры, спортивные соревнования, международное олимпийское
движение, неоднократные победители, паралимпийские (сурдлимпийские) игры.
Мы чтим память героев Великой Отечественной войны! Никто не забыт,
ничто не забыто! Имя Зои Космодемьянской известно каждому человеку в
России и других странах. Фотографии расправы над юной советской девушкой,
сделанные в 1941 году, облетели весь мир. В ноябре 1941 года Зоя
Космодемьянская совершила подвиг. В подмосковном селе Петрищево смелой
разведчице удалось вывести из строя узел связи. Отважная партизанка, несмотря
на сильную боль, не выдавала товарищей. Зоя Космодемьянская погибла, но
память ее чтит весь народ. Зоя Космодемьянская стала первой женщиной –
Героем Советского Союза. В честь Зои Космодемьянской названы улицы,
поселки, школы, корабли. Чтить память героев, Великая Отечественная война,
Зоя Космодемьянская, в ноябре 1941 года, совершила подвиг, в подмосковном
селе Петрищево, смелая разведчица, вывести из строя узел связи, девушку
схватили фашисты, долго пытали, отважная партизанка, несмотря на сильную
боль, не выдавала товарищей, Зоя Космодемьянская погибла, Герой Советского
Союза, в честь Зои Космодемьянской.
Наркотики – это химические вещества, способные воздействовать на
центральную нервную систему человека и формировать стойкую физическую и
психическую зависимость. Как ты понимаешь выражение: «Наркотики сломали
немало судеб»? Наркотики могут довести до смерти. Зависимый от наркотиков
человек способен пойти на страшные преступления. Законодательство
предусматривает обязательную уголовную ответственность за изготовление,
продажу, приобретение наркотиков или их агитацию. Что такое наркотическая
зависимость? Наркотики часто называют «белой смертью». Найди информацию,
что такое наркомания? Расскажи о наркомании. Алкоголь, никотин не относятся
к запрещенным веществам, но приобретать их могут только совершеннолетние.
Курильщик не замечает, как он отравляет свой организм. В табаке есть сильный
яд – никотин. Он легко проникает в кровь, накапливается во внутренних органах
и разрушает их. Находиться рядом с курильщиком тоже опасно, потому что ты
становишься «пассивным курильщиком». В твой организм вместе с дымом
поступают вредные вещества – никотин и смолы. От алкоголя страдают
внутренние органы, особенно мозг. Нет никакой смелости в том, чтобы
пробовать табак, вино, наркотики. Если человек сумел отказаться от вредных
привычек, значит, у него есть воля и смелость. Казаться взрослыми, пробовать
курить, пить вино, наркотики, очень опасно, химические вещества,
воздействовать на центральную нервную систему человека, стойкое привыкание,
разрушают организм, довести до смерти, зависимый от наркотиков человек,
уголовная ответственность, изготовление, продажа, приобретение наркотиков
или их агитация, наркомания, закон – законодательство – законный –
219


незаконный, наркотическая зависимость, «белая смерть», курильщик, курить –
курильщик - закурить, отравляет свой организм, табак, никотин, яд, проникает
в кровь, накапливается во внутренних органах, разрушает внутренние органы,
начинает сильно кашлять, задыхаться, быстро уставать, «пассивный
курильщик», алкоголь, у человека слабеет память, воля и смелость.
Найди в Интернет информацию об Эрмитаже. Составь презентацию об
Эрмитаже. Эрмитаж находится в Санкт-Петербурге. Зимний дворец построил
архитектор Ф.Б. Растрелли в 1732 -1735 годах. В Зимнем дворце более тысячи
помещений, общая площадь – 46 тысяч квадратных метров. В Зимнем дворце в
1764 году был основан Эрмитаж. Открытие Эрмитажа состоялось в 1825 году. В
Эрмитаж едут люди со всего мира, чтобы посмотреть его бесценные сокровища.
Произведения искусства, которые хранятся в музее, называют называются
музейными экспонатами. В 1988 году Эрмитаж был внесен в «Книгу рекордов
Гиннеса» как самая большая галерея мира. Дополни: «Книга рекордов
Гиннеса» – это…. Величайший в мире музей, самая большая галерея мира,
находится в Санкт – Петербурге, в Зимнем дворце, исторический памятник,
построил архитектор Ф.Б. Растрелли, в 1732 -1735 годах, тысячи помещений,
общая площадь – 46 тысяч квадратных метров, в 1764 году основан Эрмитаж,
открытие Эрмитажа состоялось в 1825 году, 3 миллиона произведений
искусства, «Книга рекордов Гиннеса».
При приближении грозы люди жалуются на головную боль, вялость. Когда
печет солнце, а в воздухе накапливается влага не стоит отправляться на
прогулку, особенно в горы – будет гроза. Раскаты грома не опасны для человека,
а молния смертоносна. Молния – огромная электрическая искра, которую ученые
изучают много сотен лет. Если вас застала гроза в лесу, не выходите на опушку
(поляну), не подходите близко к высоким деревьям. В грозу на пляже не стойте,
ищите углубление и ложитесь. В доме закройте окна и двери, отключите все
электроприборы, не подходите к окнам. Приближение грозы, в воздухе
накапливается влага, не стоит отправляться на прогулку, раскаты грома, молния
смертоносна., застала гроза в лесу (в автомобиле, на пляже, в поезде, дома, ...),
отключите электроприборы, не подходите к окнам.
Каких ты знаешь известных людей? Чем известен (знаменит) Петр I
(Александр Сергеевич Пушкин, …). Александр Сергеевич Пушкин великий
русский поэт. Петр Ильич Чайковский – великий русский композитор. Художник
Левитан знаменит своими пейзажами. Михаил Васильевич Ломоносов - великий
русский ученый. В 1755 году Михаил Васильевич Ломоносов основал
Московский университет. Виктор Михайлович Васнецов – великий русский
художник XIX века. Васнецов первым среди живописцев обратился к былинным
и сказочным сюжетам. Широко известны картины Васнецова «Алёнушка»,
«Богатыри», «Иван-Царевич на Сером Волке». По рисункам Васнецова сооружён
фасад Третьяковской галереи в Москве. В картинах Васнецова выражена любовь
к русскому народу, простым людям. Знаменитые(ый) (известные(ый) люди
(писатель (и), поэт(ы), художник(и), музыкант(ы), полководец, ….), великий
русский поэт (композитор,…), известен своими произведениями (воинскими
220


подвигами…), Александр Сергеевич Пушкин (композитор Петр Ильич
Чайковский, художник Левитан,), пейзаж, натюрморт, портрет, биография,
Виктор Михайлович Васнецов, великий русский художник XIX века, былинные
и сказочные сюжеты, широко известны картины, картина «Алёнушка», картина
«Богатыри», картина «Иван-Царевич на Сером Волке», вершина творчества
художника, Третьяковская галерея в Москве.
Пример текста диалогического характера.
Как себя вести
– Ты столкнулся в дверях с человеком. Ты знаешь, кто кого должен
пропустить? – Знаю, младший всегда пропускает старшего. Старший его
благодарит. – Правильно. А если встретились в дверях мужчина и женщина? –
Мужчина, встретившись в дверях с женщиной, всегда пропускает ее. Он говорит:
«Проходите, пожалуйста». – А женщина? – Женщина проходит и отвечает
«Спасибо!». – А если человек входит в дом, в лифт. в магазин, в транспорт? – Он
должен пропустить выходящих. Преимущество имеют выходящие из дома и
лифта, из магазина, кино, транспорта. – Знаю, культурный человек ждет, пока
люди выйдут, потом входит сам. – И запомни правила: ни в коем случае нельзя
хлопать дверями; надо аккуратно открыть дверь и спокойно закрыть за собой.
Вопросы и задания: Кто кого пропускает в дверях? Как ты думаешь, можно
открывать дверь, наваливаясь на нее всем телом или открывать дверь ногой?
Покажи, как надо открывать и закрывать дверь? Придумай и разыграй с другом
небольшой диалог по ситуации: «Молодой человек встретил в дверях девушку».
Расскажи, как ведет себя воспитанный (культурный) человек. В чем смысл
изречения М. Сервантеса «Ничего не обходиться нам так дешево и не цениться
так дорого, как вежливость».
Пример текста монологического характера.
Олимпийские игры
Греция – родина олимпийских игр. Олимпийские игры были крупным
событием в культурной и экономической жизни древнего мира. На эти игры
собирались лучшие атлеты (спортсмены).
Каждый четвертый год Греция привлекала к себе тысячи людей со всех
концов мира. Дни олимпийских игр были днями всеобщего мира. Объявлялось
перемирие, во время которого прекращались войны.
Когда Греция перестала существовать как независимое государство,
олимпийские игры были запрещены. Но олимпийские идеи стремления к миру,
дружбе, взаимопониманию были близки и понятны для каждого человека.
В 1894 году было принято решение о создании Международного
олимпийского комитета и проведении первых олимпийских игр в 1896 году в
Афинах. Так положено было начало международному олимпийскому движению.
Сейчас это одно из крупнейших и захватывающих событий в мире. Россия
принимала и принимает активное участие в Олимпийских играх. Ольга Корбут –
российская гимнастка, победительница на Олимпийских играх в Мюнхене в 1972
году. Елена Петушкова – российская спортсменка, наездница, чемпионка
олимпийских игр в 1972 году. Ирина Роднина – российская спортсменка,
221


фигуристка (парное катание), чемпионка Олимпийских игр в 1972, 1976 и 1980
годы. Многие другие российские спортсмены неоднократно побеждали в
соревнованиях на Олимпийских играх.
Вопросы и задания к текстам. Какую страну считают родиной
олимпийских игр? Как часто в Греции проводились олимпийские игры? Какое
значение имели олимпийские игры для жизни древнего мира? Почему
олимпийские игры перестали проводить? Когда возродились олимпийские игры?
Какое значение имеют олимпийские игры в наши дни? Когда и где будут
проходить следующие зимние (летние) олимпийские игры? Каких известных
спортсменов ты знаешь? Прочитай отрывок из текста о возрождении
олимпийских игр. Ты знаешь фамилии участников и победителей
паралимпийских (сурдлимпийских) игр? Подготовь сообщение и презентацию
на тему «Сурдлимпийские игры», выступи перед ребятами.
Примеры микродиалогов.
– Каким видом спорта ты занимаешься? - Я играю в футбол. А ты? - Я
занимаюсь теннисом.
– У тебя есть паспорт? – Да, я получил паспорт гражданина Российской
Федерации в 14 лет.
Развитие произносительной стороны речи
Развитие речевого дыхания:
 слитное произнесение слов и коротких фраз, деление более длинных
фраз на синтагмы (под контролем учителя и самостоятельно);
 развитие самоконтроля речевого дыхания.
Работа над голосом:
 закрепление нормального звучания голоса и его модуляций по силе и по
высоте;
 при необходимости, коррекция нарушений голоса;
 развитие самоконтроля нормального звучания голоса.
Работа над звуками и их сочетаниями:
 закрепление дифференцированного воспроизведения родственных по
артикуляции гласных и согласных звуков на материале слов, словосочетаний,
фраз, текстов, а также слогов и слогосочетаний (под контролем учителя, с опорой
на образец речи учителя, самостоятельно);
 развитие самоконтроля звукового состава речи, в том числе на основе
знаний об артикуляции звука;
 при необходимости, коррекция нарушений звукового состава речи.
Работа над словами:
 развитие умений слитного произнесения слов, в нормальном темпе,
выделяя ударение, соблюдая звуковой состав, орфоэпические нормы
(самостоятельно, по знаку, по подражанию учителю);
 развитие самоконтроля воспроизведения слов;
 знание основных орфоэпических правил, умения приводить примеры на
каждое правило; применение орфоэпических правил при чтении новых слов
222


(самостоятельно и под контролем учителя), реализация в самостоятельной речи
орфоэпических норм (под контролем учителя и самостоятельно).
Работа над фразами:
 развитие умений внятного и достаточно естественного произнесения фраз
при реализации произносительных возможностей (под контролем учителя и
самостоятельно); воспроизведение коротких фраз слитно, деление длинных фраз
на смысловые синтагмы, выделение логического и синтагматического ударения
во фразе, по- возможности, воспроизведение мелодического контура фраз (с
опорой на образец речи учителя, под контролем учителя и самостоятельно);
 развитие самоконтроля воспроизведения фраз.
Оценивание собственных речевых действий; внесение соответствующих
коррективов в их выполнение (с помощью учителя и самостоятельно).
Воспроизведение отработанного речевого материала (под контролем
учителя и самостоятельно) достаточно внятно и естественно, голосом
нормальной высоты, силы и тембра, в нормальном темпе, реализуя
сформированные умения воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной
структуры речи; соблюдение естественной манеры речи; передача различных
эмоциональных оттенков высказывания с помощью вербальных и естественных
невербальных средств коммуникации (соответствующего выражения лица, позы,
пластики).
Реализация сформированных произносительных умений при чтении (с
опорой на образец учителя, под контролем учителя и самостоятельно).
Реализация
сформированных
произносительных
умений
в
самостоятельных высказываниях в процессе спонтанного общения.
В процессе обучения восприятию и воспроизведению устной речи у
обучающихся целенаправленно развиваются следующие коммуникативноречевые действия: логичные и грамотные устные высказывания при реализации
во внятной и достаточно естественной речи произносительных возможностей
(самостоятельно и под контролем учителя) – сообщение о собственных мыслях
и чувствах, о событиях, о самочувствии и др.; выражение просьбы, желания и
др.; сообщение собственного мнения по обсуждаемой теме, о событии (поступке
окружающих людей, героев художественных произведений и др.), его
обоснование, опираясь на воспринятую информацию и личный опыт;
оценивание событий и поступков с учетом морально-нравственных норм и
правил; рассказывание по иллюстрации (серии иллюстраций, фотографии и др.),
краткое и полное изложение полученной информации; использование речевых
высказываний в ситуациях, связанных с выяснением и передачей информации,
уточнением при затруднении ее восприятия и др.; соблюдение речевого этикета,
в том числе, реализация требований к культуре общения с учетом
коммуникативной ситуации и речевых партнеров; использование типичных
речевых высказываний при выражении просьбы, извинения и др.
(самостоятельно и под контролем учителя); активное участие в диалоге
(полилоге) при инициировании собственных высказываний, аргументации и
доказательстве собственного мнения; при восприятии фраз – повторение
223


сообщений, выполнение заданий с кратким или полным речевым комментарием
к собственным действиям, ответы на вопросы; повторение воспринятых слов и
словосочетаний; повторение воспринятого текста монологического или
диалогического характера (точно или приближенно, передавая смысл текста),
полные и краткие устные ответы на вопросы по воспринятому тексту; устное
формулирование темы и главной мысли текста; пересказ текста (полный и
краткий), в том числе, с опорой на план, составленный самостоятельно; участие
в диалоге (полилоге) по содержанию текста с высказыванием личностного
мнения о героях, их поступках и др., приведение для доказательства
собственного мнения соответствующих цитат из воспринятых текстов;
составление диалогов и монологических высказываний, близких по смыслу к
воспринятому тексту (под контролем учителя или самостоятельно); ведение
короткого диалога по телефону (с соблюдением речевого этикета); в процессе
устной коммуникации при затруднении в восприятии речевой информации
самостоятельное формулирование уточняющих вопросов.

224


9 КЛАСС
Развитие восприятия устной речи
Развитие речевого слуха (при использовании индивидуальных слуховых
аппаратов):
 восприятие на слух текстов – адаптированных и неадаптированных
текстов монологического характера, включающих до 18–20 предложений (с
учетом уровня слухоречевого развития каждого обучающегося) – простых
нераспространенных
и
распространенных,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных, в том числе, с включением отдельных слов, незнакомых по
значению, смысл которых понятен из контекста, и коротких монологических
высказываний
разговорного,
учебно-научного,
научно-справочного,
публицистического и художественного стилей различных функциональносмысловых типов – повествование, рассуждение, описание (бытовое, пейзажное,
портретное); диалогов и полилогов разговорного, учебно-делового, научносправочного, публицистического и художественного стилей при увеличении
объема до 18–20 предложений – простых распространенных, сложносочиненных
и сложноподчиненных (в том числе, с включением отдельных слов, незнакомых
по значению, смысл которых понятен из контекста), а также реплики, состоящие
из нескольких предложений, и микродиалогов с предсказуемой логикоструктурной схемой, включающие реплики различного характера (вопрос –
ответ, сообщение, встречное сообщение, согласие – несогласие, повествование,
распространение и др.), в разных акустических условиях: при предъявлении
учителем голосом разговорной громкости на расстоянии, естественном для
устной коммуникации собеседников (1,5–2 м), и при увеличении расстояния (с
учётом индивидуальных возможностей обучающихся); при относительной
тишине в помещении и на фоне шума улицы, шума от природных явлений/шума
метро (с учетом региональных особенностей), различных бытовых шумов,
разговора двух и более людей, музыки и др. (в аудиозаписи); при предъявлении
текстов не только в нормальном, но и умеренно – быстром темпе; при
предъявлении коротких текстов разными дикторами (с различными тембрами
голосов) в естественных условиях коммуникации, а также в аудиозаписи;
 распознавание на слух отдельных фраз разговорного, учебно-делового,
официально-делового,
учебно-научного,
научно-справочного,
публицистического и художественного стилей речи при постепенном
увеличении их объёма, усложнении лексического состава, грамматической
структуры (с учетом уровня слухоречевого развития каждого обучающегося), а
также коротких фраз разговорного стиля, в том числе при изменении порядка
слов во фразах, в разных акустических условиях – при предъявлении учителем
голосом разговорной громкости/шёпотом; при увеличении расстояния (с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся); при относительной тишине в
помещении и на фоне шума улицы, шума от природных явлений / шума метро (с
учетом региональных особенностей), различных бытовых шумов, разговора двух
и более людей, музыки (в аудиозаписи); опознавание новых фраз в сочетании с
речевым материалом (фразами, словами и словосочетаниями), знакомым по
225


звучанию; при предъявлении фраз не только в нормальном, но и умеренно –
быстром темпе; при предъявлении фраз разными дикторами (с различными
тембрами голосов) в естественных условиях коммуникации и в аудиозаписи;
 распознавание на слух отдельных слов и словосочетаний в разных
акустических условиях: при предъявлении учителем голосом разговорной
громкости/шепотом при увеличении расстояния (с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся); при относительной тишине в помещении, а также
на фоне шума улицы, шума от природных явлений/шума метро (с учетом
региональных особенностей), различных бытовых шумов, разговора двух и
более людей, музыки (в аудиозаписи); опознавание новых слов и словосочетаний
в сочетании со знакомыми по звучанию; при предъявлении речевого материала
(коротких текстов, фраз, слов и словосочетаний) не только в нормальном, но и
умеренно – быстром темпе; при предъявлении слов и словосочетаний разными
дикторами (с различными тембрами голосов) в естественных условиях
коммуникации и в аудиозаписи;
 восприятие на слух слов, близких по звучанию, в том числе, слов,
отличающихся одним или несколькими гласными и/или согласными в корнях,
окончаниях, суффиксах, приставках, а также слов с разными предлогами;
 восприятие
отдельных
элементов
слова
при
исправлении
произносительных и грамматических ошибок;
 восприятие, запись под диктовку и воспроизведение речевого материала
(отдельных фраз, слов, словосочетаний, коротких монологических
высказываний), произносимых учителем голосом разговорной громкости.
Развитие речевого слуха (без слуховых аппаратов):
 распознавание на слух (в зависимости от состояния слуха и
индивидуальных особенностей развития речевого слуха обучающихся) речевого
материала – фраз (при усложнении лексического состава и грамматической
структуры), слов и словосочетаний, при бинауральном восприятии и восприятии
на каждое ухо (при маскировке звука с противоположной стороны) в разных
акустических условиях: при предъявлении учителем голосом разговорной
громкости / шёпотом; при увеличении расстояния; опознавание нового речевого
материала в сочетании со знакомым о звучанию.
Развитие слухозрительного восприятия (с помощью индивидуальных
слуховых аппаратов):
 восприятие на слух текстов – адаптированных и неадаптированных
текстов монологического характера, включающих до 17–20 предложений (с
учетом уровня слухоречевого развития каждого обучающегося) – простых
нераспространенных
и
распространенных,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных, в том числе, с включением отдельных слов, незнакомых по
значению, смысл которых понятен из контекста, и коротких монологических
высказываний разговорного, официально-делового, учебно-научного, научносправочного, публицистического и художественного стилей различных
функционально-смысловых типов – повествование, рассуждение, описание
(бытовое, пейзажное, портретное); диалогов и полилогов разговорного, учебно226


делового, официально-делового, научно-справочного, публицистического и
художественного стилей при увеличении объема до 17–20 предложений –
простых распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных (в том
числе, с включением отдельных слов, незнакомых по значению, смысл которых
понятен из контекста), а также реплики, состоящие из нескольких предложений,
и микродиалогов с предсказуемой логико-структурной схемой, включающие
реплики различного характера (вопрос – ответ, сообщение, встречное
сообщение, согласие – несогласие, повествование, распространение и др.), в
разных акустических условиях: при относительной тишине в помещении и на
фоне шума улицы, шума от природных явлений / шума метро (с учетом
региональных особенностей), различных бытовых шумов, разговора двух и
более людей, музыки и др. (в аудиозаписи); при предъявлении текстов не только
в нормальном, но и умеренно – быстром темпе; при предъявлении коротких
текстов разными дикторами в естественных условиях коммуникации, а также
при предъявлении коротких текстов монологического и диалогического
характера в видеозаписи, в том числе, при естественном расположении
собеседников при диалоге и полилоге;
 распознавание отдельных фраз разговорного, учебно-делового,
официально-делового,
учебно-научного,
научно-справочного,
публицистического и художественного стилей речи при постепенном
увеличении их объема, усложнении лексического состава, грамматической
структуры (с учетом уровня слухоречевого развития каждого обучающегося), а
также коротких фраз разговорного стиля, в том числе при изменении порядка
слов во фразах, в разных акустических условиях: при относительной тишине в
помещении и на фоне шума улицы, шума от природных явлений / шума метро (с
учетом региональных особенностей), различных бытовых шумов, разговора двух
и более людей, музыки и др. (в аудиозаписи); опознавание новых фраз в
сочетании с речевым материалом (фразами, словами и словосочетаниями),
отработанным при слухозрительном восприятии; при предъявлении фраз не
только в нормальном, но и умеренно – быстром темпе; при предъявлении фраз
разными дикторами в естественных условиях коммуникации и в видеозаписи;
 распознавание отдельных слов и словосочетаний в разных акустических
условиях: при относительной тишине в помещении, а также на фоне шума
улицы, шума от природных явлений/шума метро (с учетом региональных
особенностей), различных бытовых шумов, разговора двух и более людей,
музыки (в аудиозаписи); опознавание новых слов и словосочетаний в сочетании
с отработанными при слухозрительном восприятии; при предъявлении слов и
словосочетаний не только в нормальном, но и умеренно-быстром темпе; при
предъявлении слов и словосочетаний разными дикторами в естественных
условиях коммуникации в видеозаписи;
 восприятие
отдельных
элементов
слова
при
исправлении
произносительных и грамматических ошибок;
 восприятие, запись под диктовку и воспроизведение речевого материала
(отдельных фраз, слов, словосочетаний, коротких монологических
227


высказываний).
 при затруднении восприятия речевого материала слухозрительно или на
слух реализация умений вероятностного прогнозирования речевой информации
с опорой на речевой и внеречевой контекст.
Темы по развитию слухозрительного восприятия устной речи и речевого
слуха:
 первое полугодие: «Права и обязанности граждан Российской
Федерации», «Моя будущая профессия», «Деловые документы», «Будь здоров»,
«Изучаем школьные предметы. Готовимся к экзаменам»;
 второе полугодие: «Деловые документы», «Моя будущая профессию»,
«События в стране и за рубежом», «Культура общения», «Изучаем школьные
предметы. Готовимся к экзаменам».
Примеры речевого материала по темам.
Примеры фраз, слов и словосочетаний. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации закреплены в Конституции Российской Федерации, а
также в ратифицированных Российской Федерацией международных
соглашениях. Подготовить компьютерную презентацию и устное выступление
по теме «Права граждан России» («Обязанности граждан России», «Права лиц с
нарушениями слуха»). Первые упоминания о лицах с нарушениями слуха
появились в России в документах XVII столетия. В «Уложении» царя Алексея
Михайловича в 1649 году появились упоминания об имущественных и
гражданских правах глухих. Законы, определявшие права лиц с нарушениями
слуха, были гуманными, выражали сочувствие и заботу об их судьбе. В России
был принят Полный Свод законов Российской империи, который включал
положения по правам глухих. В 1995 году был принят Федеральный Закон «О
социальной
защите
инвалидов
в
Российской
Федерации».
При
правительственных организациях созданы Советы по делам инвалидов. В
Советы по делам инвалидов входят представители от общественных
организаций глухих. Важное значение в России придается социальной защите
инвалидов по слуху. Инвалидам по слуху обеспечиваются лекарствами
бесплатно или на льготных условиях. Государство гарантирует инвалиду право
на получение информации. Вводится система субтитрирования или
сурдопереводов телевизионных программ, кино и видеофильмов. Органы
социальной защиты населения оказывают помощь в получении услуг по
сурдопереводу, в предоставлении сурдотехники. Инвалидам предоставляются
гарантии трудовой занятости: обеспечивается профессиональное обучение,
вводится квота на рабочие места для инвалидов, специально оборудуются
рабочие места. Права (обязанности) человека (гражданина, гражданина
Российской Федерации), права (обязанности) гражданина, Конституция
Российской
Федерации,
ратифицированные Российской
Федерацией
международные соглашения, закреплены, представлены, изложены, права лиц с
нарушениями слуха, историческая справка, русское законодательство о глухих,
законы, имущественные и гражданские права, сочувствие и забота о судьбе
глухих, образование, законодательные акты для инвалидов по слуху, в области
228


трудовой деятельности (быта, транспортного передвижения), медицинское
обслуживание, социальная защита, Федеральный Закон «О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации», при правительственных организациях,
Советы по делам инвалидов, общественные организации глухих, Всероссийское
общество глухих (ВОГ).
Какие в твоем городе имеются возможности для получения
профессионального образования людям с нарушениями слуха? Ты уже посетил
колледжи, в которых могут обучаться ребята с нарушениями слуха? Ты был на
Дне открытых дверей в колледже, котором могут обучаться ребята с
нарушениями слуха? Какую ты выбрал профессию? Кем и где ты хочешь
работать? Почему ты выбрал эту профессию? Кем ты хочешь быть? Какие
личные качества позволяют тебе выбрать эту профессию? Профессиональное
образование, люди (лица) с нарушениями слуха, колледж, посетить колледж,
могут обучаться ребята с нарушениями слуха, День открытых дверей в колледже,
выбрать профессию, кем (где) ты хочешь работать, кем и где, личные качества
будущая профессия.
Резюме – это деловой документ, который необходим при поиске работы. В
резюме надо включить следующую информацию: цель поиска работы, общие
сведения, образование, опыт работы, дополнительные сведения. В резюме
укажите свою фамилию, имя, отчество, возраст, адрес и телефон. Каковы Ваши
профессиональные (личные) качества? Какое у Вас образование? Есть ли у Вас
опыт работы. В разделе «Дополнительные сведения» укажите, что у Вас снижен
слух. В резюме отметьте, как Вы владеете устной речью. Вы можете общаться со
слышащими людьми при использовании устной речи? Практически свободно
общаюсь со слышащими людьми на основе устной речи, пользуюсь
индивидуальными слуховыми аппаратами. Вы владеете компьютерными
технологиями? Если у вас есть водительские права? Вопросы зарплаты лучше
обсудить с работодателем при личной встрече. Проследите, чтобы Ваше резюме
было оформлено в одном стиле: простой шрифт (размер не больше 12-го), даты,
названия компаний и учебных заведений – жирным шрифтом. Резюме должно
быть кратким. Проверьте текст на наличие ошибок. Наличие орфографических и
стилистических ошибок может сразу испортить впечатление о Вас. Резюме
рассылаются по кадровым агентствам и предлагаются работодателю. Правильно
составленное резюме поможет Вам устроиться на работу. Резюме, деловой
документ, поиск работы, составить резюме, должность, фамилия, имя, отчество,
профессиональные (личные) качества, Ваши достоинства, личные достижения,
включить в резюме, цель поиска работы, общие сведения, образование, опыт
работы, дополнительные сведения, должность, цель поиска работы, укажите
свою фамилию (имя, отчество, возраст, адрес и телефон), общие сведения, опыт
работы, снижен слух, практически свободно (с большим трудом), общаюсь со
слышащими людьми на основе устной речи, пользуюсь индивидуальными
слуховыми аппаратами, среди лиц с нарушениями слуха, хотелось бы работать,
уровень владения компьютерными технологиями, зарплата, лучше обсудить с
работодателем, личная встреча, оформлено в одном стиле, простой (жирный)
229


шрифт, названия компаний и учебных заведений, наличие ошибок, испортить
впечатление, кадровые агентства, работодатель, устроиться на работу.
Пересказ текста – сложное задание, поэтому готовиться к нему надо сразу,
как только начинается учебный год. Подготовиться к экзамену тебе поможет
пересказ содержания прочитанных книг, статей кому-нибудь в семье.
Выпускнику предоставляется карточка с тремя вариантами заданий. Тебе надо
выбрать одно задание. Можно выбрать описание, повествование или
рассуждение. Задания 1 и 2 выполняются с использованием одного текста
научно-публицистического характера: задание 1 – чтение текста, задание 2 –
пересказ прочитанного текста. В задании 3 предлагается выбрать один из трёх
предложенных вариантов задания монолога: описание фотографии,
повествование на основе жизненного опыта, рассуждение по одной из проблем.
Задание 4 – диалог (ответ на вопросы экзаменатора) по теме предыдущего
задания. Постарайтесь полностью выполнить задания, говорить ясно и чётко.
Старайтесь говорить грамотно. Пересказ текста, сложное задание, начинать
готовиться сразу (заранее), учебный год, как только начинается, выпускник,
предоставляется карточка, с тремя вариантами заданий, необходимо (надо)
выбрать один вариант задания, три темы, три типа речи, описание,
повествование, рассуждение, чтение (пересказ) текста, описание фотографии,
повествование на основе жизненного опыта, рассуждение по одной из проблем,
задание один (два, три. четыре), диалог, экзаменатор, ответь на вопросы
экзаменатора, тема задания, постарайтесь говорить ясно и чётко, полностью
выполнить задания, старайтесь говорить грамотно.
Правильное питание необходимо для здоровья. Чтобы быть здоровым надо
правильно питаться. Правильное питание необходимо для здоровья. Без пищи
человек погибнет. С пищей в организм человека поступают полезные вещества.
Витамины необходимы человеку. Витамины поддерживают бодрость и здоровье.
Белки содержатся в молоке, мясе, рыбе, яйцах, сыре и других продуктах.
Углеводы и жиры содержатся в мучных изделиях, картофеле, рисе, сладостях и
других продуктах. Витамины и минеральные вещества содержатся в овощах и
фруктах, в черном хлебе. «Завтрак съешь сам, обед подели с другом, ужин отдай
врагу». Белки, углеводы, жиры, витамины, минеральные вещества, бодрость,
здоровье, клетка, пища, еда, питание, правильное питание, сохранить здоровье.
Автобиография – это деловой документ. Автобиографию пишут при
устройстве на работу (трудоустройстве), поступлении в организацию
образования (в колледж, в университет). В автобиографии человек описывает
основные события своей жизни с указанием дат. Автобиография всегда
начинается с того, что человек пишет свою фамилию, имя и отчество, год и место
рождения, в каком месте проживает (зарегистрирован). Посмотри в паспорте, где
ты зарегистрирован. Скажи учителю, где ты зарегистрирован. В автобиографии
пишут о своем образовании, начиная со школы. В автобиографии можно
сообщить о своих достижениях. Если человек работал раньше и работает в
настоящее время, то в автобиографии указываются сведения о работе: название
учреждения (организации, фирмы), ее адрес, год приема и увольнения, на какой
230


должности работал, какие обязанности выполнял. В заявлении может быть
выражена просьба принять на работу, предоставить отпуск, допустить к
вступительным экзаменам, зачислить в школу (колледж, ...) и т.д.
Автобиография, основные события жизни, фамилию, имя и отчество, год и место
рождения, место проживания, место регистрации, образование, достижения,
место работы, название учреждения (организации, фирмы), адрес учреждения,
год приема и увольнения, должность, обязанности, написать заявление, написать
в правом верхнем углу, посередине, паспортные данные, адрес, дата и личная
подпись автора.
По статистике, нарушениями слуха на сегодняшний день страдает около
650 миллионов человек. По статистике, нарушениями слуха на сегодняшний
день страдает каждый девятый житель планеты. Людям с нарушениями слуха
доступны профессии дизайнера (менеджера по работе с базами данных,
инженера, учителя, менеджера по работе с соцсетями, театральные профессии артиста, художника, гримера, профессия художника, рабочие профессии токаря, слесаря, лаборанта, электромонтажника, автомеханика, сварщика, швеи,
парикмахера, профессия зубного техника, …) Какую ты выбрал профессию?
Почему ты выбрал эту профессию? Кто посоветовал тебе выбрать эту
профессию? Куда ты будешь поступать (хочешь поступить) после окончания
школы? В какой колледж ты будешь поступать после окончания школы?
Расскажи о своей будущей профессии (какую ты хочешь получить профессию).
При выборе профессии ты учитывал(а) свои возможности общаться со
слышащими людьми на основе устной речи? Людям с нарушениями слуха
доступно среднее и высшее образование, широкий выбор профессий. Сейчас
движение DeafSkills активно развивается во всем мире. У людей с нарушениями
слуха есть возможности проявить себя в различных профессиях. Какие
мероприятия по профориентации проводились в твоей школе? Ты хочешь
получить высшее образование? Найди информацию и расскажи о доступности
высшего образования людям с нарушениями слуха в нашей стране. Как ты
считаешь, что ты должен делать, чтобы получить высшее образование?
По статистике, нарушения слуха, на сегодняшний день, около 650 миллионов
человек, каждый девятый житель планеты, работодатель, доступны профессии,
дизайнер, менеджер, базы данных, рабочие профессии, артист, токарь, слесарь,
лаборант, электромонтажник, автомеханик, сварщик, зубной техник, швея,
художник, гример, парикмахер, …, выбрать профессию, хочешь работать,
возможности общаться устно, на основе устной речи, будешь поступать, хочешь
поступить, после окончания школы, в какой колледж ты будешь поступать, люди
с нарушениями слуха, доступно среднее и высшее образование, широкий выбор
профессий. движение DeafSkills, развивается во всем мире, мероприятия,
профориентация, среднее (высшее) образование, получить среднее (высшее)
образование, информация о профессиональном образовании (о доступности
высшего образования).
Если идем в гости, то не опаздываем (приходим вовремя). За столом
соблюдай правила культурного поведения! Уходя из гостей раньше, попрощайся
231


с хозяевами. Обязательно объясни причину раннего ухода. Если есть
возможность, попрощайся с гостями. Ты знаешь правила культурного поведения
в гостях? Расскажи правила культурного поведения в гостях. Подготовь устное
выступление по теме «Правила культурного поведения за столом» и выступи
перед ребятами. Не одевайся одинаково с подругами. Найди свой стиль в одежде.
Никогда не пользуйся чужой косметикой; это не гигиенично. Если чужую книгу
ты потерял, то постарайся купить такую же или, если человек согласится, верни
ему деньги. Помни, что с книгой надо обращаться аккуратно, особенно с чужой.
Не читай за едой, не загибай странички, не делай пометки на полях! Лучше всего
надеть на книгу обложку. Приглашение в гости, не опаздывай, приходи вовремя;
не приходи раньше, хозяева еще не готовы, встречать гостей, соблюдай правила
культурного поведения, правила культурного поведения в гостях, правила
культурного поведения за столом, будь доброжелательным и приветливым,
поблагодари; не подражай, косметика, не читай за едой, не загибай странички,
не делай пометки на полях, обложка для книги, чужая книга, потерять книгу,
купить такую же.
Пример текста диалогического характера.
Как написать заявление
– Ты знаешь, что заявление – это официальный документ в письменной
форме? В нем гражданин сообщает должностному лицу (директору, начальнику)
информацию или просьбу. В заявлении может быть выражена просьба допустить
к вступительным экзаменам, зачислить в колледж, принять на работу, уволить с
работы по собственному желанию. Заявления могут быть написаны в случае
покупки бракованного товара и в других случаях. – Да, знаю. А как оформляется
заявление? – В личном заявлении в правом верхнем углу пишется, кому
направляется заявление – должность, фамилия, имя, отчество. Затем пишется, от
кого заявление – фамилия, имя, отчество, паспортные данные, адрес автора
заявления. Если заявление пишет ученик или студент, то обязательно
указывается, например, «ученика 10 «А» класса». Если заявление пишется на
работе, то указывается должность работника. Слово «заявление» пишется
посередине, затем ставится точка. – Понятно. Посмотри, я правильно написал? –
Да. Все верно. Точка ставится только после слова «заявление». – А дальше
излагается просьба или предложение? – Да. Постарайся изложить кратко, точно
и грамотно. Например, «Прошу допустить меня к вступительным экзаменам в
колледж.» – Посмотри, я правильно написал заявление с просьбой допустить к
вступительным экзаменам в колледж? – Да. В конце не забудь написать дату и
поставить личную подпись.
Вопросы и задания. Что такое «заявление»? О чем можно сообщить в
заявлении? Кому может быть адресовано заявление? Как правильно оформить
заявление? Дополни предложение «Заявление – это официальный документ
в …». Напиши заявление директору школы с просьбой отпустить тебя на
спортивные сборы.
Пример текста монологического характера.
Как написать резюме
232


Резюме – это деловой документ, который необходим при поиске работы.
При составлении резюме нужно ответить на вопросы: «Кто Вы? Каковы Ваши
профессиональные качества? Каковы Ваши личные достоинства, Ваши
достижения? Кем и где Вы хотите работать?».
В резюме надо включить следующую информацию: цель поиска работы,
общие сведения, образование, опыт работы, дополнительные сведения.
Начинать резюме нужно с должности, которую Вы хотите получить (цель
поиска работы). Затем укажите свою фамилию, имя, отчество, возраст, адрес и
телефон (общие сведения). После этого напишите, какое у Вас образование и
опыт работы.
В разделе «Дополнительные сведения» укажите, что у Вас снижен слух.
Обязательно отметьте, как Вы владеете устной коммуникацией со слышащими
людьми. Например, практически свободно общаюсь со слышащими людьми на
основе устной речи, пользуюсь индивидуальными слуховыми аппаратами. Или
напишите: «Я общаюсь на основе устной речи с большим трудом, поэтому
хотелось бы работать среди лиц с нарушениями слуха».
Отметьте также, владеете ли Вы компьютерными технологиями.
Если у вас есть водительские права, а будущая должность связана с
разъездами, напишите об этом.
Вопросы зарплаты лучше обсудить с работодателем при личной встрече.
Проследите, чтобы Ваше резюме было оформлено в одном стиле: простой
шрифт (размер не больше 12-го), даты, названия компаний и учебных
заведений – жирным шрифтом.
Важно, чтобы резюме было кратким. Проверьте текст на наличие ошибок.
Наличие ошибок может сразу испортить впечатление о Вас.
Резюме рассылаются по кадровым агентствам и предлагаются
работодателю. Правильно составленное резюме поможет Вам устроиться на
работу.
Вопросы и задания к тексту. Что такое резюме? Когда и зачем его
составляют? Что необходимо указать в резюме? Как надо оформлять резюме?
Составь примерное резюме для поступления на работу. Обсуди с учителем
составленное резюме.
Примеры микродиалогов:
– Ты знаешь, что такое протеин? – Да, знаю. Протеин – это белок. Он
необходим для построения новых клеток в организме. Протеин находится в
молоке, яйцах, сыре, мясе и рыбе.
– Какую профессию ты хочешь получить? – Я хочу получить профессию
тренера. – А каким видом спортом ты занимаешься? – Я с детства занимаюсь
плаванием, кандидат в мастера спорта, побеждал во многих соревнованиях.
Молодец! Желаю тебе успехов! – Спасибо!
Развитие произносительной стороны речи.
Развитие речевого дыхания:
 слитное произнесение слов и коротких фраз, деление более длинных
фраз на синтагмы (под контролем учителя и самостоятельно);
233


 развитие самоконтроля речевого дыхания.
Работа над голосом:
 закрепление нормального звучания голоса и его модуляций по силе и по
высоте;
 при необходимости, коррекция нарушений голоса;
 развитие самоконтроля нормального звучания голоса.
Работа над звуками и их сочетаниями:
 закрепление дифференцированного воспроизведения родственных по
артикуляции гласных и согласных звуков на материале слов, словосочетаний,
фраз, текстов, а также слогов и слогосочетаний (под контролем учителя, с опорой
на образец речи учителя, самостоятельно);
 развитие самоконтроля звукового состава речи, в том числе на основе
знаний об артикуляции звука;
 при необходимости, коррекция нарушений звукового состава речи.
Работа над словами:
 развитие умений слитного произнесения слов, в нормальном темпе,
выделяя ударение, соблюдая звуковой состав, орфоэпические нормы
(самостоятельно, по знаку, по подражанию учителю);
 развитие самоконтроля воспроизведения слов;
 знание основных орфоэпических правил, умения приводить примеры на
каждое правило; применение орфоэпических правил при чтении новых слов
(самостоятельно и под контролем учителя), реализация в самостоятельной речи
орфоэпических норм (под контролем учителя и самостоятельно).
Работа над фразами:
 развитие умений внятного и достаточно естественного произнесения
фраз при реализации произносительных возможностей (под контролем учителя
и самостоятельно); воспроизведение коротких фраз слитно, деление длинных
фраз на смысловые синтагмы, выделение логического и синтагматического
ударения во фразе, по- возможности, воспроизведение мелодического контура
фраз (с опорой на образец речи учителя, под контролем учителя и
самостоятельно).
 развитие самоконтроля воспроизведения фраз.
Оценивание собственных речевых действий; внесение соответствующих
коррективов в их выполнение (с помощью учителя и самостоятельно).
Воспроизведение отработанного речевого материала (под контролем
учителя и самостоятельно) достаточно внятно и естественно, голосом
нормальной высоты, силы и тембра, в нормальном темпе, реализуя
сформированные умения воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной
структуры речи; соблюдение естественной манеры речи; передача различных
эмоциональных оттенков высказывания с помощью вербальных и естественных
невербальных средств коммуникации (соответствующего выражения лица, позы,
пластики).
234


Реализация сформированных произносительных умений при чтении (с
опорой на образец учителя, под контролем учителя и самостоятельно).
Реализация
сформированных
произносительных
умений
в
самостоятельных высказываниях в процессе спонтанного общения.
В процессе обучения восприятию и воспроизведению устной речи у
обучающихся целенаправленно развиваются следующие коммуникативноречевые действия: логичные и грамотные устные высказывания при реализации
во внятной и естественной речи произносительных возможностей
(самостоятельно и под контролем учителя) – повествование и рассуждение по
теме (по поставленному вопросу и др.), в том числе, с опорой на план; описание
иллюстрации (фотографии и др.), в том числе, с опорой на план (с сообщением,
кто изображен, что делает (ют), внешний вид ( описание интерьера, внешнего
вида и др.), настроение (эмоциональное состояние) и др.); пересказ текста (в том
числе, с опорой на план); сообщение о собственных мыслях и чувствах, о
событиях, о самочувствии и др.; выражение просьбы, желания и др.; сообщение
собственного мнения по обсуждаемой теме, о событии (поступке окружающих
людей, героев художественных произведений и др.), его обоснование, опираясь
на воспринятую информацию, личный опыт, примеры их художественной
литературы и др.; оценивание событий и поступков с учетом моральнонравственных норм и правил; краткое и полное изложение полученной
информации; использование речевых высказываний в ситуациях, связанных с
выяснением и передачей информации, уточнением при затруднении ее
восприятия и др.; соблюдение при устной коммуникации речевого этикета;
активное участие в диалоге (полилоге) при инициировании собственных
высказываний, аргументации и доказательстве собственного мнения; при
восприятии фраз – повторение сообщений, выполнение заданий с кратким или
полным речевым комментарием к собственным действиям, ответы на вопросы;
повторение воспринятых слов и словосочетаний; повторение воспринятого
слухозрительно текста монологического или диалогического характера (точно
или приближенно, передавая смысл текста), полные и краткие устные ответы на
вопросы по воспринятому тексту; устное формулирование темы и главной
мысли текста; пересказ текста (полный и краткий), в том числе, с опорой на план,
составленный самостоятельно; пересказ текста с приведением цитаты из него
или включении заданного высказывания; рассуждение по теме текста; участие в
диалоге (полилоге) по содержанию текста с высказыванием личностного мнения
о героях, их поступках и др., приведение для доказательства собственного
мнения соответствующих цитат из воспринятого текста; составление диалогов и
монологических высказываний, близких по смыслу к воспринятому тексту
(самостоятельно и под контролем учителя); в процессе устной коммуникации
при затруднении в восприятии речевой информации самостоятельное
формулирование уточняющих вопросов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА
«РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ
235


Личностные результаты
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по
коррекционно-развивающему курсу «Развитие восприятия и воспроизведения
устной речи» на уровне основного общего образования достигаются в единстве
образовательно-коррекционной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Достижению личностных результатов по данному коррекционноразвивающему курсу способствует, в том числе учебный материал,
используемый для развития восприятия и воспроизведения устной речи,
тематика которого определяется с учетом задач формирования личности в
соответствии с духовно-нравственными ценностями, принятым в обществе,
гражданского, патриотического, эстетического, экологического и трудового
воспитания, осознания и принятия обучающимися ценности образования,
культуры здоровья и эмоционального благополучия, самовоспитания и
саморазвития, самопознания.
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по
коррекционно-развивающему курсу «Развитие восприятия и воспроизведения
устной речи» на уровне основного общего образования включают:
 реализацию в жизнедеятельности, в том числе при взаимодействии с
окружающими людьми на основе устной речи, ценностно-смысловых установок,
отражающих гражданские позиции, патриотические чувства, ориентацию на
духовно-нравственные ценности и нормы, сформированность рефлексии,
понимание ценности образования, культуры здоровья и эмоционального
благополучия, самовоспитания и саморазвития, приобщения к экологической
культуре, общественно-полезной трудовой деятельности;
 понимание роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
сформированность
ценностно-смысловой
установки
на
качественное владение русским языком, в том числе восприятием и
воспроизведением устной речи (при постоянном пользовании индивидуальными
слуховыми аппаратами), навыками устной коммуникации;
 понимание личной ответственности за овладение словесной речью, в том
числе устной, ее восприятием и воспроизведением;
 сформированность ценностно-смысловой установки на использование
устной речи в общении с целью реализации собственных жизненных планов и
потребностей в качественном образовании, в том числе профессиональном,
наиболее полноценной социализации, включая профессионально-трудовую
деятельность;
 желание и умения реализовывать компетенции в коммуникативноречевой деятельности в образовательной и социальной практике на основе
освоенных норм и правил общественного поведения;
 способность ставить цели и строить жизненные планы, включая выбор
профессии, с учётом владения словесной речью (в том числе восприятием и
воспроизведением устной речи, навыками устной коммуникации), достигнутого
236


уровня образования, а также определенных ограничений в социальнопрофессиональной сфере, связанных с нарушением слуха;
 включение в систему жизненных ценностей и планов пользование
индивидуальными слуховыми аппаратами (с учетом рекомендаций врачасурдолога), совершенствование собственной устной речи, применение в
социально-бытовой и профессионально-трудовой практике навыков устной
коммуникации;
 устойчивую мотивацию и интерес, сформированные навыки получения и
применения информации о средствах и способах слухопротезирования, других
сурдотехнических средствах и ассистивных технологиях, в том числе при
использовании ИКТ;
 проявление интереса к истории и современной социальной практике лиц
с нарушениями слуха, участие в межличностном общении с людьми, имеющими
нарушение слуха.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения Примерной рабочей программы по
коррекционно-развивающему курсу «Развитие восприятия и воспроизведения
устной речи» на уровне основного общего образования предполагают овладение
обучающимися универсальными учебными действиями, в том числе
личностными (включая активную мотивацию пользования в образовательной и
социальной практике устной речью (при применении индивидуальных слуховых
аппаратов), познавательными (включая базовые логические и исследовательские
действия, использование различных способов поиска в справочных источниках
и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет информации
в соответствии с коммуникативно-речевыми и учебно-познавательными
задачами, осуществление проектной деятельности, связанной с реализацией
возможностей восприятия и воспроизведения устной речи, в том числе при
использовании ИКТ, презентация ее результатов в устных выступлениях и др.),
регулятивными действиями (включая самоорганизацию, самоконтроль,
управление собственными эмоциями, анализ учебной и коммуникативноречевой ситуации, принятие соответствующих решений, готовность к
оцениванию собственных учебных и речевых действий, внесению
соответствующих коррективов в их выполнение),
коммуникативными
действиями (включая, выражение собственных мыслей, чувств и потребностей в
устных высказываниях в соответствии с коммуникативной ситуацией,
предложенной темой, воспринятому тексту, по иллюстрации и др., реализацию
сформированных умений восприятия и воспроизведения устной речи, логичного
и грамотного оформления речевых высказываний при коммуникации в процессе
учебной и внеурочной деятельности, широкой социальной практике и др.).
Метапредметные результаты включают, в том числе:
 сформированность ценностно-смысловой установки на достижение
качества в коммуникативно-речевой деятельности в процессе образовательной и
социальной практики, включая владение слухозрительным восприятием устной
237


речи и внятной, достаточно естественной по звучанию речью (при пользовании
индивидуальными слуховыми аппаратами);
 реализацию сформированных умений восприятия и воспроизведения
устной речи (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов), устной
коммуникации в различных видах образовательной и социальной практики;
 осуществление планирования собственных учебных и коммуникативноречевых действий в соответствии с поставленной задачей;
 самостоятельное оценивание учебных действий в соответствии с
поставленной задачей;
 самостоятельное оценивание собственных коммуникативно-речевых
действий; осуществление самоконтроля речевых действий, внесение
соответствующих коррективов в их выполнение;
 самостоятельное применение учебной информации, в том числе при
овладении произносительной стороной речи о правильной артикуляции звуков,
нормах орфоэпии, пользование профилями артикуляции звуков и др.;
 реализация в технике чтения сформированных произносительных
умений;
 использование в образовательной и социальной практике логичных и
грамотных речевых высказываний (развернутых и коротких) по обсуждаемой
теме (вопросу и др.) с опорой на жизненный опыт, поступки героев
литературных произведений и др.;
 способность к естественной коммуникативной реакции при восприятии
сообщений, вопросов, поручений: повторение сообщений, ответы на вопросы, не
повторяя их, выполнение поручений с соответствующим речевым комментарием
(отчетом);
 использование речевых высказываний в ситуациях, связанных с
выяснением и передачей информации, ее уточнением при затруднении в
восприятии, в том числе при самостоятельное формулирование уточняющих
вопросов;
 участие в устной коммуникации с одним или несколькими речевыми
партнерами (при использовании индивидуальных слуховых аппаратов) при
обсуждении
различных
вопросов
(тем)
–
учебно-познавательных,
социокультурных, в том числе личностно значимых для жизнедеятельности
обучающегося, при инициировании собственных высказываний, аргументации и
доказательстве собственного мнения; толерантном отношении к мнению
собеседников; способность к достижению взаимопонимания при устной
коммуникации, обеспечению взаимодействия; реализация правил речевого
этикета в процессе устной коммуникации;
 способность к выражению в устной форме мыслей и чувств (в том числе
с опорой на воспринятую информацию, личный опыт, примеры их
художественной литературы и др.), а также просьб и желаний логично и
грамотно при реализации во внятной и естественной речи произносительных
возможностей; краткому и полному изложение информации; к выяснению и
238


передаче информации, выраженной в устной форме; к рассуждению по теме (по
поставленному вопросу и др.), в том числе с опорой на план, базовый словарь и
др.; к описанию иллюстрации (фотографии и др.), в том числе с опорой на план,
базовые словарь (с сообщением, кто изображен, что делает (ют), внешний вид
(описание интерьера, внешнего вида и др.), какое настроение (эмоциональное
состояние) и др.; к сообщению собственного мнения по обсуждаемой теме, о
событии (поступке окружающих людей, героев художественных произведений и
др.), его обоснование, опираясь на воспринятую информацию, личный опыт,
примеры их художественной литературы и др.;
 повторение
воспринятого
слухозрительно/на
слух
текста
монологического или диалогического характера (точно или приближенно,
передавая смысл текста), полные и краткие устные ответы на вопросы по
воспринятому тексту; устное формулирование темы и главной мысли текста;
пересказ текста (полный и краткий), в том числе, с опорой на план, составленный
самостоятельно; пересказ текста с приведением цитаты из него или включении
заданного высказывания; рассуждение по теме текста; участие в диалоге
(полилоге) по содержанию текста с высказыванием личностного мнения о
героях, их поступках и др., приведение для доказательства собственного мнения
соответствующих цитат из воспринятого текста; составление диалогов и
монологических высказываний, близких по смыслу к воспринятому тексту;
 применение различных способов поиска (в справочных источниках и в
сети Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с
коммуникативно-речевыми и познавательными задачами, в том числе при
подготовке устных выступлений (ответов и др.);
Предметные результаты
Предметные результаты освоения Примерной рабочей программы по
коррекционно-развивающему курсу «Развитие восприятия и воспроизведения
устной речи» на уровне основного общего образования определяются с учетом
индивидуальных особенностей слухоречевого развития обучающихся,
предполагают стойкую положительную динамику в развитии речевого слуха и
слухозрительного восприятия устной речи, достижение свободного
слухозрительного восприятия устной речи (с помощью индивидуальных
слуховых аппаратов) при общении в процессе учебной и внеурочной
деятельности, а также при устной коммуникации в социальной практике,
реализация умений вероятностного прогнозирования речевой информации с
опорой на речевой и внеречевой контекст при затруднении в ее восприятии;
уточнение речевой информации с помощью вопросов при затруднении в ее
восприятии, достижение внятной, членораздельной, естественной по звучанию
речи (в том числе правильное пользование речевым дыханием - произнесение
слов слитно, коротких фраз слитно, деление длинных фраз на смысловые
синтагмы; овладение нормальным звучанием голоса, модуляциями голоса по
силе и высоте; воспроизведение речевого материала нормальным голосом,
громким и тихим с учётом условий коммуникации – расстояния от собеседников,
требований соблюдения тишины, выступления перед аудиторией и др.;
239


овладение правильным воспроизведением звуковой структуры речи, в том числе
дифференцированным воспроизведением родственных по артикуляции гласных
и согласных звуков, слитным произнесением сочетаний согласных звуков в
одном слове и на стыке слов; реализация в речевой практике умений
произнесения слов (в нормальном темпе, слитно, выделяя ударение, соблюдая
звуковой состав, орфоэпические нормы) и фраз (внятно и достаточно
естественно, реализуя возможности воспроизведения звуковой и ритмикоинтонационной структуры речи, в том числе в нормальном темпе, слитно или
деля паузами на смысловые синтагмы, выделяя логическое и синтагматическое
ударения, передавая мелодическую структуру фраз); знание орфоэпических
правил, их применение при чтении и в самостоятельных устных высказываниях).
5 класс
 восприятие на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов)
адаптированных и неадаптированных текстов монологического характера,
включающих до 10–12 предложений, и коротких монологических высказываний
разговорного и учебно-научного стилей различных функционально-смысловых
типов (повествование; рассуждение; описание – бытовое и пейзажное), а также
диалогов и полилогов разговорного и учебно-делового стилей при постепенном
увеличении объема до 8–10 реплик, в том числе, включающих несколько
предложений, и микродиалогов с предсказуемой логико-структурной схемой,
включая формулы речевого этикета, в разных акустических условиях – при
предъявлении учителем голосом разговорной громкости на расстоянии,
естественном для устной коммуникации собеседников (1,5–2 м), и при
увеличении расстояния (с
учетом
индивидуальных
возможностей
обучающихся); при относительной тишине в помещении и на фоне
незначительного шума, разговора двух и более людей (в аудиозаписи);
 распознавание на слух отдельных фраз разговорного, учебно-делового и
учебно-научного стилей речи при постепенном увеличении их объема,
усложнении лексического состава, грамматической структуры (с учетом уровня
слухоречевого развития каждого обучающегося), а также коротких фраз
разговорного стиля, в том числе при изменении порядка слов во фразах,
отдельных слов и словосочетаний; опознавание новых фраз (слов и
словосочетаний) в сочетании со знакомыми по звучанию; распознавание фраз
(слов, словосочетаний) в разных акустических условиях – при предъявлении
учителем голосом разговорной громкости/шёпотом при увеличении расстояния
(с учетом индивидуальных возможностей обучающихся); при относительной
тишине в помещении, а также на фоне незначительного шума, разговора двух и
более людей (в аудиозаписи);
 восприятие на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов)
слов, близких по звучанию, в том числе, слов, отличающихся одним или
несколькими звуками, а также слов, отличающихся окончаниями; восприятие на
слух отдельных элементов слова при исправлении произносительных и
грамматических ошибок;
240


 восприятие на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов)
отдельных элементов слова при исправлении произносительных и
грамматических ошибок;
 распознавание на слух без индивидуальных слуховых аппаратов (в
зависимости от состояния слуха и индивидуальных особенностей развития
речевого слуха обучающихся) речевого материала – фраз (при усложнении
лексического состава и грамматической структуры), слов и словосочетаний, при
бинауральном восприятии и восприятии на каждое ухо (при маскировке звука с
противоположной стороны) в разных акустических условиях: при предъявлении
учителем голосом разговорной громкости / шепотом; при увеличении
расстояния; опознавание нового речевого материала в сочетании со знакомым по
звучанию;
 слухозрительное восприятие текстов (с помощью индивидуальных
слуховых аппаратов) – адаптированных и неадаптированных текстов
монологического характера, включающих до 10–12 предложений, и коротких
монологических высказываний разговорного и учебно-научного стилей
различных функционально-смысловых типов (повествование; рассуждение;
описание – бытовое и пейзажное); диалогов и полилогов разговорного и учебноделового стилей при постепенном увеличении объема до 8–10 реплик, в том
числе, включающих несколько предложений, и микродиалогов с предсказуемой
логико-структурной схемой, включая формулы речевого этикета, в разных
акустических условиях: при относительной тишине в помещении и на фоне
незначительного шума, разговора двух и более людей (в аудиозаписи);
распознавание отдельных фраз разговорного, учебно-делового и учебнонаучного стилей речи при постепенном увеличении их объема, усложнении
лексического состава, грамматической структуры, а также коротких фраз
разговорного стиля, в том числе при изменении порядка слов во фразах;
распознавание отдельных слов и словосочетаний;
 слухозрительное восприятие (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов) речевого материала в разных акустических условиях – при
относительной тишине в помещении и на фоне незначительного шума, разговора
двух и более людей (в аудиозаписи);
 при затруднении восприятия речевого материала слухозрительно или на
слух реализация умений вероятностного прогнозирования речевой информации
с опорой на речевой и внеречевой контекст;
 произнесение отработанного речевого материала (текстов, фраз, слов,
словосочетаний) внятно и естественно, соблюдая естественную манеру речи и
передавая различные эмоциональные оттенки высказывания с помощью
вербальных и естественных невербальных средств коммуникации (мимики лица,
позы, пластики); голосом нормальной высоты, силы и тембра; в нормальном
темпе; реализуя сформированные умения воспроизведения звуковой и ритмикоинтонационной структуры речи, соблюдая орфоэпические правила (под
контролем учителя и самостоятельно);
241


 реализация сформированных умений самоконтроля произносительной
стороны речи;
 оценивание собственных речевых действий; внесение соответствующих
коррективов в их выполнение (с помощью учителя и самостоятельно);
 знание орфоэпических правил, их применение при чтении и в
самостоятельных устных высказываниях (под контролем учителя и
самостоятельно);
 реализация сформированных произносительных умений при чтении и в
самостоятельных устных высказываниях (с помощью учителя и
самостоятельно).
6 класс
 восприятие на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов)
текстов – адаптированных и неадаптированных текстов монологического
характера, включающих до 12–15 предложений, и коротких монологических
высказываний разговорного, учебно-научного и художественного стилей
различных функционально-смысловых типов – повествование, рассуждение,
описание (бытовое, пейзажное, портретное); диалогов и полилогов разговорного
и учебно-делового стилей при увеличении объема до 10–12 реплик, в том числе,
включающих несколько предложений, и микродиалогов, включающих вопросоответные единства, выясняющие определенный элемент мысли с побуждением
назвать его, а также основные формулы речевого этикета, в разных акустических
условиях: при предъявлении учителем голосом разговорной громкости на
расстоянии, естественном для устной коммуникации собеседников (1,5–2 м), и
при увеличении расстояния (с учётом индивидуальных возможностей
обучающихся); при относительной тишине в помещении и на фоне шума улицы,
разговора двух и более людей, музыки (в аудиозаписи);
 распознавание на слух (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов) отдельных фраз разговорного, учебно-делового, учебно-научного и
художественного стилей речи при постепенном увеличении их объема,
усложнении лексического состава, грамматической структуры (с учетом уровня
слухоречевого развития каждого обучающегося), а также коротких фраз
разговорного стиля, в том числе при изменении порядка слов во фразах, в разных
акустических условиях – при предъявлении учителем голосом разговорной
громкости/шёпотом; при увеличении расстояния (с учётом индивидуальных
возможностей обучающихся); при относительной тишине в помещении и на
фоне шума улицы, разговора двух и более людей, музыки (в аудиозаписи);
опознавание новых фраз в сочетании с речевым материалом (фразами, словами
и словосочетаниями), знакомым по звучанию;
 распознавание на слух (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов) отдельных слов и словосочетаний в разных акустических условиях:
при предъявлении учителем голосом разговорной громкости / шепотом при
увеличении расстояния (с
учётом
индивидуальных
возможностей
обучающихся); при относительной тишине в помещении, а также на фоне шума
242


улицы, разговора двух и более людей, музыки (в аудиозаписи); опознавание
новых слов и словосочетаний в сочетании со знакомыми по звучанию;
 восприятие на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов)
слов, близких по звучанию, в том числе, слов, отличающихся одним или
несколькими гласными и /или согласными в корнях, окончаниях, суффиксах,
приставках, а также слов с разными предлогами; восприятие отдельных
элементов слова при исправлении произносительных и грамматических ошибок;
 восприятие на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов),
запись под диктовку и воспроизведение речевого материала (отдельных фраз,
слов, словосочетаний, коротких монологических высказываний), произносимых
учителем голосом разговорной громкости;
 распознавание на слух без индивидуальных слуховых аппаратов (в
зависимости от состояния слуха и индивидуальных особенностей развития
речевого слуха обучающихся) речевого материала - фраз (при усложнении
лексического состава и грамматической структуры), слов и словосочетаний, при
бинауральном восприятии и восприятии на каждое ухо (при маскировке звука с
противоположной стороны) в разных акустических условиях: при предъявлении
учителем голосом разговорной громкости/шёпотом; при увеличении расстояния;
опознавание нового речевого материала в сочетании со знакомым по звучанию;
 слухозрительное восприятие (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов) адаптированных и неадаптированных текстов монологического
характера, включающих до 12–15 предложений, и коротких монологических
высказываний разговорного, научного и художественного стилей различных
функционально-смысловых типов - повествование, рассуждение, описание
(бытовое, пейзажное, портретное); диалогов и полилогов разговорного и учебноделового стилей при увеличении объема до 10–12 реплик, в том числе,
включающих несколько предложений, и микродиалогов, включающих вопросоответные единства, выясняющие определенный элемент мысли с побуждением
назвать его, а также основные формулы речевого этикета, в разных акустических
условиях: при относительной тишине в помещении и на фоне шума улицы,
разговора двух и более людей, музыки (в аудиозаписи);
 слухозрительное восприятие с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов (распознавание) отдельных фраз разговорного, учебно-делового,
учебно-научного и художественного стилей речи при постепенном увеличении
их объема, усложнении лексического состава, грамматической структуры (с
учетом уровня слухоречевого развития каждого обучающегося), а также
коротких фраз разговорного стиля, в том числе при изменении порядка слов во
фразах, в разных акустических условиях – при относительной тишине в
помещении и на фоне шума улицы, разговора двух и более людей, музыки (в
аудиозаписи); опознавание новых фраз в сочетании с речевым материалом
(фразами, словами и словосочетаниями), отработанным при слухозрительном
восприятии;
 слухозрительное восприятие с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов (распознавание) отдельных слов и словосочетаний в разных
243


акустических условиях: при относительной тишине в помещении, а также на
фоне шума улицы, разговора двух и более людей, музыки (в аудиозаписи);
опознавание новых слов и словосочетаний в сочетании с отработанными при
слухозрительном восприятии;
 при затруднении восприятия речевого материала слухозрительно или на
слух реализация умений вероятностного прогнозирования речевой информации
с опорой на речевой и внеречевой контекст;
 произнесение отработанного речевого материала (текстов, фраз, слов,
словосочетаний) внятно и естественно, соблюдая естественную манеру речи и
передавая различные эмоциональные оттенки высказывания с помощью
вербальных и естественных невербальных средств коммуникации (мимики лица,
позы, пластики); голосом нормальной высоты, силы и тембра; в нормальном
темпе; реализуя сформированные умения воспроизведения звуковой и ритмикоинтонационной структуры речи, соблюдая орфоэпические правила (под
контролем учителя и самостоятельно);
 реализация сформированных умений самоконтроля произносительной
стороны речи;
 оценивание собственных речевых действий; внесение соответствующих
коррективов в их выполнение (с помощью учителя / под контролем учителя/
самостоятельно);
 знание орфоэпических правил, их применение при чтении и в
самостоятельных устных высказываниях (под контролем учителя/
самостоятельно);
 реализация сформированных произносительных умений при чтении и в
самостоятельных устных высказываниях (под контролем учителя и
самостоятельно).
7 класс
 восприятие на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов)
адаптированных и неадаптированных текстов монологического характера,
включающих до 14–15 предложений – простых нераспространенных и
распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных, и коротких
монологических
высказываний
разговорного,
учебно-научного
и
художественного стилей различных функционально-смысловых типов –
повествование, рассуждение, описание (бытовое, пейзажное, портретное);
диалогов и полилогов разговорного, учебно-делового и художественного стилей
при увеличении объема до 12–15 реплик, в том числе, включающих несколько
предложений, и микродиалогов, включающих вопросо-ответные единства,
выясняющие определенный элемент мысли с побуждением назвать его, а также
основные формулы речевого этикета, в разных акустических условиях: при
предъявлении учителем голосом разговорной громкости на расстоянии,
естественном для устной коммуникации собеседников (1,5–2 м), и при
увеличении расстояния (с
учётом
индивидуальных
возможностей
обучающихся); при относительной тишине в помещении и на фоне шума улицы,
шума от природных явлений/шума метро (с учетом региональных условий),
244


разговора двух и более людей, музыки (в аудиозаписи), при предъявлении
разными дикторами в естественных условиях коммуникации;
 распознавание на слух (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов) отдельных фраз разговорного, учебно-делового, учебно-научного и
художественного стилей речи при постепенном увеличении их объема,
усложнении лексического состава, грамматической структуры (с учетом уровня
слухоречевого развития каждого обучающегося), а также коротких фраз
разговорного стиля, в том числе при изменении порядка слов во фразах, в разных
акустических условиях – при предъявлении учителем голосом разговорной
громкости/шёпотом; при увеличении расстояния (с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся); при относительной тишине в помещении и на
фоне шума улицы, шума от природных явлений/шума метро, разговора двух и
более людей, музыки (в аудиозаписи), при предъявлении разными дикторами в
естественных условиях коммуникации; опознавание новых фраз в сочетании с
речевым материалом (фразами, словами и словосочетаниями), знакомым по
звучанию;
 распознавание на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов)
отдельных слов и словосочетаний в разных акустических условиях: при
предъявлении учителем голосом разговорной громкости/шёпотом при
увеличении расстояния (с
учётом
индивидуальных
возможностей
обучающихся); при относительной тишине в помещении, а также на фоне шума
улицы, шума от природных явлений/шума метро, разговора двух и более людей,
музыки (в аудиозаписи), при предъявлении разными дикторами в естественных
условиях коммуникации; опознавание новых слов и словосочетаний в сочетании
со знакомыми по звучанию;
 восприятие на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов)
слов, близких по звучанию, в том числе, слов, отличающихся одним или
несколькими гласными и/или согласными в корнях, окончаниях, суффиксах,
приставках, а также слов с разными предлогами;
 восприятие на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов)
отдельных элементов слова при исправлении произносительных и
грамматических ошибок;
 восприятие на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов),
запись под диктовку и воспроизведение речевого материала (отдельных фраз,
слов, словосочетаний, коротких монологических высказываний), произносимых
учителем голосом разговорной громкости;
 распознавание на слух без индивидуальных слуховых аппаратов (в
зависимости от состояния слуха и индивидуальных особенностей развития
речевого слуха обучающихся) речевого материала - фраз (при усложнении
лексического состава и грамматической структуры), слов и словосочетаний, при
бинауральном восприятии и восприятии на каждое ухо (при маскировке звука с
противоположной стороны) в разных акустических условиях: при предъявлении
учителем голосом разговорной громкости / шепотом; при увеличении
245


расстояния; опознавание нового речевого материала в сочетании со знакомым по
звучанию;
 слухозрительное восприятие (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов) адаптированных и неадаптированных текстов монологического
характера, включающих до 14 – 15 предложений, и коротких монологических
высказываний разговорного, учебно-научного и художественного стилей
различных функционально-смысловых типов – повествование, рассуждение,
описание (бытовое, пейзажное, портретное); диалогов и полилогов разговорного,
учебно-делового и художественного стилей при увеличении объема до 12–15
реплик, в том числе, включающих несколько предложений, и микродиалогов,
включающих вопросо-ответные единства, выясняющие определенный элемент
мысли с побуждением назвать его, а также основные формулы речевого этикета,
в разных условиях: при предъявлении учителем в относительной тишине в
помещении и на фоне шума улицы, шума от природных явлений/шума метро,
разговора двух и более людей, музыки (в аудиозаписи), при предъявлении
разными дикторами в естественных условиях коммуникации;
 слухозрительное восприятие с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов (распознавание) отдельных фраз разговорного, учебно-делового,
учебно- научного и художественного стилей речи при постепенном увеличении
их объема, усложнении лексического состава, грамматической структуры (с
учетом уровня слухоречевого развития каждого обучающегося), а также
коротких фраз разговорного стиля, в том числе при изменении порядка слов во
фразах, в разных акустических условиях – при предъявлении учителем в
относительной тишине в помещении и на фоне шума улицы, шума от природных
явлений / шума метро ( с учетом региональных условий), разговора двух и более
людей, музыки (в аудиозаписи), при предъявлении разными дикторами в
естественных условиях коммуникации;
 слухозрительное восприятие с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов (распознавание) отдельных слов и словосочетаний в разных
акустических условиях: при предъявлении учителем в относительной тишине в
помещении, а также на фоне шума улицы, шума от природных явлений / шума
метро, разговора двух и более людей, музыки (в аудиозаписи), при предъявлении
разными дикторами в естественных условиях коммуникации;
 при затруднении восприятия речевого материала слухозрительно или на
слух реализация умений вероятностного прогнозирования речевой информации
с опорой на речевой и внеречевой контекст;
 произнесение отработанного речевого материала (текстов, фраз, слов,
словосочетаний) внятно и естественно, соблюдая естественную манеру речи и
передавая различные эмоциональные оттенки высказывания с помощью
вербальных и естественных невербальных средств коммуникации (мимики лица,
позы, пластики); голосом нормальной высоты, силы и тембра; в нормальном
темпе; реализуя сформированные умения воспроизведения звуковой и ритмикоинтонационной структуры речи, соблюдая орфоэпические правила;
246


 реализация сформированных умений самоконтроля произносительной
стороны речи; словесное определение используемых приемов самоконтроля;
 оценивание собственных речевых действий; внесение соответствующих
коррективов в их выполнение (под контролем учителя и самостоятельно);
 знание орфоэпических правил, их применение при чтении и в
самостоятельных устных высказываниях (под контролем учителя и
самостоятельно);
 реализация сформированных произносительных умений при чтении и в
самостоятельных устных высказываниях (под контролем учителя и
самостоятельно).
8 класс
 восприятие на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов)
адаптированных и неадаптированных текстов монологического характера,
включающих до 15–17 предложений (с учетом уровня слухоречевого развития
каждого обучающегося) – простых нераспространенных и распространенных,
сложносочиненных и сложноподчиненных, в том числе, с включением
отдельных слов, незнакомых обучающимся по значению, смысл которых
понятен им из контекста, и коротких монологических высказываний
разговорного, учебно-научного, научно-справочного, публицистического и
художественного стилей различных функционально-смысловых типов
(повествование, рассуждение, описание - бытовое, пейзажное, портретное);
диалогов и полилогов разговорного, учебно-делового, научно-справочного и
художественного стилей при увеличении объема до 15 предложений – простых
распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных (в том числе, с
включением отдельных слов, незнакомых по значению, смысл которых понятен
из контекста), а также реплики, состоящие из нескольких предложений, и
микродиалогов с предсказуемой логико-структурной схемой, включающие
реплики различного характера (вопрос – ответ, сообщение, встречное
сообщение, согласие – несогласие, повествование, распространение и др.), в
разных акустических условиях: при предъявлении учителем голосом
разговорной громкости на расстоянии, естественном для устной коммуникации
собеседников (1,5 – 2 м), и при увеличении расстояния (с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся); при относительной тишине в
помещении и на фоне шума улицы, шума от природных явлений/шума метро,
различных бытовых шумов, разговора двух и более людей, музыки (в
аудиозаписи); при предъявлении коротких монологических высказываний по
телефону; при предъявлении текстов не только в нормальном, но и умеренно –
быстром темпе; при предъявлении коротких текстов разными дикторами (с
различными тембрами голосов) в естественных условиях коммуникации, а также
в аудиозаписи;
 распознавание на слух (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов) отдельных фраз разговорного, учебно-делового, учебно-научного,
научно-справочного, публицистического и художественного стилей речи при
постепенном увеличении их объема, усложнении лексического состава,
247


грамматической структуры (с учетом уровня слухоречевого развития каждого
обучающегося), а также коротких фраз разговорного стиля, в том числе при
изменении порядка слов во фразах, опознавание новых фраз в сочетании со
знакомыми по звучанию, в разных акустических условиях – при предъявлении
учителем голосом разговорной громкости/шёпотом; при увеличении расстояния
(с учетом индивидуальных возможностей обучающихся); при относительной
тишине в помещении и на фоне шума улицы, шума от природных явлений / шума
метро (с учетом региональных условий), различных бытовых шумов, разговора
двух и более людей, музыки (в аудиозаписи); опознавание новых фраз в
сочетании с речевым материалом (фразами, словами и словосочетаниями),
знакомым по звучанию; при предъявлении фраз по телефону; при предъявлении
фраз не только в нормальном, но и умеренно-быстром темпе; при предъявлении
фраз разными дикторами (с различными тембрами голосов) в естественных
условиях коммуникации и в аудиозаписи;
 распознавание на слух отдельных слов и словосочетаний, опознавание
новых слов и словосочетаний в сочетании со знакомыми по звучанию, в разных
акустических условиях: при предъявлении учителем голосом разговорной
громкости/шёпотом при увеличении расстояния (с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся); при относительной тишине в помещении, а также
на фоне шума улицы, шума от природных явлений / шума метро (с учетом
региональных условий), различных бытовых шумов, разговора двух и более
людей, музыки (в аудиозаписи); опознавание новых слов и словосочетаний в
сочетании со знакомыми по звучанию; при предъявлении слов и словосочетаний
по телефону; при предъявлении слов и словосочетаний не только в нормальном,
но и умеренно-быстром темпе; при предъявлении слов и словосочетаний
разными дикторами (с различными тембрами голосов) в естественных условиях
коммуникации, а также в аудиозаписи;
 восприятие на слух слов, близких по звучанию, в том числе, слов,
отличающихся одним или несколькими гласными и/или согласными в корнях,
окончаниях, суффиксах, приставках, а также слов с разными предлогами;
 восприятие
отдельных
элементов
слова
при
исправлении
произносительных и грамматических ошибок;
 распознавание на слух без индивидуальных слуховых аппаратов (в
зависимости от состояния слуха и индивидуальных особенностей развития
речевого слуха обучающихся) речевого материала – фраз (при усложнении
лексического состава и грамматической структуры), слов и словосочетаний, при
бинауральном восприятии и восприятии на каждое ухо (при маскировке звука с
противоположной стороны) в разных акустических условиях: при предъявлении
учителем голосом разговорной громкости/шёпотом; при увеличении расстояния;
опознавание нового речевого материала в сочетании со знакомым по звучанию;
 слухозрительное восприятие (при использовании ндивидуальных
слуховых аппаратов) адаптированных и неадаптированных текстов
монологического характера, включающих до 15–17 предложений (с учетом
уровня слухоречевого развития каждого обучающегося) – простых
248


нераспространенных
и
распространенных,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных, в том числе с включением отдельных слов, незнакомых по
значению, смысл которых понятен обучающимся из контекста, и коротких
монологических высказываний разговорного, учебно-научного, научносправочного, публицистического и художественного стилей различных
функционально-смысловых типов – повествование, рассуждение, описание
(бытовое, пейзажное, портретное); диалогов разговорного, учебно-делового,
научно-справочного и художественного стилей при увеличении объема до 15
предложений – простых распространенных, сложносочиненных и
сложноподчиненных (в том числе с включением отдельных слов, незнакомых по
значению, смысл которых понятен из контекста), а также реплики, состоящие из
нескольких предложений, и микродиалогов с предсказуемой логикоструктурной схемой, включающие реплики различного характера (вопрос –
ответ, сообщение, встречное сообщение, согласие – несогласие, повествование,
распространение и др.), в разных акустических условиях: при относительной
тишине в помещении и на фоне шума улицы, шума от природных явлений/шума
метро ( с учетом региональных условий), различных бытовых шумов, разговора
двух и более людей, музыки (в аудиозаписи); при предъявлении текстов не
только в нормальном, но и умеренно-быстром темпе; при предъявлении текстов
разными дикторами в естественных условиях коммуникации, а также при
предъявлении коротких устных высказываний монологического характера в
видеозаписи;
 распознавание отдельных фраз разговорного, учебно-делового, учебнонаучного, научно-справочного, публицистического и художественного стилей
речи при постепенном увеличении их объема, усложнении лексического состава,
грамматической структуры (с учетом уровня слухоречевого развития каждого
обучающегося), а также коротких фраз разговорного стиля, в том числе при
изменении порядка слов во фразах, опознавание новых фраз в сочетании с
отработанными при слухозрительном восприятии, в разных акустических
условиях – при относительной тишине в помещении и на фоне шума улицы,
шума от природных явлений/шума метро (с учетом региональных условий),
различных бытовых шумов, разговора двух и более людей, музыки (в
аудиозаписи); опознавание новых фраз в сочетании с речевым материалом
(фразами, словами и словосочетаниями), отработанным при слухозрительном
восприятии; при предъявлении фраз не только в нормальном, но и умеренно –
быстром темпе; при предъявлении фраз разными дикторами в естественных
условиях коммуникации и в видеозаписи;
 распознавание отдельных слов и словосочетаний в разных акустических
условиях: при относительной тишине в помещении, а также на фоне шума
улицы, шума от природных явлений/шума метро (с учетом региональных
условий), различных бытовых шумов, разговора двух и более людей, музыки (в
аудиозаписи); опознавание новых слов и словосочетаний в сочетании с
отработанными при слухозрительном восприятии; при предъявлении слов и
словосочетаний не только в нормальном, но и умеренно – быстром темпе; при
249


предъявлении слов и словосочетаний разными дикторами в естественных
условиях коммуникациии в видеозаписи;
 восприятие
отдельных
элементов
слова
при
исправлении
произносительных и грамматических ошибок;
 при затруднении восприятия речевого материала слухозрительно или на
слух реализация умений вероятностного прогнозирования речевой информации
с опорой на речевой и внеречевой контекст;
 произнесение отработанного речевого материала (текстов, фраз, слов,
словосочетаний) внятно и естественно, соблюдая естественную манеру речи и
передавая различные эмоциональные оттенки высказывания с помощью
вербальных и естественных невербальных средств коммуникации (мимики лица,
позы, пластики); голосом нормальной высоты, силы и тембра; в нормальном
темпе; реализуя сформированные умения воспроизведения звуковой и ритмикоинтонационной структуры речи, соблюдая орфоэпические правила;
 реализация сформированных умений самоконтроля произносительной
стороны речи; словесное определение используемых приемов самоконтроля;
 оценивание собственных речевых действий; внесение соответствующих
коррективов в их выполнение (под контролем учителя и самостоятельно);
 знание орфоэпических правил, их применение при чтении и в
самостоятельных устных высказываниях;
 реализация сформированных произносительных умений при чтении и в
самостоятельных устных высказываниях (под контролем учителя и
самостоятельно).
9 класс
 восприятие на слух (при использовании индивидуальных слуховых
аппаратов) адаптированных и неадаптированных текстов монологического
характера, включающих до 18 – 20 предложений (с учетом уровня слухоречевого
развития каждого обучающегося) – простых нераспространенных и
распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных, в том числе, с
включением отдельных слов, незнакомых по значению, смысл которых понятен
из контекста, и коротких монологических высказываний разговорного, учебнонаучного, научно-справочного, официально-делового, публицистического и
художественногостилей различных функционально-смысловых типов –
повествование, рассуждение, описание (бытовое, пейзажное, портретное);
диалогов и полилогов разговорного, учебно-делового, научно-справочного,
публицистического и художественного стилей при увеличении объема до 20
предложений – простых распространенных, сложносочиненных и
сложноподчиненных (в том числе, с включением отдельных слов, незнакомых
по значению, смысл которых понятен из контекста), а также реплики, состоящие
из нескольких предложений, и микродиалогов с предсказуемой логикоструктурной схемой, включающие реплики различного характера (вопрос –
ответ, сообщение, встречное сообщение, согласие – несогласие, повествование,
распространение и др.), в разных акустических условиях: при предъявлении
учителем голосом разговорной громкости на расстоянии, естественном для
250


устной коммуникации собеседников (1,5–2 м), и при увеличении расстояния (с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся); при относительной
тишине в помещении и на фоне различных шумов, неречевых звуков
окружающего мира, разговора двух и более людей, музыки и др. (в аудиозаписи);
при предъявлении речевого материала не только в нормальном, но и умеренно –
быстром темпе; при предъявлении коротких текстов разными дикторами (с
различными тембрами голосов) в естественных условиях коммуникации, а также
в аудиозаписи;
 распознавание на слух (при использовании индивидуальных слуховых
аппаратов) отдельных фраз разговорного, учебно-делового, официальноделового, учебно-научного, научно-справочного, публицистического и
художественного стилей речи при постепенном увеличении их объема,
усложнении лексического состава, грамматической структуры (с учетом уровня
слухоречевого развития каждого обучающегося), а также коротких фраз
разговорного стиля, в том числе при изменении порядка слов во фразах, в разных
акустических условиях: при предъявлении учителем голосом разговорной
громкости/шёпотом; при увеличении расстояния (с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся); при относительной тишине в помещении и на
фоне различных шумов, неречевых звуков окружающего мира, разговора двух и
более людей, музыки и др. (в аудиозаписи); опознавание новых фраз в сочетании
с речевым материалом (фразами, словами и словосочетаниями), знакомым по
звучанию; при предъявлении фраз не только в нормальном, но и умереннобыстром темпе; при предъявлении фраз разными дикторами (с различными
тембрами голосов) в естественных условиях коммуникации, а также в
аудиозаписи;
 распознавание на слух (при использовании индивидуальных слуховых
аппаратов)отдельных слов и словосочетаний в разных акустических условиях:
при предъявлении учителем голосом разговорной громкости/шёпотом при
увеличении расстояния (с
учетом
индивидуальных
возможностей
обучающихся); при относительной тишине в помещении и на фоне различных
шумов, неречевых звуков окружающего мира, разговора двух и более людей,
музыки и др. (в аудиозаписи); опознавание новых слов и словосочетаний в
сочетании со знакомыми по звучанию; при предъявлении речевого материала не
только в нормальном, но и умеренно-быстром темпе; при предъявлении слов
разными дикторами (с различными тембрами голосов) в естественных условиях
коммуникации, а также в аудиозаписи;
 восприятие на слух слов (при использовании индивидуальных слуховых
аппаратов), близких по звучанию, в том числе, слов, отличающихся одним или
несколькими гласными и/или согласными в корнях, окончаниях, суффиксах,
приставках, а также слов с разными предлогами;
 восприятие на слух слов (при использовании индивидуальных слуховых
аппаратов) отдельных элементов слова при исправлении произносительных и
грамматических ошибок;
 распознавание на слух без использования индивидуальных слуховых
251


аппаратов (в зависимости от состояния слуха и индивидуальных особенностей
развития речевого слуха обучающихся) речевого материала - фраз (при
усложнении лексического состава и грамматической структуры), слов и
словосочетаний, при бинауральном восприятии и восприятии на каждое ухо (при
маскировке звука с противоположной стороны) в разных акустических условиях:
при предъявлении учителем голосом разговорной громкости / шёпотом; при
увеличении расстояния; опознавание нового речевого материала в сочетании со
знакомым по звучанию;
 слухозрительное восприятие (при использовании индивидуальных
слуховых аппаратов) адаптированных и неадаптированных текстов
монологического характера, включающих до 18–20 предложений (с учетом
уровня слухоречевого развития каждого обучающегося) – простых
нераспространенных
и
распространенных,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных, в том числе, с включением отдельных слов, незнакомых по
значению, смысл которых понятен из контекста, и коротких монологических
высказываний разговорного, официально-делового, учебно-научного, научносправочного, публицистического и художественного стилей различных
функционально-смысловых типов – повествование, рассуждение, описание
(бытовое, пейзажное, портретное); диалогов и полилогов разговорного, учебноделового, официально-делового, научно-справочного, публицистического и
художественного стилей при увеличении объема до 20 предложений – простых
распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных (в том числе, с
включением отдельных слов, незнакомых по значению, смысл которых понятен
из контекста), а также реплики, состоящие из нескольких предложений, и
микродиалогов с предсказуемой логико-структурной схемой, включающие
реплики различного характера (вопрос – ответ, сообщение, встречное
сообщение, согласие – несогласие, повествование, распространение и др.), в
разных акустических условиях: при относительной тишине в помещении и на
фоне различных шумов, неречевых звуков окружающего мира, разговора двух и
более людей, музыки и др. (в аудиозаписи); при предъявлении текстов не только
в нормальном, но и умеренно-быстром темпе; при предъявлении коротких
текстов разными дикторами в естественных условиях коммуникации, а также
при предъявлении коротких текстов монологического и диалогического
характера в видеозаписи, в том числе, при естественном расположении
собеседников при диалоге и полилоге;
 слухозрительное восприятие при использовании индивидуальных
слуховых аппаратов (распознавание) отдельных фраз разговорного, учебноделового, официально-делового, учебно-научного, научно-справочного,
публицистического и художественного стилей речи при постепенном
увеличении их объема, усложнении лексического состава, грамматической
структуры (с учетом уровня слухоречевого развития каждого обучающегося), а
также коротких фраз разговорного стиля, в том числе при изменении порядка
слов во фразах, в разных акустических условиях: при относительной тишине в
помещении и на фоне различных шумов, неречевых звуков окружающего мира,
252


разговора двух и более людей, музыки и др. (в аудиозаписи); опознавание новых
фраз в сочетании с речевым материалом (фразами, словами и словосочетаниями),
отработанным при слухозрительном восприятии; при предъявлении фраз не
только в нормальном, но и умеренно – быстром темпе; при предъявлении фраз
разными дикторами в естественных условиях коммуникации, а также в
видеозаписи;
 слухозрительное восприятие при использовании индивидуальных
слуховых аппаратов (распознавание) отдельных слов и словосочетаний в разных
акустических условиях: при относительной тишине в помещении и на фоне
различных шумов, неречевых звуков окружающего мира, разговора двух и более
людей, музыки и др. (в аудиозаписи); опознавание новых слов и словосочетаний
в сочетании с отработанными; при предъявлении слов и словосочетаний не
только в нормальном, но и умеренно – быстром темпе; при предъявлении слов и
словосочетаний разными дикторами в естественных условиях коммуникации, в
видеозаписи;
 при затруднении в восприятии речевого материала слухозрительно или
на слух реализация умений вероятностного прогнозирования речевой
информации с опорой на речевой и внеречевой контекст;
 достижение внятной, членораздельной и естественной по звучанию
речи;
реализация
сформированных
произносительных
навыков
в
самостоятельных высказываниях и при чтении; соблюдение естественной
манеры речи при передаче различных эмоциональных оттенков высказывания с
помощью вербальных и естественных невербальных средств коммуникации
(мимики лица, позы, пластики);
 знание орфоэпических правил, их применение при чтении и в
самостоятельных устных высказываниях;
 самостоятельное применение усвоенных приемов самоконтроля за
различными сторонами произношения; краткое словесное определение
используемых приемов самоконтроля; самостоятельное проведение упражнений
по закреплению произносительных умений, в том числе с использованием
визуальных приборов и специализированных компьютерных программ.

253


3.3.
Организационный
раздел
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования
3.3.1. Учебный план программы основного общего образования
Для обучающихся по АОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1)
представлен следующий учебный план:

Предметные области Учебные
предмета

V

Количество часов в неделю
VI
VII
VIII
IX

Классы
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литература
Литература
Иностранные языки
Иностранный язык
Математика и
Математика
информатика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Общественно-научные История
предметы
Обществознание
География
Естественно-научные Физика
предметы
Химия
Биология
Основы духовноОДНКНР
нравственной
культуры народов
России
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Труд (Технология)
Основы безопасности Основы безопасности и
и защиты Родины
защиты Родины
Физическая культура Адаптивная физическая
культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Краеведение
Биология
Химия
Информационные технологии

254

5
3
3
5

2

6
3
3
5

4
2
3

3
2
3

3
3
3

3
2
1

3
2
1

3
2
1

1
2
1
2
2

1
2
1
2
2
2
2

1
2
1
2
3
2
2

1

2
1
1

1
1

1
1

1

1
1

1
1

1
1

1

2
-

2
-

2
-

1
1

1
1

2

2

2

3

3

27

29

30

32

33

0,5
0,5
1
0,5

0,5


ОПД
История
Обществознание
Финансовая грамотность
Курс «Искусство собеседования»
Итого: недельная нагрузка
Внеурочная деятельность (включая
коррекционноразвивающую область)
Коррекционный курс: “Коррекционноразвивающие занятия:
"Развитие восприятия и воспроизведения
устной речи"
-коррекционно-развивающие занятия с
психологом "Развитие восприятия и
воспроизведения устной речи"
Событийные мероприятия в рамках
предпрофильного образования
Функциональная грамотность
Разговоры о важном

0,5
0,5
1
0,5

3
1
1

0,5

0,5

29
10

30
10

32
10

32
10

0,5
35
10

3

3

3

3

3

2

2

2

2

2

3
1
1

3
1
1

3
1
1

3
1
1

3.3.2. План внеурочной деятельности
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с нарушением слуха с учетом их особых
образовательных потребностей, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной
деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора
направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности с
обучающимися с нарушением слуха являются следующие:

поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых результатов освоения программы основного общего
образования;

расширение сферы жизненной (социальной) компетенции
обучающихся подросткового возраста;

совершенствование навыков общения со сверстниками и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;

формирование навыков организации своей жизнедеятельности с
учетом правил безопасного образа жизни; повышение общей культуры
обучающихся с нарушением слуха, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
развитие
навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
255


договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
формирование культуры безопасного и ответственного поведения в
информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности обучающихся с нарушением слуха подросткового возраста с учетом их
особых образовательных потребностей и намеченных задач внеурочной
деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках,
что подчеркивает их практикоориентированные характеристики.
При
отборе
направлений
внеурочной
деятельности
каждая
образовательная организация ориентируется, прежде всего, на свои особенности
функционирования, психолого-педагогические характеристики обучающихся с
ЗПР, их особые образовательные потребности, интересы. К выбору направлений
внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться родители как
законные участники образовательных отношений.
Выбор форм организации внеурочной деятельности для обучающихся с
ЗПР подчиняется следующим требованиям:

преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося с нарушением слуха в
практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой,
коллективной);

учет специфики познавательной и коммуникативной деятельности
обучающихся с нарушением слуха, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;

использование форм организации, предполагающих использование
средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть:
факультативы, художественные и музыкальные студии, соревновательные
мероприятия, спортивные секции, экскурсии, общественно полезные практики и
др.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
обучающихся с нарушением слуха в части создания условий для развития их
творческих интересов, расширения опыта социализации.
Основные направления внеурочной деятельности, их цель и форма
организации представлены в ПООП ООО.
3.3.3. Календарный учебный график МБОУ СОШ №7
3.3.3.1. Календарный учебный график

256


Календарный учебный график определяет плановые перерывы при
получении основного общего образования для отдыха и иных
социальных целей (далее – каникулы):
даты начала и окончания
учебного года;
продолжительность учебного года;
сроки и
продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной
аттестации.
Календарный
учебный
график
реализации
адаптированной
образовательной программы составляется образовательной организацией
самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения участников
образовательного процесса, с учетом региональных и этнокультурных традиций,
с учетом плановых мероприятий учреждений культуры региона.
1.
Календарные периоды учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 2 сентября 2024 года
1.2. Дата окончания учебного года: 31 августа 2025 года
1.3. Дата окончания учебных занятий:
 26 мая для 5-7 классов;
 26 мая для 8-9 классов;
 для 9 -х классов окончание учебного года определяется в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
1.4. Продолжительность учебного года:
 1 классы – 33 недели;
 2- 8, 10 классы – 34 недели;
 9, 11 классы – 34 недели без учета государственной итоговой аттестации (ГИА).
2.
2.1.

Периоды образовательной деятельности
Продолжительность учебных занятий в учебных неделях и рабочих днях

5-7 классы (5-дневная учебная неделя)
Дата

Продолжительность
Количество
Количество
Начало
Окончание
учебных недель
учебных дней
1 четверть
02.09.2024
26.10.2024
8
40
2 четверть
05.11.2024
29.12.2024
8
40
3 четверть
09.01.2025
23.03.2025
11
55
4 четверть
02.04.2025
26.05.2025
7
35
Итого в учебном году 34
170
8, 9 классы (6-дневная учебная неделя)
Учебный
период

Дата

Учебный
период

Начало

1 четверть
2 четверть

02.09.2024
05.11.2024

Окончание
26.10.2024
29.12.2024

257

Продолжительность
Количество
Количество
учебных недель
учебных дней
8
48
8
48


3 четверть
4 четверть

09.01.2025
02.04.2025

23.03.2025
11
26.05.2025
7
Итого в учебном году 34

66
42
204

2.2. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
Каникулярный
период
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Дополн. каникулы:
- для 1-х классов
Продолжительность
каникул:
- для 2-8,10 классов
- для 1-х классов
Праздничные дни
Летние каникулы:
- для 1-8,10 классов
- для 9,11 классов

Дата
Начало
27.10.2024
30.12.2024
24.03.2025

Окончание
03.11.2024
08.01.2024
01.04.2025

Продолжительность
(календарные дни)
9
10
9

16.02.2025 – 24.02.2025

9

4 ноября, 1,2 мая, 8,9 мая

28
37
8

01.06.2025
31.08.2025
92
После
31.08.2025
окончания
ГИА
*Для учащихся 91-х классов учебный год завершается в соответствии с расписанием
ГИА. В календарном учебном графике период определен примерно.
*Сроки проведения ГИА обучающихся устанавливает Рособрнадзор
3. Режим работы
Период учебной
1-е классы
деятельности
Учебная неделя
5 дней
Урок
сентябрь-октябрь – 3 урока в день по
35 мин;
ноябрь-декабрь – 4 урока по 35
минут; январь-май – 4 урока по 40
минут
Перерыв
10-20 минут

2-3, 5-7-е
классы
5 дней
40 минут

4, 8-11-е
классы
6 дней
40 минут

10-20
минут

10-20 минут

4. Сменность работы по классам по полугодиям учебного года

258


Начало занятий
8.00
8.50
9.50

1 полугодие (базовая школа)
5-6–е, 9-е классы
7-е, 8 «Г», 8 «В»
8 «А», 8 «Б»

2 полугодие (базовая школа)
5-6–е, 9-11 классы
7-е, 8 «А», 8 «Б»
8 «Г», 8 «В»

Обучение в структурных подразделениях с. Б.Букор и с. Уральское ведётся в одну
смену.
5. Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится 7 апреля - 17 мая без прекращения
образовательной деятельности по предметам учебного плана.
6. Чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной)
Занятия внеурочной деятельности проводятся после окончания уроков (не
ранее, чем через 30 минут после окончания последнего урока) либо в развивающий
день (субботу).

Рабочая программа воспитания
1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее — Программа) МБОУ СОШ №7
разработана с учётом Федерального закона от29.12.2012 №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 - 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021
№ 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее—
ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ
Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в МБОУ СОШ №7;
- разработана с участием коллегиальных органов управления МБОУ СОШ
№7, в том числе Совета обучающихся и утверждена педагогическим советом
образовательной организации;
259


- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
2. Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного
процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами образовательной организации. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное
право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в школе
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют содержание воспитания обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации:
260


-развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся:
- усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социальнозначимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают осознание российской гражданской идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социальнозначимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
- гражданское воспитание – формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
- патриотическое воспитание - воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
261


формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание - воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости,
дружелюбия
и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
- эстетическое воспитание - формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни
и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
- трудовое воспитание - воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
- экологическое воспитание - формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
- ценности научного познания - воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
начального общего образования
1. Гражданско-патриотическое воспитание
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, её территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, местпочитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
262


- принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
- умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки;
- владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий;
- сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом
возраста.
5. Трудовое воспитание
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
263


- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
7. Ценности научного познания
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой
и неживой природы, о науке, научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
основного и среднего общего образования
1. Гражданско-патриотическое воспитание
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, ее территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, местпочитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в
доступной по возрасту социальнозначимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
- сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
264


- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
- умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки;
- владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий;
- сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом
возраста.
5. Трудовое воспитание
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
265


- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
7. Ценности научного познания
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой
и неживой природы, о науке, научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
3. Содержательный раздел
Уклад образовательной организации
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №7» расположена в крупном районе города
Чайковский. Школа основана в 1989 году, в настоящее время в школе обучается
более 1500 обучающихся из 3-х структурных подразделений. Увеличивается
количество семей, попавших в трудную жизненную ситуацию, состоящих на
различных видах профилактического учета – семьи СОП, многодетные,
опекаемые дети. Растет количество детей с ограниченными возможностями
здоровья. Идеей, объединяющей все структурные комплексы школы, является
идея социального партнерства, направленная на формирование воспитательной,
культурной и образовательной среды для самоопределения обучающихся.
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 7 ориентирован на интеграцию урочной и
внеурочной деятельности, дополнительного образования через создание
событийного пространства в детско-взрослой среде. В школе сложилась система
традиционных школьных событий, в которую включены не только
обучающиеся, их семьи и педагогические работники, но и социальные партнеры.
Создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и
его роль в этих совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора).
Педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений. В
настоящее время выстраиваются партнерские отношения с предприятиями
города и округа, поддерживаются отношения преемственности между
ближайшим детским садом и школой, выступают соавторами многих дел
родители школы.

266


Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
В последнее время в обществе, семье, школе пришло понимание, что без
возрождения духовности, основанной на наших православных корнях,
невозможно процветание и дальнейшее развитие России. История нашей школы
уникальна, школе более 35 лет. Школа хранит память о тех замечательных
людях, которые, когда-либо учились и работали в нашем учебном заведении на
протяжении всех лет.
Уклад школы удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские
базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие
самобытный облик образовательной организации и её репутацию в окружающем
образовательном пространстве, социуме.
В процессе воспитывающей деятельности сотрудничаем с городской
библиотекой, спортивным комплексом «Темп», МБУК «Дворец культуры»,
детской музыкальной школой, предприятиями города.
С апреля 2023 года на базе школы функционирует Центр детских
инициатив.
В школе функционируют Совет обучающихся школы, первичное
отделение Российского движения школьников, движение волонтеров,
юнармейский отряд «Армата», школьный театр. С 1 сентября 2024 открывается
музейная экспозиция «интегральные схемы ЗВУК».
Процесс воспитания основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов
содержательными событиями, позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия
его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
- ключевые общешкольные дела;
- коллективные разработка, планирование, проведение и
анализ
результатов
ключевых дел и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников;
267


- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя,
реализующего по отношению к детям защитную, личностноразвивающую,
организационную, посредническую функции.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Основные (инвариантные) модули
Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями их воспитанников, ведущую деятельность. Все это в процессе
организации учебной деятельности позволяет следующее:
- установление взаимоотношения субъектов деятельности на уроке
выстраиваются как отношения субъектов единой совместной деятельности,
обеспечиваемой общими активными интеллектуальными усилиями;
- организацию на уроках активной деятельности учащихся, в том числе
поисково-исследовательской,
на
разных
уровнях
познавательной
самостоятельности (в этом и заключается важнейшее условие реализации
воспитательного потенциала современного урока - активная познавательная
деятельность детей);
- использование воспитательных возможностей предметного содержания
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного учебного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми (особенно важно в начальной школе);
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, индивидуальных образовательных программ, что
даст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных
268


идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах
других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения (основная и старшая
школа).
Новые знания появляются совместными усилиями школьника и педагога.
При этом важно, чтобы задаваемые учителем вопросы воспринимались не как
контроль учителя за усвояемостью знаний ученика, а как диалог личности с
личностью, чтобы задания хотелось исполнять, не отдавая этому времени часть
жизни, а приобретая через них саму жизнь.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на
решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
- создание благоприятных психолого-педагогических условий в классе
путем гуманизации межличностных отношений, формирования навыков
общения обучающихся, детско-взрослого общения, основанного на принципах
взаимного уважения и взаимопомощи, ответственности, коллективизма и
социальной солидарности, недопустимости любых форм и видов травли,
насилия, проявления жестокости;
- инициирование и поддержку классными руководителям и участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
- формирование внутренней позиции личности обучающегося по
отношению к негативным явлениям окружающей социальной действительности,
в частности, по отношению к кибербуллингу, деструктивным сетевым
сообществам, употреблению различных веществ, способных нанести вред
здоровью человека; культу насилия, жестокости и агрессии; обесцениванию
жизни человека и др.;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, чувства
ответственности за свою страну, причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, включая неприятие попыток пересмотра
исторических фактов, в частности, событий и итогов второй мировой войны;
- формирование способности обучающихся реализовать свой потенциал в
условиях современного общества за счет активной жизненной и социальной
позиции, использования возможностей волонтерского движения, детских
общественных движений, творческих и научных сообществ;
269


- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие
в выработке таких правил поведения в школе;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с
другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и школе;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т.п.
Основные школьные дела
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и
детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых
для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. В
воспитательной системе нашей школы выделяются тематические периоды
традиционных дел. Главные дела являются понятными, личностно значимыми,
270


главное, в празднике - своеобразная форма духовного самовыражения и
обогащения ребенка.
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные
на преобразование окружающего школу социума: благотворительная ярмарка
«Время делать добро», «Безопасная дорога», акции «Георгиевская лента»,
«Чистые игры», «Бессмертный полк», благотворительная ярмарка
«ДедМорозим», экологическая акция «оБЕРЕГай».
- проводимые для жителей города совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих: Фестиваль здорового образа жизни, спортивный праздник «Папа,
мама, я – спортивная семья», «Осенняя кругосветка», флешмобы, посвященные
ко «Дню Народного Единства», ко «Дню матери», ко «Дню учителя», «Ко дню
космонавтики», «1 мая» и « Дню Победы», «Кросс нации»
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы:
- День Знаний, как творческое открытие нового учебного года, где
происходит знакомство первоклассников и ребят, прибывших в новом учебном
году в школу, с образовательной организацией.
- Последний звонок. Каждый год – это неповторимое событие, которое
позволяет всем участникам образовательного процесса осознать важность
преемственности «поколений» не только учащимися выпускных классов, но и
младшими школьниками. Последние звонки в нашей школе всегда неповторимы,
в полной мере демонстрируют все таланты наших выпускников, так как целиком
и полностью весь сюжет праздника придумывается самими ребятами и ими же
реализуется.
- День учителя. Ежегодно обучающиеся демонстрируют уважительное
отношения к учителю, труду педагога через поздравление, творческих
концертов. Данное мероприятие формирует доброжелательное отношение
между обучающимися и педагогами, развитие творческих способностей
учащихся.
- Праздник «8 Марта». Традиционно обучающиеся совместно с педагогами
создают праздничное настроение, которая помогает обучающимся в раскрытии
их способностей, учиться преодолевать застенчивость, обретать уверенность в
себе, продолжать выразительно и эмоционально читать стихи, участвовать в
сценках, играх. Работать над сплочением коллектива.
- Празднование Дня Победы в школе организуется в разных формах:
участие в митинге, в торжественном параде, смотр военной песни и строя.
271


Совместно с родителями школьники являются участниками всероссийского
шествия «Бессмертный полк». Такое общешкольное дело будет способствовать
формированию российской гражданской идентичности школьников, развитию
ценностных отношений подростков к вкладу советского народа в Победу над
фашизмом, к исторической памяти о событиях тех трагических лет.
торжественные ритуалы - посвящения, связанные с переходом
обучающихся на следующую ступень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей: «Посвящение в первоклассники», «Посвящение
в пятиклассники», «Посвящение в десятиклассники», «Прощай начальная
школа», «Прощание с букварем», вступление в ряды первичного отделения
РДДМ, «Орлята России», «Посвящение в юные пешеходы», церемония вручения
аттестатов
церемонии награждения (по результатам конкурса «Ученик года»,
результатам участия во Всероссийских олимпиадах) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
Способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу: подведение итогов
конкурса «Ученик года», круглый стол с лидерами.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольный Совет
обучающихся, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных
дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и
встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения
и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы
с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
272


Внеурочная деятельность
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность развиваться интеллектуально и
самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, объединениях детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- формирование у школьников навыков осознанного выбора курсов
внеурочной деятельности;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками направлений.
- патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности, духовно-нравственной
направленности: курс внеурочной деятельности «Орлята России», «Разговоры о
важном», дополнительная развивающая программа «ЮИД», курс ВД «Россия мои горизонты», Юнармия «Армата»;
- интеллектуальной, научной, исследовательской, просветительской
направленности: ДООП музей «Интегральная схема ЗВУК», курс ВД
«Робототехника», «Основы радиоэлектронного конструирования», «ТРИЗ»,
«Умники и умницы»;
- экологической, природоохранной направленности: участие классов в
субботнике, экологических акциях, участие в волонтерском отряде;
- художественной, эстетической направленности в области искусств,
художественного творчества разных видов и жанров: курс ВД «Школьный
театр»,участие в школьном хоре;
- оздоровительной и спортивной направленности: ДООП «Волейбол
(пионербол)» 5-6 класс, «Волейбол» 7-11 класс, «Баскетбол» 5-11 класс, «минифутбол» 2-3 класс, подготовка ГТО, Курс ВД «Клуб ЗОЖ».
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного
предусматривает:

потенциала внешкольных мероприятий

273


- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно
с социальными партнёрами школы;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые
педагогами
по
изучаемым
в
общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, кинотеатр, драмтеатр, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
- профилактические мероприятия в рамках планирования с различными
структурами города;
- литературные, экологические туристические походы, экскурсии и т.п.,
организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий, проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и др.;
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные
на преобразование окружающего школу социума. Например, патриотическая
акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и при
непосредственном участии школы, с 9 мая 2016 года шествие жителей города с
портретами ветеранов Великой Отечественной войны проходит ежегодно) и др.;
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым
отечественным и международным событиям.
Организация предметно-пространственной среды
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии
ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу
государственной символикой Российской Федерации, Пермского края, города
Чайковский;
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации;
274


- размещение карт России, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
- изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
- организацию звукового пространства позитивной духовно-нравственной,
гражданско-патриотической воспитательной направленности, исполнение гимна
Российской Федерации;
- разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» лиц, мест, событий в истории России;
памятных досок;
- оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях,
школьного ТВ (холл 1 этажа), содержащих новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты
об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т.п.;
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики, используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни образовательной организации – во время
праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
- событийное оформление интерьера школьных помещений (вестибюля,
коридоров, рекреаций, актового зала, окна и т.п.) к традиционным
мероприятиям, значимым событиям (День знаний, Новый год, День Победы и
др.) и их периодическая переориентация, которая служит хорошим средством
разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные
занятия;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
школе, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории;
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей,
оборудование во дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для
школьников
разных
возрастных
категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителям и вместе со школьниками своих классов, позволяющее
обучающимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
275


- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе школы, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Сотрудничество с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Взаимодействие с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
школой и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
Творческие и экспертные группы родителей, которые
инициируют
общешкольные дела, участвуют в составе экспертных групп по различным
направлениям деятельности школы;
Связь с родителями через официальный сайт Электронных журналов и
дневников;
Родительские собрания с общей повесткой, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
Родительские встречи по обсуждению проблемных вопросов для
отдельных групп родителей, встречи в социальных сетях, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются онлайн консультации педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
организация взаимодействия с родителями в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
Самоуправление
Содержание деятельности органов самоуправления и детских
общественных объединений существенным образом зависит от задач, который
определяют школьники вместе с педагогами. Объединяет одно - деятельный
276


подход к структуре органов управления. Педагоги школы и школьники
включаются в реальные управленческие отношения, создается обстановка
взаимной ответственности и взаимного доверия.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, сопричастности, а школьникам
– предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Это то, что помогает им проживать все периоды взросления активно и
направлять усилия на развитие своих лидерских задатков, в реальной
деятельности формировать ценности.
Детское самоуправление, деятельность общественных организаций в
школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
- через деятельность Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов и т.п.);
- через деятельность в рамках первичного отделения Российского
движения детей и молодежи, участия в делах РДДМ;
- творческие сборы старшеклассников, проводимые в каникулярное время.
Именно на этих Творческих сборах формируется чувство сопричастности,
костяк объединения, вырабатывается взаимопонимание, система отношений,
выявляются лидеры, формируется атмосфера сообщества, формируется и
апробируется набор значимых дел;
- поддержку и развитие в органах самоуправления и в детских
объединениях традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности
с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в этих
общностях;
- через деятельность отрядов Юных инспекторов движения, клуба
юнармии, школьного спортивного клуба, реализующих события, совместно
разработанные в детско-взрослом сообществе;
- деятельность группы старшеклассников по информационно-технической
поддержке школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
вечеров, дискотек;
- редакционный совет
старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через школьный сайт и
странички в социальных сетях и мессенджерах) наиболее интересных моментов
жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, деятельности
органов ученического самоуправления.
На уровне классов:
277


- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
актива класса, представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую
роль, ответственности.
Профилактика и безопасность
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только
медицинской, но и серьезной педагогической проблемой. Пожалуй, нет ничего
другого в мире, чтобы мы теряли с такой беспечностью и легкостью, как
собственное здоровье. Данные официальной статистики и результаты
специальных научных исследований свидетельствуют о том, что в последние
годы для подростков стали характерны не только широкая распространенность
вредных привычек, но и более раннее приобщение к ним. В современной,
быстроменяющейся экологической обстановке в России, возможности
распространения среди подростков образа жизни сопряженного с риском для
здоровья, становятся все более широкими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают
потребность в обсуждении различных проблем здоровья и информации,
касающейся личной безопасности. Поэтому одной из форм работы по
профилактике вредных привычек и приобщению детей к здоровому образу
жизни является просвещение. Подросткам необходима информация
квалифицированных специалистов по интересующим их вопросам.
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного
образа жизни, курсовой подготовки гражданской обороны является
формирование у обучающихся МБОУ СОШ № 7 ценностного отношения к
собственному здоровью и собственной безопасности, основанного на знании
своих потребностей, особенностей развития, и выработанного в процессе
занятий, индивидуального способа здорового образа жизни.
Деятельность МБОУ СОШ № 7 по формированию у обучающихся
культуры здорового и безопасного образа жизни, по вопросам гражданской
обороны, обеспечения первичных мер формированию личных убеждений,
качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной
жизни, включает несколько направлений:
- организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы,
организация просветительской и методической работы, профилактическая
работа с участниками образовательного процесса.
- разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике
правонарушений, алкоголизма, наркомании, токсикомании, осуществление
систематической работы с обучающимися «группы риска»;
278


- разработка и проведение мероприятий в рамках «Месячника
безопасности».
- создание «уголков безопасности» в классах и других пространствах
школы;
- проведение социально-психологических тестирований, психологопедагогических обследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения
безопасности,
выделение
и
психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и т.д.);
- разработка и реализация индивидуальных профилактических программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков
в школе и в социокультурном окружении с педагогами, родителями,
социальными
партнёрами
(антинаркотические,
антиалкогольные,
противкурения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные
объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности
в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и т.д.);
- организация превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
- привлечение обучающихся группы риска к общешкольным
мероприятиям, профилактической направленности, к участию в общественных
движениях школы (клубы, объединения);
- сопровождение обучающихся (и их семей),требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты,
обучающиеся с ОВЗ ит.д.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
предусматривает:
- участие представителей организаций- партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
279


- участие представителей организаций- партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических, родительских) с представителями организаций-партнёров для
обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни образовательной
организации, муниципального образования, региона, страны;
- реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«самоопределение» включает в себя реализацию модели личностно и
профессионального самоопределения, реализацию курса «Познай себя»,
профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб,
социальных практик школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную,
но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через:
- реализацию курса «Познай себя», направленного на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализацию
своего
профессионального будущего;
- участие в профессиональных пробах, социальных и культурных
практиках, организуемых совместно с сетевыми партнёрами школы;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий,
о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, организацию профориентационных
280


лагерей, дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и
вузах;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в
рамках курсов дополнительного образования.
- освоение обучающимися основ профессии в рамках курса внеурочной
деятельности «Россия - мои горизонты»;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках участия в проекте
«Билет в будущее».
Трудовое воспитание
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы
воспитательной деятельности:
Учебный труд:
- умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и
модулям, занятиях внеурочной деятельности;
- физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:
- шефство над младшими;
- благоустройство класса, школы, населенного пункта;
- благоустройство пришкольной территории: разбивка клумб, посадка
аллей выпускников и т.п.;
- экологические субботники.
Самообслуживающий труд:
- самообслуживание;
- подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на
рабочем месте;
- дежурство в классном кабинете;
- дежурство по столовой.
4. Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Кадровый потенциал педагогов Школы следующий: 71,45% учителей
имеют высшее образование; 77,47% педагогов всего аттестованы: 28,2 % имеют
высшую квалификационную категорию, 24 % - первую, 25,4 % имеют
соответствие занимаемой должности. 22,53 % - молодые педагоги и вновь
прибывшие педагоги.
281


Кадровый потенциал, обусловливающий успешность реализации ООП
структурных подразделений школы, достаточно высок: школа с.Б.Букор - 75%
учителей имеют высшее образование, 83,3 % педагогов всего аттестованы: 18 %
имеют высшую квалификационную категорию, 27 % - первую, 50 % имеют
соответствие занимаемой должности.
Педагоги школы работают над повышением своего профессионального
уровня, продолжают самообразовательную работу, участвуют в различных
конкурсах, семинарах, конференциях, форумах, вебинарах и т.д
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример
нравственного и гражданского личностного поведения. В школе создано
методическое объединение классных руководителей, которое помогает
учителям школы
разобраться в нормативно-правовой базе
в потоке
информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по
вопросам духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из
главных вопросов в реализации рабочей программы воспитания. Мероприятия
по подготовке кадров:
- сопровождение молодых педагогических работников, вновь
поступивших на работу педагогических работников
(работа школы
наставничества);
- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в
том числе и по вопросам классного руководства);
- контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по
педагогическим и другим проблемам духовно-нравственного воспитания и
просвещения обучающихся;
- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по
вопросам воспитания;
- участие в работе городских и региональных методических объединений
представление опыта работы школы;
- участие в работе постоянно действующего методического семинара по
духовно-нравственному воспитанию.
С 2023 г в школе введена должность Советника директора по
воспитательной работе по инициативе Министерства просвещения в рамках
проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей
необходимо установить одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь
в душе детей всем другим ценностям - ценность Учителя.
Кадровый состав школы: директор школы, заместитель директора по
учебной работе, заместитель директора по воспитательной работе, заместитель
директора по методической работе, классные руководители (47 человек),
педагоги - предметники (96 человек).
Нормативно-методическое обеспечение
282


Школьные нормативно-правовые акты по вопросам воспитательной
деятельности:
Устав
образовательной
организации
https://schkola7.permschool.ru/upload/permscschkola7_new/files/68/1a/681a3f1fd77
b29978d60df1e1b7a7647.pdf
Локальные акты:
- Положение о Совете обучающихся;
- Положение о родительском комитете;
- Положение о классном руководстве;
- Положение о Совете профилактики;
- Положение о социально-психологической службе;
- Положение о правилах внутреннего распорядка обучающихся;
- Положение о школьной форме обучающихся;
- Приказ о внесении изменений в правила внутреннего распорядка
обучающихся.
Требования к условиям работы с обучающимися
с особыми образовательными потребностями
В настоящее время в образовательной организации получает образование
примерно 5% детей с ОВЗ и детей инвалидов во всех уровнях образования. Дети
ОВЗ и инвалиды получают образование, на равных, со всеми школьниками,
создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети находятся под
пристальным
контролем
классных
руководителей,
и
социальнопсихологической службы. Они имеют возможность участвовать в различных
формах жизни детского сообщества: в работе органов самоуправления,
волонтерского отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и
офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается возможность их участия в
жизни класса, школы, событиях группы. Таким образом, формируется их
личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих силах, опыт
работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
ОВЗ с окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к
воспитанию обучающихся с ОВЗ; - обеспечение психолого-педагогической
поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии и содействие повышению
283


уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
Важен личностно-ориентированный подход в организации всех видов
детской деятельности.
Система поощрения социальной успешности и проявления
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность;
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Поощрения выносятся за достижения в области творческой, интеллектуальной,
общественной и спортивной деятельности.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении через социальные сети) проведение награждений
на еженедельной общешкольной линейке);
- соответствия процедур награждения укладу жизни школы,
специфической символике, выработанной и существующей в укладе школы
(вручение благодарностей, грамот, дипломов, поощрительных подарков
производится в торжественной обстановке, на праздничных мероприятиях,
возможно в присутствии родительской общественности, педагогов-наставников
награждаемых);
- прозрачности правил поощрения, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
- сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование
и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и
не получившими ее);
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных
предметов»;
284


- награждение благодарностями за активное участие в волонтерских и др.
акциях;
- награждение грамотами за победу или призовое место с указанием уровня
достижений обучающихся в конкурсах рисунков, плакатов, исследовательских
работ, проектов, спортивных соревнованиях и т.п.
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся
благодарственными письмами за хорошее воспитание детей и оказанную
поддержку в проведении школьных дел.
Использование всех форм поощрений соответствуют укладу школы, цели,
задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.
Всеми обучающимися школы ведется портфолио. Обучающиеся собирают
(накапливают) артефакты, фиксирующие и символизирующие их достижения,
личностные или достижения в группе, участие в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ,
участвовавших в конкурсах и т.д.).
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания
осуществляется в соответствии с планируемыми результатами воспитания,
личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного
общего,
среднего
общего
образования,
установленных
соответствующими ФГОС.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением
его результатов на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития школьников является педагогическое наблюдение,
программы классного руководителя, проводится анализ работы за текущий год.
Результаты анализа с выявленными проблемами и перспективами развития
коллектива прописываются в планах работы классного руководителя.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось
решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых
285


Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной
работе, классными руководителями, Советом обучающихся и родителями,
хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых служат результаты бесед со
школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического
самоуправления, анкетирование по некоторым аспектам школьной жизни
(удовлетворенность качеством питания, качеством ключевых общешкольных
дел). Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу.

3.3.5. Характеристика условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования в соответствии с требованиями
ФГОС ООО
3.3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
МБОУ СОШ №7, реализующая АООП ООО (вариант 2.2.1),
укомплектована кадрами, квалификация которых обеспечивает решение
заявленных указанных в примерной АООП задач, способных к осуществлению
инновационной деятельности на основе конструктивного взаимодействия с
участниками образовательных отношений.
Кадровые условия представлены следующей группой требований:
286


– достаточная степень укомплектованности образовательной организации
работниками, необходимыми для реализации АООП ООО (вариант 2.2.1),
включая педагогических и руководящих работников, технических и иных
специалистов;
– соответствие квалификации работников специфике реализуемой АООП
ООО (вариант 2.2.1);
– непрерывность профессионального развития педагогических кадров
образовательной организации, участвующих в реализации АООП ООО (вариант
2.2.1).
Основу для разработки должностных инструкций, включающих
конкретный перечень должностных обязанностей работников МБОУ СОШ №7
(в соответствии со спецификой организации трудовой и управленческой
деятельности), а также сведения об их правах, сфере ответственности и
компетентности, составляют квалификационные характеристики45. Также при
определении должностных обязанностей за основу взяты обобщенные трудовые
функции, которые отражены в профессиональном стандарте «Педагогдефектолог».
Соответствие уровня квалификации педагогов, реализующих АООП ООО
(вариант 2.2.1), требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям
(первой или высшей), а также занимаемым ими должностям, устанавливается
при их аттестации. Аттестация осуществляется с учётом желания
педагогических работников. В комиссии по аттестации педагогических кадров
должны присутствовать профильные специалисты из числа лучших учителейпрактиков (сурдопедагогов), научных работников вузов и специалистов
(методистов) организаций дополнительного профессионального образования
(повышения квалификации)46. Аттестация педагогических работников,
предусматривающая установление соответствия педагогического работника
занимаемой должности, осуществляется на основе оценки его профессиональной
деятельности со стороны аттестационной комиссии, формируемой
образовательной организацией самостоятельно.
Руководствуясь требованиями ЕКС и профессионального стандарта
«Педагог-дефектолог», МБОУ СОШ №7 составляет перечень необходимых
должностей – в соответствии особенностей педагогической деятельности по
проектированию и реализации образовательно-коррекционного процесса на
основе АООП ООО (вариант 2.2.1). Кадровое обеспечение реализации АООП
ООО (вариант 2.2.1) может отражаться в следующем виде.

Квалификационные характеристики представлены в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), в разделе «Квалификационные характеристики должностей
работников образования».
46
Аттестация педагогических работников осуществляется в соответствии со ст. 49 ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации». Аттестационные комиссии формируются уполномоченными органами государственной
власти субъектов РФ.
45

287



Кадровый состав, необходимый для реализации АООП ООО (вариант
2.2.1) включает следующих педагогических работников.
1. Учитель-дефектолог
(сурдопедагог)
должен
иметь
высшее
профессиональное педагогическое образование в области сурдопедагогики
(бакалавриат/магистратура/специалитет) по одному из вариантов программ
подготовки (или соответствующую профессиональную переподготовку на базе
высшего педагогического образования):
– направление «Специальное (дефектологическое) образование», профиль
«Сурдопедагогика» (в том числе в качестве второго профиля при
двухпрофильном бакалавриате);
– направление «Педагогика», профиль «Образование лиц с нарушением
слуха» (уровень бакалавриата);
– специальность «Сурдопедагогика» (в том числе в качестве второй
специальности, предусмотренной образовательной программой);
– по магистерским программам в рамках направления «Специальное
(дефектологическое) образование».
2. Учителя-предметники, осуществляющие реализацию образовательнокоррекционного процесса по учебным дисциплинам, входящим в предметные
области «Русский язык, литература», «Иностранный язык, второй иностранный
язык», «Математика и информатика», «Общественно-научные предметы»,
«Естественно-научные предметы», «Основы духовно-нравственной культуры
народов России», «Искусство», «Технология», «Физическая культура и Основы
безопасности жизнедеятельности», а также иные педагогические работники
(педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования,
педагог-организатор; в случае необходимости – тьютор) должны иметь высшее
образование по соответствующей занимаемой должности квалификации
(профилю,
направлению)
или
соответствующую
профессиональную
переподготовку на базе высшего педагогического образования. Учителяпредметники должны также иметь высшее педагогическое образование в
области сурдопедагогики (бакалавриат/ магистратура/ специалитет) по одному
из вариантов программ подготовки, указанному в пункте 1, или
профессиональную переподготовку в области сурдопедагогики (для педагогапсихолога – в области специальной психологии) на базе высшего
педагогического образования.
3. Воспитатели, участвующие в реализации АООП ООО, должны иметь
высшее или среднее профессиональное образование по одному из вариантов
программ
подготовки
(или
соответствующую
профессиональную
переподготовку на базе высшего/ среднего профессионального педагогического
образования):
– направление «Педагогика», профиль «Образование лиц с нарушением
слуха» (уровень бакалавриата);
288


– направление «Специальное (дефектологическое) образование», профиль
«Сурдопедагогика» (в том числе в качестве второго профиля при
двухпрофильном бакалавриате);
– специальность «Сурдопедагогика»;
– по магистерским программам в рамках направления «Специальное
(дефектологическое) образование»;
–
направление
«Педагогика»
или
«Психолого-педагогическое
образование» (по одному из профилей подготовки в области специальной
(коррекционной) педагогики).
4. Руководящие
работники
(администрация
образовательной
организации, включая руководителя и его заместителей, участвующих в
организации и реализации образовательно-коррекционного процесса) должны
иметь высшее профессиональное педагогическое образование в области
сурдопедагогики (магистратура/специалитет) по одному из вариантов программ
подготовки, указанному в пункте 1, или профессиональную переподготовку в
области сурдопедагогики.
В
процессе
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся с нарушениями слуха участвуют медицинские работники с
соответствующим уровнем образования и квалификации.
При реализации АООП ООО (вариант 2.2.1) в рамках сетевого
взаимодействия при возникновении необходимости требуется организация
консультаций специалистов различных организаций, включая медицинские,
которые не включены в штатное расписание образовательной организации, а
также (при наличии соответствующих показаний) сопровождение обучающихся
с нарушениями слуха с их стороны (врачом-сурдологом, психиатром,
невропатологом, офтальмологом, ортопедом, реабилитологом и/или др.).
Образовательная организация обладает правом включать в штатное
расписание
инженера,
специализирующегося
на
обслуживании
звукоусиливающей аппаратуры (с соответствующей квалификацией).
В реализации АООП ООО (вариант 2.2.1) могут также принимать участие
иные работники, в том числе осуществляющие научную, хозяйственную,
финансовую деятельность; реализующие информационную поддержку
образовательно-коррекционного процесса; курирующие вопросы охраны жизни
и здоровья обучающихся с нарушениями слуха.
Образовательная организация должна обеспечивать сотрудникам (не реже
периодичности, закреплённой в действующих нормативных документах и
правовых актах) возможность повышения профессиональной квалификации,
ведения методической работы, а также применения, обобщения и
распространения опыта использования сурдопедагогических технологий
обучения и воспитания.
Спроектированная образовательной организацией АООП (вариант 2.2.1)
может включать планы-графики, отражающие разные формы непрерывного
повышения квалификации и аттестации педагогических работников. Повышение
квалификации может осуществляться в различных образовательных
289


организациях, имеющих соответствующую лицензию. В числе форм повышения
квалификации могут быть следующие:
– послевузовское обучение в вузах, включая магистратуру, аспирантуру,
докторантуру;
– обучение на курсах повышения квалификации и в связи с прохождением
профессиональной переподготовки;
– прохождение стажировки;
– участие в научных и методических мероприятиях: конференциях,
форумах, мастер-классах, обучающих семинарах и/или др. по тем или иным
направлениям реализации АООП ООО (вариант 2.2.1, 2.2.2);
– участие в реализации педагогических проектов;
– подготовка к опубликованию методических материалов, отвечающих
специфике профессиональной деятельности и др.
Для достижения результатов АООП ООО (вариант 2.2.1) в ходе её
реализации
предусматривается
предполагается
оценка
качества
и
результативности
деятельности
педагогического
работника
для
коррекции/совершенствования его деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Для фиксации сведений, отражающих результативность деятельности
каждого педагогического работника, может использоваться следующая форма.
Критерии оценки
Постановка
и
решение
диагностических задач для
выявления
актуальных
и
потенциальных возможностей
обучающихся и последующего
проектирования коррекционноразвивающего
курса
по
развитию
учебнопознавательной деятельности.

Содержание критерия
способен
проводить
психологопедагогическое изучение
особенностей
познавательного
развития обучающихся (в
рамках
профессиональных
полномочий).

Показатели/индикаторы
Умеет
выбирать
методы
психологопедагогической
диагностики,
проводить
психолого-педагогическую диагностику с
учётом особых образовательных потребностей
обучающихся.
Умеет
осуществлять
качественный
и
количественный анализ, оценку результатов
психолого-педагогической диагностики.
Владеет навыками формулирования выводов и
психолого-педагогического заключения по
результатам диагностики обучающихся.

И так далее.

Разработка показателей и индикаторов осуществляется МБОУ СОШ №7
в соответствии со спецификой реализуемой АООП ООО (вариант 2.2.1). При
оценке качества деятельности учителей принимается во внимание
востребованность их услуг (в том числе в рамках внеурочной деятельности)
обучающимися и родителями (законными представителями); использование
инновационных сурдопедагогических технологий, включая ИКТ; степень
участия в научной/методической работе; распространение передового
педагогического опыта; повышение профессионального уровня; участие в
руководстве проектной деятельностью обучающихся с нарушениями слуха и др.
3.3.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации
основной образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО (вариант
2.2.1) включают:
290


 обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательно-коррекционного процесса по отношению к уровню начального
общего образования с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с нарушениями слуха, специфики их возрастного
психофизического развития, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
 обеспечение вариативности направлений и форм, а также
диверсификации
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений – обучающихся, педагогических
работников, родителей (законных представителей);
 развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений в процессе осуществления просветительской,
профилактической, консультативной работы, а также коррекционноразвивающей работы с обучающимися.
Содержание и формы организации образовательно - коррекционного
процесса на уровне основного общего образования учитывают особые
образовательные потребности обучающихся с нарушениями слуха, особенности
подросткового возраста, при более широком, чем в системе начального общего
образования, включении учебного сотрудничества, совместной деятельности,
разновозрастного
сотрудничества,
а
также
использования
таких
организационных форм как дискуссии, тренинги, групповая игра, освоение
культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, лекции,
семинары, информационно-методическое обеспечение учебной и внеурочной
деятельности и др.
На уровне основного общего образования определяются следующие
уровни организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на
уровне образовательной организации.
Основные
организационные
формы
психолого-педагогического
сопровождения включают: диагностику, направленную на определение
особенностей статуса обучающегося, которая проводится на этапе его перехода
на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
консультирование обучающихся, педагогических работников и родителей
(законных представителей) с учётом результатов диагностики; просвещение;
профилактику; развивающую работу; коррекционную работу.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения могут
включать: сохранение и укрепление психологического здоровья; мониторинг
возможностей и способностей обучающихся; развитие у обучающихся
понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие
экологической культуры; выявление и поддержку обучающихся с трудностями в
освоении содержания АООП; формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников, включая лиц с нарушенным и
нормальным слухом; поддержку объединений обучающихся и ученического
самоуправления; поддержку процессов развития жизненных компетенций
291


обучающихся, их социализации, профориентации; выявление и поддержку
обучающихся, проявивших особые способности (одаренность); психологопедагогическую поддержку участников олимпиадного движения.
Для оценки профессиональной деятельности педагогических работников
возможно использование различных методик оценки психолого-педагогической
компетентности участников образовательного процесса.
3.3.5.3. Финансово-экономические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
нарушениями слуха базируется на нормах закона «Об образовании в Российской
Федерации» (п.3 части 1 ст. 8; п. 2 ст. 99) и положениях, прописанных в разделе
1.5.3 Примерной основной образовательной программы основного общего
образования.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
нарушениями слуха опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного
и бесплатного основного общего образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья с учетом создания специальных условий обучения.
Финансирование реализации АООП ООО обучающихся с нарушениями
слуха осуществляется в соответствии с расходными обязательствами на основе
государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения – на основании
бюджетной сметы, в объеме, определяемом органами государственной власти
субъектов Российской Федерации согласно нормативным затратам на
обеспечение государственных гарантий. Нормативные затраты определяются на
основе базового норматива затрат на оказание государственной
(муниципальной) услуги и корректирующих коэффициентов к базовому
нормативу.
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги по реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с нарушениями слуха учитывают
вариативные формы обучения, тип образовательной организации, сетевую
форму реализации образовательных программ, применяемые образовательные
технологии, специальные условий получения образования обучающимися с
нарушениями слуха с учетом их особых образовательных потребностей,
обеспечение дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечение безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также иные предусмотренные законодательством
особенности организации и осуществления образовательной деятельности для
обучающихся с ОВЗ, за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
292


Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации адаптированной образовательной программы основного общего
образования осуществляется в соответствии с требованиями, определенными в
Приложении 1 к Приказу Министерства просвещения Российской Федерации от
22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего,
среднего профессионального образования, дополнительного образования детей
и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение
работ) государственным (муниципальным) учреждением».
Согласно требованиям ФГОС ООО финансовое обеспечение реализации
АООП ООО обучающихся с нарушениями слуха учитывает расходы,
необходимые для коррекции нарушений развития и создания специальных
условий получения образования в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся. При расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность, в том
числе на обязательную реализацию Программы коррекционной работы АООП
ООО в объеме не менее 5 часов в неделю.
При реализации адаптированной основной образовательной программы с
привлечением ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия
действует механизм финансового обеспечения образовательной деятельности,
отраженный в локальных нормативных актах образовательной организации.
Финансовое обеспечение реализации ПАООП ООО обучающихся с
нарушениями слуха не предполагает выхода за рамки установленных параметров
финансирования государственной (муниципальной) услуги по реализации
адаптированных основных образовательных программ основного общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
программы основного общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
293


Создаваемая в МБОУ СОШ №7 ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
 единая информационно-образовательная среда страны;
 единая информационно-образовательная среда региона;
 информационно-образовательная среда образовательной организации;
 предметная информационно-образовательная среда;
 информационно-образовательная среда УМК;
 информационно-образовательная среда компонентов УМК;
 информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются: информационно-образовательные
ресурсы в виде печатной продукции; информационно-образовательные ресурсы
на сменных оптических носителях; информационно-образовательные ресурсы
сети Интернет; вычислительная и информационно-телекоммуникационная
инфраструктура; прикладные программы, в том числе поддерживающие
администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательной
организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое
для
использования
ИКТ
оборудование отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ в учебной и
внеурочной деятельности; в исследовательской и проектной деятельности; при
измерении, контроле и оценке результатов образования; в административной
деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования,
а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
 реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
 ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста
на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
 записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в
природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с
нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду
(оцифровка, сканирование);
 создания
и
использования
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных,
хронологических, родства и др.), специализированных географических (в ГИС)
и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
294


 организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
 выступления с аудио-, видео- и графическим экранным
сопровождением;
 вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную
среду (печать);
 информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду организации, в том числе через
Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде
образовательной организации;
 поиска и получения информации;
 использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
 вещания (подкастинга), использования носимых аудио-, видеоустройств
для учебной деятельности на уроке и вне урока;
 общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
 создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей;
их наглядного представления;
 включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием:
учебного
лабораторного
оборудования,
цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
 исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных и кинестетических синтезаторов;
 художественного творчества с использованием ручных, электрических
и ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и
издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
 создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных
технологиях);
 проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами; программирования;
295


 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;
 размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
образовательной организации;
 проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
 выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер
монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат;
цифровая видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная
клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий
создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью;
цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования;
цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные
инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языках; клавиатурный тренажер для русского и иностранного
языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами;
инструмент планирования деятельности; графический редактор для обработки
растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций;
редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй
информации (линия времени); редактор генеалогических деревьев; цифровой
биологический определитель; виртуальные лаборатории по учебным предметам;
среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого взаимодействия; среда для
интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для совместного
удаленного редактирования сообщений.
Обеспечение
технической,
методической
и
организационной
поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров;
296


подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локальных
актов образовательной организации; подготовка программ формирования ИКТкомпетентности работников образовательной организации (индивидуальных
программ для каждого работника).
Отображение
образовательного
процесса
в
информационной
среде: размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм
для анализа, географическая карта); результаты выполнения аттестационных
работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления;
осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернетИПК, мультимедиа коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие
тетради (тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные
практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки
по приведению информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС ООО.
Материально-технические условия реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
Материально-технические
условия
образовательной
организации
предстают в виде общих характеристик инфраструктуры, включая параметры её
информационно-образовательной среды. Материально-техническая база
образовательной организации требует соответствия задачам, касающимся
реализации АООП ООО (вариант 2.2.1), позволяя за счёт необходимого учебноматериального оснащения создавать соответствующую образовательнореабилитационную и социальную среду, отвечающую особым образовательным
потребностям обучающихся с нарушениями слуха. В соответствии с этим
образовательной
организацией
разрабатывается
и
закрепляется
соответствующим локальным актом перечень её оснащения и оборудования.
К числу критериальных источников, в соответствии с которыми
производится оценка учебно-материального обеспечения образовательнокоррекционного процесса, относятся следующие:
– требования стандарта и Положения о лицензировании образовательной
деятельности;
– перечень учебной литературы, рекомендуемой для использования в
образовательно-коррекционном процессе, а также цифровых образовательных
ресурсов (разрабатываются в соответствии с местными условиями, спецификой
реализации АООП, особыми образовательными потребностями обучающихся с
нарушениями слуха; подлежат утверждению региональными нормативными
актами и локальными актами образовательной организации).
297


Определение материально-технического обеспечения образовательнокоррекционного процесса, реализуемого на основе АООП (вариант 2.2.1),
требует учёта особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями слуха, что выражается в специфичности подходов:
– к организации образовательно-коррекционного пространства;
– к организации временного режима, в рамках которого осуществляется
реализация образовательно-коррекционного процесса, включая внеурочную
деятельность;
– к использованию в образовательно-коррекционном процессе
технических средств, обеспечивающих обучающимся с нарушением слуха
комфортный доступ к образованию, включая возможность систематического
получения специализированной коррекционной помощи;
– к использованию сурдотехнических средств, включая индивидуальные
средства слухопротезирования – индивидуальные слуховые аппараты или/и
кохлеарные импланты, звукоусиливающую аппаратуру коллективного
пользования; ассистивных средств для обучающихся с нарушениями слуха, а
также иных ассистивных средств с учётом дополнительных ограничений
здоровья обучающихся;
– к использованию технических образовательных ресурсов, в т.ч.
специализированных компьютерных инструментов и средств обучения,
разработанных с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями слуха;
– к определению и реализации условий взаимодействия участников
образовательных отношений;
– к использованию в образовательно-коррекционном процессе учебной
литературы (учебников, рабочих тетрадей), специальных дидактических
материалов, специализированных электронных приложений и компьютерных
средств обучения, соответствующих возрасту и отвечающих особым
образовательным потребностям обучающихся с нарушениями слуха.
Создание
соответствующих
материально-технических
условий
необходимо не только для поддержки и сопровождения деятельности
обучающихся с нарушениями слуха, но и для других участников
образовательных отношений, включая педагогических работников и родителей
(законных представителей) обучающихся, что необходимо для получения
доступа к техническим и иным средствам (в т.ч. образовательнореабилитационным) для подготовки и предоставления материалов, необходимых
для
реализации
учебно-воспитательного
процесса,
осуществления
взаимодействия (включая сетевое) специалистов друг с другом и семьями
обучающихся.
При наличии необходимости, в том числе в связи с реализацией
образовательно-коррекционного процесса в условиях удалённой работы,
специалисты и обучающиеся должны быть обеспечены полным комплектом
компьютерного и периферийного оборудования.
298


В МБОУ СОШ №7 созданы условия для функционирования современной
информационной образовательно-коррекционной среды. Информационное
обеспечение
образовательно-коррекционного
процесса
обеспечивается
средствами ИКТ, а также квалификацией работников для обеспечения каждым
обучающимся с нарушением слуха максимально возможных для него
результатов освоения АООП (вариант 2.2.1).
Функционирование информационной образовательно-коррекционной
среды базируется на соответствующей нормативной базе, должно
осуществляться в соответствии с действующим в РФ законодательством47.
Современная информационная образовательно-коррекционная среда
должна быть представлена электронными информационными ресурсами,
электронными образовательными ресурсами, совокупностью информационных
и телекоммуникационных технологий и технических средств (в т.ч. флештренажёрами, инструментами Wiki, цифровыми видеоматериалами и др.).
Создание
в
образовательной
организации
информационной
образовательно-коррекционной среды должно обеспечивать осуществление в
электронной (цифровой) форме различных видов деятельности, связанных:
• с планированием и непосредственной реализацией образовательнокоррекционного процесса;
• с размещением и сохранением (в т.ч. в портфолио) материалов
образовательно-коррекционного процесса, включая работы обучающихся и
педагогических работников;
• с фиксацией хода образовательно-коррекционного процесса и
результатов освоения обучающимися АООП ООО (вариант 2.2.1);
•с
взаимодействием
участников
образовательно-коррекционного
процесса, в т.ч. в дистанционном формате с использованием ресурсов сети
Интернет, с возможностью использования данных для решения задач,
касающихся управления образовательной деятельностью;
• с контролем доступа участников образовательно-коррекционного
процесса к находящимся сети Интернет информационным ресурсам (требуется
ограничить доступ к информации, которая несовместима с задачами воспитания
обучающихся, духовно-нравственного развития подрастающей личности,
сохранения её психического и социального здоровья);
• с взаимодействием образовательной организации с органами,
осуществляющими управление в сфере образования, а также с иными
организациями, в том числе с организациями здравоохранения на основе
сетевого взаимодействия, общественными организациями лиц с нарушениями
слуха.
МБОУ СОШ №7 обладает правом включать в штатное расписание
специалистов, осуществляющих информационно-техническую поддержку
47 Ст. 29, 97 ФЗ РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФЗ от 27 июля
2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» (Собрание
законодательства РФ, 2006, № 31, ст. 3448), ФЗ от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451).

299


образовательно-коррекционного процесса деятельности (при наличии у них
соответствующей квалификации).
МБОУ СОШ №7 также имеет право включать в штатное расписание
инженера – с соответствующей квалификацией – с целью осуществления
обслуживания электроакустической аппаратуры.
Следуя порядку, установленному федеральным органом исполнительной
власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования48, образовательная
организация обладает правом осуществления электронного обучения,
использования дистанционных образовательных технологий при реализации
АООП.
МБОУ СОШ №7, реализуя АООП ООО (вариант 2.2.1) с использованием
исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, должна обеспечить создание условий для функционирования
электронной информационной образовательно-коррекционной среды. Данная
среда включает в себя электронные информационные, а также образовательные
ресурсы, комплекс информационных и телекоммуникационных технологий,
технологических средств, позволяющих обеспечивать освоение обучающимися
с нарушениями слуха АООП ООО в требуемом объёме (вне зависимости от
места нахождения обучающихся).
Использование
цифровых
технологий
в
непосредственной
образовательно-коррекционной работе с обучающимися должно обеспечивать
доступность, вариативность, наглядность обучения, возможность обратной
связи педагогических работников с обучающимися; при необходимости –
построение индивидуальной траектории изучения учебного материала, обучение
с применением интеллектуальных систем поддержки (для адаптации учебного
материала к особым образовательным потребностям обучающихся с
нарушениями слуха). Организация обучения с применением цифровых
технологий не должна препятствовать развитию компенсаторных механизмов
обучающихся, преодолению вторичных нарушений в развитии.
Общие требования к организации образовательно-коррекционного
пространства
Материально-технические условия реализации АООП ООО должны
обеспечивать:
– достижение обучающимися результатов, освоения АООП ООО (вариант
2.2.1);
– соблюдение установленных санитарно-гигиенических норм по
отношению к санитарно-бытовым и социально-бытовым условиям, требований
пожарной и электробезопасности, охраны труда (включая требования к

48

Часть 2 статьи 16 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».

300


территории, зданию, всем его помещениям, в т.ч. мастерским; к мебели,
расходным материалам и канцелярским принадлежностям и др.);
– беспрепятственный доступ обучающихся к информации, объектам
инфраструктуры образовательной организации49.
Одно из важных условий организации образовательно-коррекционного
пространства заключается в размещении текстовой информации (в печатной
и/или электронной форме), содержащей сведения о потенциальных опасностях,
об изменениях режима обучения.
Обучающиеся с нарушениями слуха, место жительства которых находится
в удалении от образовательной организации, должны иметь возможность
интернатного проживания.
В здании МБОУ СОШ №7 имеются в наличии комфортные оборудованные
помещения, в т.ч. учебные кабинеты, залы (спортивный, актовый и др.),
специальные кабинеты для осуществления индивидуальной и групповой работы
по Программе коррекционной работы, кабинеты психолога, социального
педагога, библиотека, кабинет информатики, спальни, столовая, санитарные,
игровые и бытовые комнаты, помещения для проведения занятий/курсов в
рамках внеурочной деятельности и др.
В помещениях, предназначенных для реализации образовательнокоррекционной работы, должны быть созданы условия, обеспечивающие
достаточную освещённость лица говорящего и фона за ним. Кроме того, в
учебных кабинетах требуется наличие звукоусиливающей аппаратуры
коллективного пользования (стационарной проводной или беспроводной), при
индивидуализированном сопровождении её применения обучающимися
врачом -сурдологом (на основе сетевого взаимодействия) и учителемдефектологом (сурдопедагогом), осуществляющим реализацию коррекционноразвивающего курса «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи», а
также при ее использовании в соответствии с аудиолого-педагогическими
рекомендациями учителями-предметниками, другими педагогическими
работниками. Рекреации и актовый зал для проведения в образовательной
организации коллективных (с участием нескольких классов) и общешкольных
мероприятий оборудуются беспроводной аппаратурой коллективного
пользования, способствующей восприятию обучающимися устной речи,
неречевых звучаний, включая музыку.
Использование
обучающимися
индивидуальных
средств
слухопротезирования – индивидуальных слуховых аппаратов и/или кохлеарных
имплантов на протяжении всего образовательно-коррекционного процесса и во
внешкольное время осуществляется в соответствии с рекомендациями врачасурдолога и сурдопедагога при систематическом индивидуализированном
сопровождении обучающихся.
В классных помещениях требуется организация специальных мест,
предназначенных для хранения FM-систем, зарядных устройств, батареек и др.
49

Ст. 14 и 15 ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ.

301


Аналогичные места должны быть предусмотрены в спальнях интерната – в целях
хранения индивидуальных слуховых аппаратов и др. в период сна обучающихся.
Требования к организации учебных мест обучающихся
Каждая классная комната оборудована партами, регулируемыми по высоте
– в соответствии с ростом обучающихся. Место, на котором размещается парта,
позволяет обучающемуся видеть не только лицо учителя, но и лица большинства
одноклассников. Оптимальной является расстановка парт (рабочих столов)
полукругом50. Это позволит обучающимся видеть учителя, одноклассников, в
том числе их лица, что способствует (при использовании звукоусиливающей
аппаратуры) слухозрительному восприятию устной речи при коммуникации, а
также видеть находящийся за учителем фон.
При организации учебного пространства в помещении классной комнаты,
в том числе рабочих мест учителя и обучающихся, необходимо также учитывать
особенности размещения звукоусиливающей аппаратуры коллективного
пользования с позиции обеспечения комфортности осуществления учебной
деятельности (свободного передвижения по классу, достаточного рабочего места
на партах, столе учителя и др.).
Требования к специальным техническим средствам обучения
В МБОУ СОШ №7 должна быть в достаточном количестве
звукоусиливающая стационарная проводная аппаратура коллективного
пользования, беспроводная аппаратура, например, FM-система; специальные
сурдотехнические средства, в том числе визуальные приборы, предназначенные
для коррекционной работы над произношением обучающихся, а также
специализированные компьютерные программы.
Требования к библиотечному фону образовательной организации
Формирование библиотечного фонда (БФ) осуществляется в соответствии
с требованиями ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также Уставом
и иными локальными нормативными документами образовательной
организации.
БФ, выступая в качестве одного из показателей, определяющих качество
образования, должен включать: учебники, учебные пособия, рабочие тетради
(печатные и/или электронные); справочную литературу для обучающихся в виде
словарей, энциклопедий, справочников; практикумы, сборники упражнений и
задач; атласы и контурные карты, детскую художественную и научнопопулярную литературу.
Комплектование основного БФ, который должен иметь универсальный
характер, включая художественную и научно-популярную литературу,
справочно-библиографические
и
периодические
издания,
должно

50

Исключение могут составлять рабочие места обучающихся на уроках технологии, информатики и других, в
том числе внеурочных занятиях/курсах, при специальном зонировании образовательного пространства при
размещении обучающихся на этапах объяснения заданий и коллективном обсуждении их выполнения с учётом
обеспечения восприятия устной речи учителя (других педагогических работников) и одноклассников на
слухозрительной основе (при использовании звукоусиливающей аппаратуры).

302


осуществляться с учётом возрастных интересов, особых образовательных
потребностей и количества обучающихся.
Педагогические работники обладают правом пользоваться материалами
БФ, в связи с чем допустимым является приобретение научно-методической
литературы, профессиональных периодических изданий и иных документов для
этой целевой группы пользователей51.
Комплектование специализированного (учебного) БФ осуществляется на
базе учебного плана, реализуемого образовательной организацией в
соответствии с требованиями АООП ООО (вариант 2.2.1), а также
рекомендуемого и допущенного для использования в образовательном процессе
Министерством просвещения РФ Федерального перечня учебников52.
Все необходимые обучающимся с нарушениями слуха учебные ресурсы в
виде учебников, учебных пособий, учебно-методических материалов, средств
обучения и воспитания предоставляются в пользование бесплатно – на период
получения образования.
В библиотеке образовательной организации должна быть организована
зона, функционирующая как читальный зал. Он предназначается не только для
организации самостоятельной работы участников образовательных отношений,
но и для проведения библиотечных уроков (в рамках различных дисциплин
учебного плана), а также мероприятий, реализуемых в процессе внеурочной
деятельности.
В целях осуществления оценки материально-технических условий
реализации АООП ООО образовательная организация может осуществлять
фиксацию имеющегося и требуемого оборудования, в т.ч. в табличном виде.
Также в соответствии с СанПиН, определяющими требования к условиям
и
организации
образовательно-коррекционного
процесса
в
общеобразовательных организациях, необходима оценка наличия и размещения
помещений, предназначаемых для активной учебной и внеурочной деятельности
обучающихся, организации их питания, отдыха. Оценке подлежат площади
данных помещений, их освещённость, воздушно-тепловой режим,
расположение. Также производится оценка размеров учебных зон и зон для
реализации внеурочных занятий/курсов, в т.ч. коррекционно-развивающих
курсов по Программе коррекционной работы, занятий в системе
дополнительного образования, которые должны отвечать требованиям
безопасности и комфорта.

51
52

ФЗ от 29.12.2012, № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 47, ч. 3, п. 7.
Размещение актуальной информации относительно ФПУ осуществляется на сайте www.fpu.edu.ru

303



304