Управление образования администрации Чайковского городского округа
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 7»

РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
(протокол №1 от 26.08.2026
г.)

ПРИНЯТО
Педагогическим советом
(протокол № 18 от
27.08.2026 г.)

УТВЕРЖДЕНО
приказом директора
МБОУ СОШ № 7
Приказ № 07-08-309
от 31.08. 2026 г.

Рабочая программа курса
«Индивидуальный проект»
для 10 класса

Учитель: Кунгина И.А.

1

Пояснительная записка
Программа составлена на основе программы: авторской разработки С.В.
Третьяковой, А.В. Иванова «Программа учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся» (Сборник программ «Исследовательская и
проектная. Социальная деятельность. Профессиональная ориентация. Здоровый
и безопасный образ жизни. Основная школа / С.В. Третьякова, А.В. Иванов, С.Н.
Чистякова и др., - 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014 – серия «Работаем по новым
стандартам). Количество часов - 34, 1час в неделю.
Успех в современном мире во многом определяется способностью человека
организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую
перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий
и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей.
Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за
рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе,
искусстве, спорте — люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в
школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью
особого вида деятельности учащихся — проектной деятельности. Для того
чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо
поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни,
применить для ее решения определенные знания и умения, в том числе и новые,
которые еще предстоит приобрести и получить в итоге реальный, ощутимый
результат.
Актуальность курса определяется значимостью формирования у
обучающихся различных комбинаций знаний, умений и компетентностей,
повышающих его конкурентоспособность. Основным механизмом развития
конкурентоспособности обучающихся является образовательный процесс,
направленный на формирование ключевых компетентностей: проектной,
рефлексивной,
технологической,
социальной,
коммуникативной
и
информационной.
Курс «Индивидуальный проект» вводится для целенаправленной
теоретической и практической подготовки учащихся 10-х классов к освоению
новых технологий. Программа проектной деятельности направлена не только на
выработку самостоятельных исследовательских умений, но и способствует
развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет
знания, полученные в ходе учебного процесса на разных предметах, и
приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.
Отличительная особенность курса состоит в том, что программа
представляет собой учебный проект или учебное исследование, выполняемое
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов, что
обеспечивает приобретение навыков в самостоятельном освоении содержания и
методов избранных областей знаний и/или видов деятельности, или

2

самостоятельном применении приобретенных знаний и способов действий при
решении практических задач, а также развитие способности проектирования и
осуществления целесообразной и результативной деятельности (познавательной,
конструкторской, социальной, художественно-творческой, иной). В основе
проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков, умений
самостоятельно
конструировать
свои
знания,
ориентироваться
в
информационном пространстве, развитие критического и творческого
мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.
Индивидуальный проект является логическим завершением школьной
проектной системы и, одновременно, переходным элементом, мостом к
взрослой, самостоятельной жизни человека. Если при выполнении групповых
проектов в 5-9 классах школьники совместно проходят все этапы проектной
работы, коллективно отвечая за результат проекта, то в старшей школе перед
каждым учеником стоит задача продемонстрировать уже не отдельные навыки, а
умение выполнить работу самостоятельно от начала и до конца.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в
рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен
быть представлен в виде завершённого учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального,
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного, иного.
Рабочая программа курса «Индивидуальный проект» для 10 класса
разработана на основании следующих документов:
 Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации";
 ФГОС СОО: п.11. Индивидуальный проект. Требования к организации.
Требования к результатам;
 СанПин 2.4.2.2821-10 от 29.12.2010 №189;
 Основная образовательная программа МБОУ СОШ №7.
 Рабочая программа разработана на основе авторской разработки С.В.
Третьяковой, А.В. Иванова «Программа учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся» (Сборник программ «Исследовательская
и
проектная. Социальная деятельность. Профессиональная ориентация. Здоровый
и безопасный образ жизни. Основная школа / С.В. Третьякова, А.В. Иванов, С.Н.
Чистякова и др., - 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014 – серия «Работаем по новым
стандартам).
 Примерная программа метапредметного курса «Индивидуальный
проект» для образовательных организаций, реализующих программы среднего
общего образования / Д.А. Логинов. – Саратов: ГАУ ДПО «СОИРО», 2018. – 20
с.
1. Название программы: «Индивидуальный проект»
2. Место курса в образовательном процессе: в рамках учебного плана,1 час в
неделю. Режим проведения занятий (интенсив) Места проведения – МБОУ

3

3.
4.
5.

6.
7.

СОШ №7, группа кампаний ООО «Эрис» г. Чайковский, частное предприятие
«Камсервис Авто» г. Чайковский
Трудоемкость: долгосрочный: 52 аудиторных часов + 16 часов
самостоятельная работа,
Содержательная форма: учебный предмет
Целевая группа обучающихся (для какой категории обучающихся
предназначен данный курс): для обучающихся инженерно-технологического
профиля обучения.
Количество обучающихся в учебной группе (минимальное и максимальное):
до 15 человек.
Привлекаемые социальные партнеры (если есть): группа кампаний ООО
«Эрис» г. Чайковский, частное предприятие «Камсервис Авто» г.
Чайковский.
Цель курса: Освоение специальных и специализированных компетенций,
выражающихся в целенаправленной деятельности с ориентацией на
проектирование и исследование, профильное самоопределение, получение
практического опыта в условиях предприятия «ЭРИС».

Данный курс решает следующие задачи в отношении обучающихся:
 познакомить с теоретическими основами научно-исследовательской
деятельности;
 овладение приемами работы с неструктурированной информацией (сбор
и обработка, анализ, интерпретация и оценка достоверности, аннотирование,
реферирование, компиляция) и простыми формами анализа данных;
 обучение целеполаганию, планированию и контролю;
 формирование потребности к целенаправленному самообразованию;
 углубление, расширение и систематизация знаний в выбранной области
научного знания или вида деятельности;
 совершенствование
имеющегося и приобретение нового опыта
познавательной
деятельности,
профессионального
самоопределения
обучающихся.
 формирование
навыков презентации результатов собственной
деятельности;
 обучение методам творческого решения проектных задач;
 отработать навыки публичного выступления, защиты своей работы
перед аудиторией;
 создание дополнительных условий для успешной социализации и
ориентации в мире профессий.
 создать
условия для включения обучающихся в активную
профессиональную пробу.

4

Общая характеристика курса
Содержание курса «Индивидуальный проект» представлено современной
модульной системой обучения, которая создается для наиболее благоприятных
условий развития личности путем обеспечения гибкости содержания обучения,
приспособления к индивидуальным потребностям обучающихся и уровню их
базовой подготовки. Программный материал отражает современные запросы
общества и государства к построению образовательного процесса, содержание
Программы разработано в соответствии с требованиями современной дидактик
и возрастной психологии и направленно на решение задач по реализации
требований ГОС СОО в полном объеме.
Программа учебного курса «Индивидуальный проект» представлена
модулями, освоение которых в полном объеме позволит сопроводить
подготовку и реализацию обучающимися, осваивающими ООП среднего общего
образования, индивидуального проекта, а также подготовить его к защите.
Форма защиты и процедура оценивания индивидуального проекта
регламентируется соответствующим локальным актом образовательной
организации.
Место курса в системе проектно-исследовательской работы в школе.
Программа «Индивидуальный проект» является частью Основной
образовательной программы среднего общего образования школы, разработана
на основе Требований к структуре и результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, в соответствии с
Учебным планом, Программой формирования и развития универсальных
учебных действий, Планируемыми результатами освоения основной
образовательной программы среднего общего образования. Программа
преемственна по отношению к основному общему образованию и направлена на
формирование у учащихся универсальных учебных действий и основ культуры
исследовательской и проектной деятельности; согласовывается с программами
социализации и профессиональной ориентации учащихся на ступени полного
общего образования.
Программа предусматривает выбор, разработку, реализацию и публичную
презентацию предметного или межпредметного учебного проекта (или
исследования), направленного на решение личностно и социально-значимой
проблемы.
Согласно Учебному плану МБОУ СОШ №7 программа «Индивидуальный
проект» рассчитана на 68 учебных часов (2 часа в неделю).
Реализация программы курса «Индивидуальный проект» (ИП)
ИП выполняется самостоятельно под руководством учителя по выбранной
теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов; в
течение одного года в рамках учебного времени, специально отведённого

5

учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного
исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Среди возможных форм представления результатов проектной
деятельности можно выделить следующие:
• макеты, модели, рабочие установки
• презентации;
• веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие
цифровые носители) и др.
• результаты также могут быть представлены в ходе проведения
конференций, семинаров и круглых столов.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной
деятельности:
В учебно-воспитательном процессе используются
современные
образовательные технологии:
• словесные методы (проблемная беседа, диспут, дискуссия, публичное
выступление учащегося с докладом);
• наглядные методы (демонстрация способов деятельности: способы
решения задач, правила пользования приборами, демонстрация опытов,
презентации);
• практические методы (самостоятельное выполнение творческих
упражнений прикладной направленности, проведение учащимися опытов,
исследовательской деятельности);
• логические методы (индукция, дедукция, анализ, синтез, сравнение);
• проблемно-поисковые методы (проблемное изложение знаний,
эвристический метод, исследовательский метод);
• методы самостоятельной работы (методы управления собственными
учебными действиями: учащиеся приобретают навыки работы с дополнительной
литературой, с учебником, с ИНТЕРНЕТ, навыки решения учебной проблемы
(проверка гипотезы, проведение эксперимента, выполнение исследовательской
деятельности, составление презентации и её защита).
Формы организации деятельности: лекция, урок – исследование, урок
открытых – мыслей, урок – творческий отчет, урок изобретательства, урок –
экспертиза, практические занятия, работа в компьютерном классе, экскурсия,
урок – защита исследовательских проектов, урок – дискуссия, конференция,
круглый стол.
Методы проведения определяются целями и задачами данного курса.
Таким образом:
- учащиеся овладевают научными понятиями, необходимыми для
проведения исследования;

6

- учащиеся овладевают умениями выделять проблему, ставить цели и
задачи, выдвигать гипотезу, правильно и грамотно формулировать свои мысли;
- учащиеся накапливают опыт самостоятельной работы с научной
литературой и источниками;
- учащиеся приобретают навык управления процессом собственного
исследования, самостоятельного поиска и анализа ситуаций, оригинального
решения проблемы, защите результатов исследования;
- в области коммуникативной компетенции учащиеся овладевают
основными типами социальных взаимодействий, учатся действовать с учетом
интересов других людей, соотнося свои цели и задачи с интересами коллектива.

Планируемые результаты освоения курса «Индивидуальный проект»
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует
считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное,
личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для
исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать и
работать самостоятельно, уяснение сущности творческой исследовательской и
проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности (Приложение 1)
Таким образом, обучающийся научится:
 планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект,
используя оборудование, модели, методы и приемы, адекватные исследуемой
проблеме;
 выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой
проблеме;
 распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть
получены путем научного исследования; отбирать адекватные методы
исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
 применять такие математические методы и приемы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по
аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные
рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
 использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как
наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы»,
эксперимент, моделирование, использование математических моделей,
теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;
 использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: постановка проблемы, опрос, описание,
сравнительное
историческое
описание,
объяснение,
использование
статистических данных, интерпретация фактов;
 ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать
языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

7

 отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться
к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
 видеть и комментировать связь научного знания и ценностных
установок, моральных суждений при получении, распространении и применении
научного знания.
Обучающийся получит возможность научиться:
 самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное
исследование, учебный и социальный проекты;
 использовать догадку, озарение, интуицию;
 использовать такие естественно-научные методы и приемы, как
абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с
другими известными факторами;
 использовать такие математические методы и приемы, как перебор
логических возможностей, математическое моделирование;
 использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск
исторических образцов;
 использовать некоторые приемы художественного познания мира:
целостное отображение мира, образность, художественный вымысел,
органическое единство общего особенного (типичного) и единичного,
оригинальность;
 целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные
способности, осваивать новые языковые средства;
 осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний,
за качество выполненного проекта.
Планируемые результаты освоения программы курса «Индивидуальный
проект» уточняют и конкретизируют общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов как с позиций организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки
достижения этих результатов.
Результаты изучения курса «Индивидуальный проект» должны отражать:
1. Развитие личности обучающихся средствами предлагаемого курса:
развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностносмысловых
установок;
развитие
познавательных,
регулятивных
и
коммуникативных способностей; готовности и способности к саморазвитию и
профессиональному самоопределению.
2. Овладение систематическими знаниями и приобретение опыта
осуществления
целесообразной
и
результативной
проектной
и
исследовательской деятельности.
3. Развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению
ключевыми
компетентностями,
составляющими
основу
умения:

8

самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и
сотрудничеству, эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному
использованию
информационных
и
коммуникационных
технологий,
самоорганизации и саморегуляции.
4. Обеспечение академической мобильности и возможности поддерживать
избранное направление образования.
5. Обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
В соответствии с концепцией ФГОС, личностными результатами является
«сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных
отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса,
самому образовательному процессу и его результатам».
Планируемые личностные результаты
При освоении курса планируется достичь следующих личностных
результатов:
– личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
– действие смыслообразования (установление учащимися связи между
целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она
осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, какое значение,
смысл имеет для него учение, и уметь находить ответ на вопрос);
– действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания,
обеспечивающее собственный моральный выбор на основе социальных и
личностных ценностей;
- сформированность позитивной самооценки, самоуважения, развитие
образовательной успешности каждого обучающегося;
- сформированность коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми;
Планируемые метапредметные результаты
Под метапредметными результатами в концепции ФГОС понимаются
«освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных
предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных - ситуациях».
Планируемые метапредметные результаты включают группу регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Регулятивные универсальные учебные действия:
того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
– определение последовательности промежуточных целей
с учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;

9

– предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных характеристик;
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
– внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его
реального продукта;
– выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.
Познавательные универсальные учебные действия:
еление и формулирование познавательной цели;
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
-символические действия: моделирование – преобразование
объекта из чувственной формы в пространственно-графическую или знаковосимволическую модель, где выделены существенные характеристики объекта, и
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
;
устной и письменной формах;
конкретных условий;
результатов деятельности;
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
дничества с учителем и сверстниками –
определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
– инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
– выявление, идентификация проблемы, поиск
и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация;
– контроль, коррекция, оценка
действий партнера;
соответствии с задачами и условиями коммуникации;

10

соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Планируемые предметные результаты
В концепции ФГОС под предметными результатами понимается
«усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в
рамках отдельного учебного предмета, — знаний, умений и навыков, опыта
решения проблем, опыта творческой деятельности».
В результате обучения по программе курса «Индивидуальный проект»
обучающийся научится:
– формулировать цели и задачи проектной (исследовательской)
деятельности;
– планировать работу по реализации проектной (исследовательской)
деятельности;
– реализовывать запланированные действия для достижения поставленных
целей и задач;
– оформлять информационные материалы на электронных и бумажных
носителях с целью презентации результатов работы над проектом;
– осуществлять рефлексию деятельности, соотнося ее с поставленными
целью и задачами и конечным результатом;
– использовать технологию учебного проектирования для решения личных
целей и задач образования;
– навыкам самопрезентации в ходе представления результатов проекта
(исследования);
– осуществлять осознанный выбор направлений созидательной
деятельности.
Показатели реализации программы
Оценка качества реализации программы включает в себя текущий
контроль проекта, публичную защиту замысла, публичную защиту проекта
обучающихся.
Текущий контроль проводится в счет аудиторного времени,
предусмотренного на учебный предмет, диагностика знаний, умений, навыков
учащихся в виде рефлексии по каждому занятию в форме вербального
проговаривания, письменного выражения своего отношения к теме.
Формы контроля:
 презентации проектов обучающихся;
 научно-практические конференции;
 выполнение самостоятельных работ — написание творческих эссе,
ведение дневника наблюдений и пр.
 Индивидуальные задания при работе над проектом;
 Публичная защита
Оценка учебно-исследовательских и проектных работ осуществляется по
системе единых требований. Критерии оценки выполнения «Индивидуального
проекта» представлены в Приложении.

11

Содержание учебного курса «Индивидуальный проект»
Введение
Введение. Цели, задачи и содержание курса обучения. Что такое метод
проектов. История развития проектного метода.
Модуль 1 Методология проектной и исследовательской деятельности
Понятие «проект». Теоретические основы учебного проектирования.
Проект как вид учебно-познавательной и профессиональной деятельности.
Классификация проектов. Исследовательский проект. Творческий проект.
Игровой проект. Ролевый проект. Информационный проект. Практический
проект. Инженерный проект. Социальный проект. Управление проектами.
Учебный проект: требования к структуре и содержанию. Современный
проект учащегося – дидактическое средство активизации познавательной
деятельности, развития креативности и одновременно формирования
определенных личностных качеств. Структура и содержание учебного проекта.
Выбор темы. Определение целей и темы проекта. Что такое проектный продукт?
Планирование учебного проекта. Календарный план работы над проектом.
Анализ проблемы. Определение источников информации. Определение
способов сбора и анализа информации. Постановка задач и выбор критериев
оценки результатов и процесса. Определение способа представления результата.
Сбор и уточнение информации, обсуждение альтернатив (мозговой штурм),
выбор оптимального варианта, уточнение планов деятельности. Основные
инструменты: интервью, эксперименты, опросы, наблюдения.
Проектная и исследовательская деятельность: точки соприкосновения.
Проектная деятельность. Исследовательская деятельность. Сходства и отличия
проекта и исследования. Проектный подход при проведении исследования.
Исследовательские проекты. Основополагающие принципы естественнонаучного исследования. Гуманитарное исследование. Виды исследовательских
работ: доклад, тезисы доклада, стендовый доклад, литературный обзор,
рецензия, научная статья, научный отчет, реферат, проект.
Основные понятия учебно-исследовательской деятельности. Феномен
исследовательского
поведения.
Исследовательские
способности.
Исследовательское поведение как творчество. Научные теории.
Методологические
атрибуты
исследовательской
деятельности.
Построение гипотезы исследования. Предмет и объект исследования.
Проблема исследования. Построение гипотезы. Цели и задачи исследования.
Обобщение. Классификация. Умозаключения и выводы
Методы эмпирического и теоретического исследования. Методы
эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент);
методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне
исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция,

12

моделирование); методы теоретического исследования (восхождение от
абстрактного к конкретному
Практические занятия по проектированию структуры индивидуального
проекта (учебного исследования). Инициализация проекта, исследования.
Конструирование темы и проблемы проекта, исследования. Проектный замысел.
Критерии безотметочной самооценки и оценки продуктов проекта (результатов
исследования). Презентация и защита замыслов проектов и исследовательских
работ. Структура проекта, исследовательской работы. Представление структуры
индивидуального проекта (учебного исследования
Модуль 2 Информационные ресурсы проектной и исследовательской
деятельности
Работа с информационными источниками. Поиск и систематизация
информации. Информационная культура. Виды информационных источников.
Инструментарий работы с информацией – методы, приемы, технологии. Отбор и
систематизация информации. Что такое плагиат?
Информационные ресурсы на бумажных носителях. Рассмотрение текста с
точки зрения его структуры. Виды переработки чужого текста. Понятия:
конспект, тезисы, реферат, аннотация, рецензия.
Информационные ресурсы на электронных носителях. Применение
информационных технологий в исследовании, проектной деятельности. Способы
и формы представления данных. Компьютерная обработка данных
исследования.
Сетевые носители – источник информационных ресурсов. Работа в сети
Интернет. Создание сайта проекта. Сопровождение проекта (исследования)
через работу с социальными сетями. Дистанционная коммуникация в работе над
проектом)
Требования к оформлению проектной и исследовательской работы.
Библиография, справочная литература, каталоги. Оформление таблиц, рисунков
и иллюстрированных плакатов, ссылок, сносок, списка литературы. Сбор и
систематизация материалов.
Практическое занятие (тренинг) по применению технологий визуализации
и
систематизации
текстовой
информации.
Представление
идеи
индивидуального проекта с помощью интеллект-карты.
Практические занятия. Оформление проектной (исследовательской)
работы обучающегося
Работа в библиотеке. Изучение литературы по избранной теме. Работа над
тезаурусом. Работа с понятийным аппаратом.
Работа над содержанием. Работа над теоретической главой №1. Работа над
теоретической главой №2.
Составление плана исследовательской (творческой) деятельности.
Опытно-экспериментальная деятельность.

13

Обработка
полученного
материала.
Опытно-экспериментальная
деятельность. Работа над описанием экспериментальной (исследовательской)
части.
Опытно-экспериментальная деятельность. Работа над заключением
(выводами)
Модуль 3 Коммуникативные навыки
Коммуникативная деятельность. Диалог. Монолог. Коммуникации.
Коммуникации в профессиональной среде и в обществе в целом. Формы и
принципы делового общения. Вербальное и невербальное общение.
Стратегии группового взаимодействия. Аргументация. Спор. Дискуссия.
Групповое общение как деловое взаимодействие. Ориентация на участников.
Ориентация на понимание. Правила ведения спора. Дискуссия: виды и
технологии.
Публичное выступление: от подготовки до реализации. Этапы подготовки
выступления. Подготовка доклада. Требования к докладу. Основные части
выступления. Научный стиль речи. Речевые клише. Привлечение внимания
аудитории. Использование наглядных средств. Психологический аспект
готовности к выступлению. Культура выступления и ведения дискуссии Анализ
выступления.
Практическое занятие. Публичное выступление. Публичная защита
результатов проектной деятельности, исследований. Рефлексия проектной
деятельности, исследований.

Модуль 4 Защита результатов проектной и исследовательской
деятельности
Представление результатов учебного проекта. Анализ информации,
выполнение проекта, формулирование выводов. Подготовка возможных форм
представления результатов. Обоснование процесса проектирования. Объяснение
полученных результатов. Оценка. Письменный отчет.
Оценка учебного проекта (учебного исследования). Карта самооценки
индивидуального проекта (учебного исследования). Анализ выполнения
проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого, анализ
достижений поставленной цели.
Представление результатов учебного исследования. Анализ информации,
выполнение учебного исследования, формулирование выводов. Подготовка
возможных форм представления результатов. Обоснование процесса
проектирования. Объяснение полученных результатов. Оценка. Письменный
отчет.

14

Модуль 5. Рефлексия проектной деятельности
Оценка учебного проекта (учебного исследования). Карта самооценки
индивидуального проекта (учебного исследования). Анализ выполнения
проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого, анализ
достижений поставленной цели.
Основные положения Государственной системы стандартизации
Российской Федерации и ее правовые основы, установленные законами РФ «О
стандартизации» и «О защите прав потребителей». Стандартизация и
сертификация. Защита интересов проектантов
Государственная система стандартизации. Документы в области
стандартизации. Сертификат соответствия. Патентное право в России.
Обобщение знаний по курсу «Индивидуальный проект». Дальнейшее
планирование осуществления проектов.

15

№
урока

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ курса
«Индивидуальный проект» (10 класс)
Кол-во
Форма
Дата проведения
ТЕМА
часов

контроля

планиру
емая

Примеч
ание

фактичес
кая

Модуль 1. Методология проектной исследовательской деятельности (16 часов)
1
Введение. Цели, задачи и содержание
1
курса обучения.
Тренинг развития креативности и
творческих способностей
2
Понятие «проект». Теоретические
1
основы учебного проектирования.
Типология проектов. Управление
проектами.
3
Учебный проект: требования к
1
структуре и содержанию.
4
Планирование учебного проекта.
1
5
Проектная и исследовательская
1
деятельность: точки соприкосновения.
Виды исследовательских работ.
6
Основные понятия учебно1
исследовательской деятельности.
7
Методы эмпирического и
1
теоретического исследования.
8
Практическое занятие по
1
проектированию структуры
индивидуального проекта (учебного
исследования)
Модуль 2. Выбор и обоснование темы исследования, ее актуальности для
сегодняшнего дня, проработка схема исследования и утверждения этапов
проведения работы.
«Экология города», как направление
инженерного проекта.
10
Практикум «Структура проекта.
Особенности инженерного проекта»
11-12 Экскурсия на
предприятие.Практическое занятие на
базе предприятия «Эрис».
13
Индивидуальная работа по созданию
9

1
1
2

1

16

презентации о приборе предприятия
14-15 Практическое занятие на базе
предприятия «Эрис». Презентация
приборов проектными группами.
Экспертиза презентаций инженерами
предприятия.
16
17

Планирование проектных площадок.
1
Модуль 3.Практическая и аналитическая части .
Планирование проекта(исследования)
1

18-27 Практические занятия. Оформление
проектной (исследовательской)
работы обучающегося:
Работа в библиотеке. Изучение
литературы по избранной теме. Работа
над тезаурусом. Работа с понятийным
аппаратом.
Работа над содержанием. Работа над
теоретической главой №1. Работа над
теоретической главой №2.
Составление плана исследовательской
(творческой) деятельности. Опытноэкспериментальная деятельность.
Обработка полученного материала.
Опытно-экспериментальная
деятельность. Работа над описанием
экспериментальной
(исследовательской) части .Выезд на
замеры .
Опытно-экспериментальная
деятельность. Работа над заключением
(выводами)
Оформление проекта
Оформление презентации

28
29
30
31-

2

9

1

1

1

1

1

3
1

Модуль 4 Представление результатов проектной и исследовательской
деятельности
Предзащита проекта (исследования).
1
Индивидуальные консультации
Технический совет.
1
Подготовка к защите проекта.
1
Представление результатов учебного
2

17

проекта (исследования) на школьной
конференции учебноисследовательских и проектных работ
учащихся 10-11 классов.

32

33
34

Модуль 5. Рефлексия проектной деятельности
Оценка учебного проекта (учебного
1
исследования)
Обобщение знаний по курсу
1
«Индивидуальный проект».
Подведение итогов курса.
Итого:
34

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
Литература для педагога
1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке
стандартов нового поколения. М.: Педагогика, 2009.
2. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология
формирования
ключевых
компетентностей
учащихся:
методические
рекомендации. – Самара: Изд-во «Учебная литература», 2003. - 176 с.
3. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Метод проектов технология компетентностно-ориентированного образования: Методическое
пособие для педагогов руководителей проектов учащихся основной школы / Под
ред. д.ф.-м.н., проф. Е.Я. Когана. - Самара: Издательство «Учебная литература»,
Издательский дом «Федоров», 2006. - 176 с.
1. Демин И.С. Использование информационных технологий в учебноисследовательской деятельности// Развитие исследовательской деятельности
учащихся. - М.,2001.
2. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе / Н.И.
Дереклеева. – М.: Вербум - М, 2001.- 48с.
3. Леонтович А.В. В чем отличие исследовательской деятельности от
других видов творческой деятельности? / А.В. Леонтович// Завуч. – 2001. - №1. –
С 105-107.
4. Леонтович А.В. Подборка статей о практике организации
исследовательской деятельности учащихся// Завуч. -2001. -№1. - С.93-119.
5. Леонтович А.В. Рекомендации по написанию исследовательской работы
/ А.В. Леонтович // Завуч. – 2001. - №1. – С.102-105.

18

6. Масленникова, А.В. Материалы для проведения спецкурса «Основы
исследовательской деятельности учащихся» / А.В. Масленникова // Практика
административной работы в школе. – 2004. - №5. - С. 51-60.
7. Поддьянов А.Н. Поиск материалов по исследовательской деятельности
учащихся в электронных ресурсах: англоязычные источники / А.Н. Поддьянов //
Исследовательская работа школьников. – 2003. - №3. – С. 29-32.
8. Полякова Т.Н. Метод проектов в школе: теория и практика применения.
- М.: Русское слово, 2011. - 112 с.
9. Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011 № МД
1552/03 «Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений
учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации
ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности,
моделирования и технического творчества обучающихся».
10. Примерная программа метапредметного курса «Индивидуальный
проект» для образовательных организаций, реализующих программы среднего
общего образования / Д.А. Логинов. – Саратов: ГАУ ДПО «СОИРО», 2018. – 20
с.
11. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический
сборник. – М.: Народное образование, 2001. – 272с.
12. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся:
практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. - М.:
АРКТИ, 2005. – 80 с.
13. Ступницкая М.А. Что такое учебный проект? - М.: Первое сентября,
2010. – 44 с.
14. Счастная Т.Н. Рекомендации по написанию научно-исследовательских
работ / Т.Н. Счастная // Исследовательская работа школьников. – 2003. - №4. –
С. 34-45.
15. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
(полного) общего образования. - М., 2012.
16. Харитонов Н.П. Основы проведения школьниками исследовательских
работ//Развитие исследовательской деятельности учащихся. - М., 2001.
Литература для обучающегося
1. Бухаркина М.Ю. Разработка учебного проекта. — М.: ИОСО РАО, 2003.
- 26 с.
2. Воровщиков С.Г. Азбука логического мышления: Учебное пособие для
учащихся старших классов» - М: 5 за знания, 2009. - 304с.
3. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология
формирования
ключевых
компетентностей
учащихся:
методические
рекомендации. – Самара: Изд-во «Учебная литература», 2003. - 176 с.
4. Демин И.С. Использование информационных технологий в учебноисследовательской деятельности// Развитие исследовательской деятельности
учащихся. - М.,2001.
5. Леонтович А.В. В чем отличие исследовательской деятельности от

19

других видов творческой деятельности? / А.В. Леонтович// Завуч. – 2001. - №1. –
С 105-107.
6. Леонтович А.В. Рекомендации по написанию исследовательской работы
/ А.В. Леонтович // Завуч. – 2001. - №1. – С.102-105.
7. Новожилова М.М. Как корректно провести исследование, от замысла к
открытию М: 5 за знания, 2011. - 216 с.
8. Поддьянов А.Н. Поиск материалов по исследовательской деятельности
учащихся в электронных ресурсах: англоязычные источники / А.Н. Поддьянов //
Исследовательская работа школьников. – 2003. - №3. – С. 29-32.
9. Савенков А.И. Исследователь. Материалы для подростков по
самостоятельной исследовательской практике / А.И. Савенков // Практика
административной работы в школе. – 2004. - №5. - С. 61-66.
10. Ступницкая М.А. Что такое учебный проект? - М.: Первое сентября,
2010. – 44 с.
11. Счастная Т.Н. Рекомендации по написанию научно-исследовательских
работ / Т.Н. Счастная // Исследовательская работа школьников. – 2003. - №4. –
С. 34-45.

20

Приложение 1
проектировочные
Осмысливание
задачи, планирование
этапов предстоящей
деятельности,
прогнозирование
последствий
деятельности.

коммуникативные
Формирование
умения слушать и
понимать других,
вступать в диалог,
задавать вопросы,
участвовать в
дискуссии, выражать
себя.

исследовательские
Выдвижение
предположения,
установление
причинно –
следственных связей,
поиск нескольких
вариантов решения
проблемы.

информационные
Самостоятельный
поиск необходимой
информации (в
энциклопедиях, по
библиотечным
каталогам, в
Интернете), поиск
недостающей
информации у
взрослых (учителя,
руководителя
проекта,
специалиста),
структурирование
информации,
выделение главного.
экспериментальные
рефлексивные
Организация своего
Осмысливание
рабочего места,
собственной
подбор необходимого действительности (её
оборудования, подбор хода и
и приготовление
промежуточных
материалов,
результатов),
проведение
осуществление
собственного
самооценки.
эксперимента,
наблюдение за ходом
эксперимента,
измерение
параметров,
осмысление
полученных
результатов.

кооперативные
Взаимодействие с
участниками проекта,
оказание
взаимопомощи в
группе в решении
общих задач, поиск
компромиссного
решения.

презентационные
Построение устного
сообщения о
проделанной работе,
выбор различных
средств наглядности
при выступлении,
навыки
монологической речи,
ответы на
незапланированные
вопросы.

21

Приложение 2
Диагностика исследовательских умений учащихся
Критерии
оценивания

Высокий

1

Умение
сформировать
тему.

Исходя из проблемы,
может
сформулировать тему.

2

Умение
обосновать
актуальность.

3

Умение
грамотно
обосновать
научный
аппарат.

Умеет выделить
факты, теоретические
правила, конкретные
предложения
(четкие),
обосновывающие
актуальность.
Формулирует цель,
задачи; выделяет
объект предмета,
выдвигает гипотезу,
обосновывает,

4

Новизна.
Практическая
значимость.

Умеет выдвигать и
систематизировать
условия, при которых
гипотеза
подтверждается.

Средний

Низкий

Недостаточно
верная (точная)
формулировка
темы.
Недостаточно
полно
представлена
актуальность
темы.

Не может
сформулировать тему.

Работа
выполняется
частично;
имеются
отдельные
элементы
научного
аппарата.
Выполняет
частично.

Не умеют выделить и
обосновать научный
аппарат.

Выдвигает
несущественные
варианты.

Не справляется с данным
заданием.

22

Приложение 3
ШКАЛА ОЦЕНКИ ПРОЕКТА
Показатели
Градация
Оценка информационной части проекта
1.
Обоснованность обоснована; аргументы целесообразны
актуальности
темы
– обоснована;
целесообразна
часть
целесообразность
аргументов, аргументов
подтверждающих актуальность
не обоснована, аргументы отсутствуют
2.
Конкретность,
ясность конкретны, ясны, соответствуют
формулировки цели, задач, а неконкретны,
неясны
или
не
также их соответствие теме
соответствуют
цель и задачи не поставлены
3.
Обоснованность
выбора целесообразна, обеспечивает
методики работы – обеспечивает сомнительна
или нет достижение цели
явно нецелесообразна
4. Фундаментальность обзора – использованы основные работы
использование
современных использована часть основных работ
основополагающих
(основных) основные работы не использованы
работ по проблеме
5. Всесторонность и логичность освещена
значительная
часть
обзора – освещение значимых для проблемы
достижения
цели
аспектов проблема освещена фрагментарно
проблемы
проблема не освещена
6. Теоретическая значимость модель полная и обоснованная
обзора
–
представлена
и модель неполная и слабо обоснованная
обоснована
модель
объекта, модель объекта отсутствует
показаны её недостатки
7. Доступность методик для выполнимы самостоятельно
самостоятельного
выполнения выполнимы
под
наблюдением
автором работы
специалиста
выполнимы только специалистом
8. Логичность и обоснованность эксперимент логичен и обоснован
эксперимента
(наблюдения), встречаются отдельные неувязки
обусловленность логикой изучения эксперимент не логичен и не
объекта
обоснован
9. Наглядность (многообразие использованы все возможные способы
способов)
представления использована часть способов
результатов
–
графики, использован только один способ
гистограммы, схемы, фото
10.
Дискуссионность приводятся и обсуждаются разные
(полемичность)
обсуждения позиции
полученных результатов с разных разные позиции приводятся без
точек зрения, позиций
обсуждения
приводится и обсуждается одна
позиция
автора
полностью
11. Оригинальность позиции позиция
автора – наличие собственной оригинальна
позиции
(точки
зрения)
на автор
усовершенствует
позицию

23

Баллы
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1

Оценка

полученные результаты
12. Соответствие содержания
выводов содержанию цели и задач;
оценивание выдвинутой гипотезы

13. Конкретность выводов и
уровень обобщения – отсутствие
рассуждений, частностей, общих
мест, ссылок на других.

другого
автор придерживается чужой точки
зрения
соответствуют; гипотеза оценивается
частично;
гипотеза
только
упоминается
не
соответствуют;
гипотеза
не
оценивается
выводы конкретны (не резюме!)
отдельные выводы неконкретны
выводы неконкретны

0
2
1
0
2
1
0

Оценка проекта.
Оценка “3” (“зачет”) может быть поставлена за 15-18 баллов (60% -74% от максимального
количества баллов).
Оценка “4” (“хорошо”) может быть поставлена за 19-22 баллов (75% - 89% от максимального
количества баллов).
Оценка “5” (“отлично”) может быть поставлена за 23-26 баллов (более 90% от максимального
количества
баллов).

24

Приложение 4

выступление

ШКАЛА ОЦЕНКИ ВЫСТУПЛЕНИЯ
Показатели
Градация
Баллы
Оценка
1. Соответствие сообщения
соответствует полностью
2
заявленной теме, цели и
есть несоответствия (отступления)
1
задачам проекта
в основном не соответствует
0
2. Структурированность
структурировано, обеспечивает
2
(организация) сообщения,
структурировано, не обеспечивает
1
которая обеспечивает
не структурировано, не
0
понимание его содержания
обеспечивает
3. Культура выступления –
рассказ без обращения к тексту
2
чтение с листа или рассказ,
рассказ с обращением к тексту
1
обращённый к аудитории
чтение с листа
0
4. Доступность сообщения о
доступно без уточняющих
2
содержании проекта, его целях, вопросов
1
задачах, методах и результатах доступно с уточняющими
0
вопросами недоступно с
уточняющими вопросами
5. Целесообразность,
целесообразна
2
инструментальность
целесообразность сомнительна
1
наглядности, уровень её
не целесообразна
0
использования
6. Соблюдение временного
соблюдён (не превышен)
2
регламента сообщения (не
превышение без замечания
1
более 7 минут)
превышение с замечанием
0
7. Чёткость и полнота ответов все ответы чёткие, полные
2
на дополнительные вопросы по некоторые ответы нечёткие
1
существу сообщения
все ответы нечёткие/неполные
0
8. Владение специальной
владеет свободно
2
терминологией по теме
иногда был неточен, ошибался
1
проекта, использованной в
не владеет
0
сообщении
9. Культура дискуссии – умение ответил на все вопросы
2
понять собеседника и
ответил на бóльшую часть
1
аргументировано ответить на
вопросов
0
его вопросы
не ответил на бóльшую часть
вопросов
Оценка выступления.
Оценка “3” (“зачет”) может быть поставлена за 10-12 баллов (60% -74% от максимального
количества баллов).
Оценка “4” (“хорошо”) может быть поставлена за 13-15 баллов (75% - 89% от максимального
количества баллов).
Оценка “5” (“отлично”) может быть поставлена за 16-18 баллов (более 90% от максимального
количества
баллов).

дискуссия

25

Приложение 5
Основные критерии оценки курсовых работ
1. Актуальность темы исследования и четкая формулировка этой темы.
2. Соответствие методов и приемов работы поставленным целям и задачам исследования.
3. Непротиворечивость, логичность, доказательность, полнота и глубина раскрытия темы в
целом и ее отдельных аспектов.
4. Степень «начитанности» автора по исследуемой проблеме (знание соответствующей
литературы, широта охвата первоисточников, уровень их осмысления).
5. Творческий подход к решению проблемы (критическое отношение к используемой
литературе, наличие собственных замечаний, комментариев, иллюстраций к тем или иным
теоретическим положениям, самостоятельность в анализе, толковании и классификации языковых
фактов, явлений).
6. Композиционная стройность текста (введение, главы, разделы работы, выводы к ним,
заключение, библиографический список используемой литературы, приложение).
7.
Грамотность
оформления
материала
(правильное
оформление
ссылок,
библиографического списка, точность и ясность изложения мысли, отсутствие речевых ошибок).
Процесс подготовки и защиты курсовой работы складывается из нескольких этапов:
I) выбор темы исследования;
2) подбор литературы и ее изучение;
3) сбор фактического материала и его первичная обработка;
4) построение работы;
5) ее написание и оформление;
6) защита работы.
Требования к оформлению
Среднестатистический объем курсовой работы составляет примерно 15 - 30 страниц
машинописного текста.
Параметры страницы:
1. поля — 2,5 см с каждой стороны
2. размер бумаги — А4, ориентация книжная (т.е. вертикально)
Формат основного шрифта:
Times, размер 12 пт для основного текста, 14 пт для названия курсовой, 10 пт для сносок и
списка литературы
Формат абзаца:
1. выравнивание по ширине
2. первая строка: в основном тексте — отступ на 1,25 см
Сноски:
1. положение — „внизу страницы“ (не „в конце документа“ и не „внизу текста“)
2. нумерация — арабскими цифрами
Библиографические ссылки:
1. в тексте в квадратных скобках указывается фамилия автора или сокращённое название
сборника, год издания работы и номера страниц: [Автор, год: страницы]
2. после текста под рубрикой „Литература“ приводится полное название работы с
библиографической информацией
Традиционно сложилась определенная композиционная структура курсовой работы,
которая состоит из следующих элементов: I) титульного листа: 2) оглавления; 3) введения: 4)

26

основной части: 5) заключения: 6) библиографического списка литературы: 7) приложений (если
они имеются).
После титульного листа помещается оглавление, где приводятся все заголовки курсовой
работы и указываются страницы, с которых они начинаются. Причем последнее слово каждого
заголовка соединяется отточием (………) с соответствующим ему номером страницы в правом
столбце оглавления.
Введение к курсовой работе занимает примерно 5 - 10 % от всего текста. В нем
раскрывается актуальность выбранной темы, определяются цель и основные задачи работы,
формулируются объект и предмет исследования, его методы, указываются теоретическая и
практическая значимость решения исследуемой проблемы. Делается краткий обзор литературы.
В конце вводной части желательно раскрыть структуру работы, т.е. перечислить ее
разделы и обосновать последовательность их расположения.
Основная часть курсовой работы воплощена в главах, разделах и подразделах.
Содержание первой главы обычно посвящается рассмотрению теоретических аспектов
изучаемой проблемы. Если у автора нет собственных взглядов на решение исследуемой
проблемы, он может придерживаться наиболее приемлемой концепции, разработанной одним из
видных ученых, подкрепляя ее своими примерами.
Вторая глава носит преимущественно практический характер. Ценность работы
определяется богатством анализируемого материала; чем больше разбирается примеров, тем
убедительнее звучат выдвигаемые выводы.
Если работа имеет экспериментальную часть исследования. В ней описываются условия и
ход проведенного эксперимента, его этапы, полученные результаты, формулируются
практические выводы и рекомендации.
В конце каждой главы делаются выводы, отражающие в сжатом, концентрированном виде
ее основное содержание. Они должны быть четкими и точными.
Заключение - это не механическое суммирование выводов к главам курсового сочинения.
Надо всячески избегать буквального повторения формулировок, а необходимо изыскать новые
обороты речи. Основные выводы в тексте заключения лучше всего изложить в виде
пронумерованных тезисов, формулировка которых должна быть предельно лаконичной и
отчетливой (около 5 % всего текста.)
Введение и заключение - считаются «визитной карточкой» курсовой и оказываются в
фокусе внимания как рецензентов.
После заключения принято помешать библиографический список использованной
литературы. Он составляется в алфавитном порядке, по требованиям ГОСТа. Рекомендуется
включать в этот список источники, которые нашли отражение в рукописи работы и на которые
даются ссылки. Кроме них, в список могут быть включены и такие труды, на которые в
выполняемой работе нет ссылок, но эти работы имеют прямое или косвенное отношение к
исследуемой теме.
Библиографический аппарат свидетельствует о научной этике и культуре исследователя.
Курсовые работы в некоторых случаях могут иметь приложение. Его оформляют на отдельных листах, с самостоятельной нумерацией. В приложение включается самый разнообразный
материал. Это могут быть перечни материала, таблицы, диаграммы, анкеты, статистически
обработанные данные опросов, конспекты, сценарии, серии упражнений и пр.
Написание и оформление работы
Известно несколько способов изложения научных материалов. Среди них различаются 3
способа:
I) строго последовательный, когда работа пишется по разделам, начиная с введения и
кончая заключением; 2) целостный (сначала все сочинение пишется вчерне, а затем
обрабатывается в частях и деталях с внесением в него дополнений и изменений); 3) выборочный
(по мере накопления информации и фактических данных оформляются отдельные блоки работы).

27

Наиболее рациональным считается целостный подход. Введение и заключение пишутся или
параллельно с их оформлением, или на завершающей стадии подготовки рукописи научного
сочинения.
Могут применяться различные пути раскрытия темы: дедуктивный (автор попеременно
решает поставленные задачи, разбивая их на идеи); индуктивный (создаются мелкие фрагменты
работы, которые объединяются в укрупненные). Выбор путей написания курсовой работ зависит
от индивидуальных качеств и склонностей ученика.
Выполненную в черновом варианте работу студент отдает на просмотр руководителю. С
учетом высказанных руководителем замечаний он дорабатывает или переделывает ее.
После заключительной проверки текста назначается время защиты работы – примерно за
две недели до начала экзаменационной сессии.
Перед зимней сессией ученик ПЕРЕД ЧЛЕНАМИ ГРУППЫ ИУП и НАУЧНЫМ
РУКОВОДИТЕЛЕМ излагает суть своей работы, показывает её актуальность, теоретическое и
практическое значение.
Потом авторы выступают с докладами по темам на общешкольной научно-практической
конференции.
Завершенная курсовая работа, допущенная научным руководителем к защите,
представляется ПЕРЕД ЧЛЕНАМИ КАФЕДРЫ перед летней сессией.
Критерии оценивания знаний, умений и навыков обучающихся: для оценки достижений
учащихся применяется пятибалльная система оценивания.
Защита работы
Работа защищается в присутствии комиссии при обязательном участии и научного
руководителя. Автор курсовой работы в своем кратком выступлении обосновывает важность
выбранной темы, задачи исследования, пути и способы их решения, излагает содержание частей
работы, иллюстрируя тезисы сообщения конкретными примерами и фактами, а затем отвечает на
вопросы преподавателей. Защита курсовой работы оценивается дифференцировано: на «отлично»,
«хорошо» или на «удовлетворительно».
В назначенный день ученик должен явиться, имея при себе заранее продуманный текст
устного выступления и презентацию. Вступительное слово рассчитано на 5-10 минут. Оно
должно быть аргументированным, содержательным. Желательно, чтобы дипломник излагал
доклад свободно, не читая письменного текста.
После вступительного слова члены комиссии или присутствующие могут задать любые
вопросы по работе. Наиболее распространённые вопросы общего характера: В чем новизна Вашей
работы? Что выполнено в ней лично Вами? Какова практическая значимость предлагаемой Вами
классификации?
Ответы на вопросы должны быть лаконичными и аргументированными.
Ученик, поблагодарив за отзыв, отвечает на высказанные им критические замечания,
причем делает это корректно и вежливо, в соответствии с требованиями академического этикета.
Резкие выпады неприемлемы. Если замечания справедливы, лучше всего их признать и
постараться учесть в дальнейшей работе.
Успешно прошедшие защиту курсовые работы сдаются на кафедру и хранятся в архиве в
течение пяти последующих лет.
Эталонным проектом считается работа, в которой:
и всех необходимых промежуточных
шагов по достижению цели;
выходящие за рамки школьной программы;
автора к идее проекта;

28

установленными правилами;
тствуют требованиям проведения
презентации, выступление уложилось в рамки регламента, автор владеет культурой общения с
аудиторией, ему удалось вызвать большой интерес аудитории;
удобен в
использовании, соответствует заявленным целям).
Паспорт проекта
1. Название проекта.
2. Цели проекта.
3. Авторы проекта (класс, количество участников).
4. Куратор проекта (ФИО, специальность).
5. Консультант (ы) (ФИО, специальность).
6. Тип проекта.
6.1. По доминирующей в проекте деятельности: исследовательский, творческий, игровой,
информационно-поисковый, практико-ориентированный (учитывает социальные интересы
участников, четко ориентируется на результат).
6.2. По предметно-содержательной области: культурологический (литературный,
музыкальный,
лингвистический),
естественнонаучный,
экологический,
спортивный,
географический, исторический.
6.3. По количеству участников проекта: личностный, парный, групповой.
6.4. По широте охвата содержания: монопредметный, межпредметный, внепредметный.
6.5. По характеру контактов (степени охвата): в рамках класса, в рамках школы, в рамках
района, в масштабе города, в масштабе региона, в масштабе страны.
7. Образовательная область, с которой связано содержание проекта: филология,
обществознание, математика, информатика, естествознание, искусство, технология, основы
безопасности жизнедеятельности, физическая культура.
8. Методы, использованные в работе над проектом.
9. Форма представления проекта: постер, альбом, видеофильм, буклет, реферат, макет,
другое (вписать).
10. Образовательные и культурно-просветительские учреждения, на базе которых
выполнялся проект: база школы, библиотека(и), музей(и), высшее учебное заведение (кафедра),
научно-исследовательский институт (лаборатория), зоопарк, планетарий, технический центр,
другое (указать).
11. Источники информации, использованные авторами в процессе выполнения проекта:
научно-популярные журналы, академические журналы,, бюллетени, учебники и учебные пособия,
научно-популярные книги, научные издания, монографии, диссертации, авторефераты,
депонированные рукописи, словари, справочники, энциклопедии, иностранные книги
(английский, немецкий, французский, испанский язык).

29