Управление образования администрации
Чайковского городского округа
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 7»

РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
(протокол №1 от 26.08.2026
г.)

ПРИНЯТО
Педагогическим советом
(протокол № 18 от
27.08.2026 г.)

УТВЕРЖДЕНО
приказом директора
МБОУ СОШ № 7
Приказ № 07-08-309
от 31.08. 2026 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Анализ художественного произведения»
для обучающихся 8 классов

Учитель: Бутер Н.К.

г. Чайковский, 2026

1

Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса «Анализ художественного произведения»
предназначена для учащихся 8 классов и рассчитана на 34 часа (1 час в неделю).
Учебный курс «Анализ художественного произведения» составлен на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего
образования,
представленных
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте основного общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 05.07.2021 г., рег. номер — 64101) (далее — ФГОС ООО), а также
Примерной программы воспитания, с учётом Концепции преподавания русского
языка и литературы в Российской Федерации (утверждённой распоряжением
Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
Общая характеристика учебного предмета «Анализ художественного
произведения»
Одной из актуальных задач современной школы является формирование развитой
личности, обладающей высоким уровнем языковой культуры, необходимым компонентом
которой является речевая и читательская культура, что предполагает сформировать у
учащихся умения и навыки литературоведческого анализа художественного текста,
развитие эстетического, интеллектуального, творческого потенциала, повышение
читательской культуры. Постижение художественного произведения – каждый раз
открытие. При всей своей сложности процесс этот довольно увлекательный, поскольку
позволяет погрузиться в мир текста – прекрасный и таинственный, наполненный особым
смыслом, напряжёнными поисками, приобщением к творчеству. Поэтому необходимо
учить школьников максимально полному анализу художественного текста и
поддерживать их интерес к этому виду деятельности. Эти важные знания, умения и
навыки необходимы учащимся при подготовке к выпускным экзаменам в старшей школе.
Курс «Анализ художественного произведения» направлен на систематизацию и
расширение знаний, умений и навыков в области литературоведения, овладения
различными видами анализа, опираясь на теоретические сведения. Учебный курс
рассматривает текст как речевое произведение и ориентирован на совершенствование
языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенции
восьмиклассников в области речеведения. Он является предметно ориентированным и
даёт учащимся возможность освоить способы и приёмы анализа художественного текста,
проверить свои способности в этой области. Курс углубляет и расширяет знания
учащихся по литературе и строится на базе знаний по теории литературы с учетом
навыков, полученных на уроках литературы с 5 по 7 классы. Данный предметный курс
предназначен для учащихся 8 класса основной школы. Вопросы, рассматриваемые в
данном курсе, тесно примыкают к обязательному содержанию образования по литературе.
Поэтому данный курс будет способствовать совершенствованию и развитию важных
литературоведческих знаний и умений, предусмотренных школьной программой,
поможет учащимся оценить свои возможности по литературе и более осознанно выбрать
профиль дальнейшего обучения. Вместе с тем курс подразумевает усвоение
теоретических литературоведческих понятий в сочетании с практической деятельностью
учащихся (при анализе художественных произведений).
Существует противоречие между содержанием учебной программы по предмету
(стандарта) и отведённым временем на освоение этого содержания, которое выделяется
учебным планом. Нехватка времени для формирования практических умений с помощью
углубленных теоретических сведений компенсируется на занятиях данного курса.
Актуальность программы курса заключается в том, что анализ текста
2

художественного произведения предлагается как процесс медленного чтения, чуткого
вслушивания в слово, его многозначность, ёмкость, многогранность, а также способствует
развитию эмоциональной и интеллектуальной сферы мышления учащихся.
Содержание программы предполагает чтение и изучение художественного
произведения как произведение искусства слова, как явление культуры. Это некий
алгоритм анализа, последовательность аналитических действий, который способствует
продвижению к постижению глубины смысла произведения и богатства формы.
Целью курса является создание условий для формирования личности ученика,
способной самостоятельно мыслить, полноценно воспринимать и оценивать литературное
произведение, анализировать его с привлечением базовых литературоведческих понятий
и необходимых сведений по истории литературы.
Для достижения поставленной цели предполагается решение следующих задач:
1) обобщить, расширить и углубить знания учащихся о тексте и его важнейших
признаках; о выразительных средствах языка и его стилистических ресурсах;
2) способствовать формированию у учащихся понимания текста, развивать навыки
анализа художественного произведения;
3) создавать информационное пространство о различных подходах к анализу
текста;
4) развивать умения учащихся рассматривать слово не только в прямом его
значении, но и видеть художественный смысл в структуре текста;
5) развивать устную и письменную речь, ассоциативное мышление, воображение
и творческие способности учащихся;
6) воспитывать читателя, понимающего выраженный в художественном
произведении замысел писателя, его манеру, стиль, миропонимание и
мироощущение.

Рабочая программа учебного курса включает пять разделов: раздел «Пояснительная
записка»; раздел II «Содержание предметного курса»; раздел III «Тематическое
планирование», раздел IV «Календарно - тематический план»; раздел V «Учебное и
учебно- методическое обеспечение».
Содержательный материал, положенный в основу программы, - это небольшие по
объёму эпические и лирические произведения литературы XVIII-XXI вв. в ее лучших,
классических образцах, предназначенные для обязательного изучения и самостоятельного
чтения учащимися. Система занятий, основанная на работе с подлинными
произведениями искусства, призвана научить осознавать неотделимость формы и
содержания, тонко чувствовать нюансы литературного произведения, сформировать
умения интерпретировать его и строить речевое высказывание в устной и письменной
форме. В ходе литературоведческого исследования учащиеся должны научиться выделять
средства выразительности художественной речи и определять их роль в воплощении
авторского замысла, в решении идейной и эстетической задачи автора. Через слово как
знаковую единицу восьмиклассники учатся постигать глубинный смысл произведения,
воспринимать духовный опыт человечества. В процессе реализации данной программы,
учащиеся овладеют умениями воспринимать художественное произведение в единстве
формы и содержания, определять выразительную функцию слова, осмысливать образы и
картины мира, созданные художниками слова.
Данный курс позволяет восполнить забытый пропущенный или материал. Причём все
темы занятий носят относительно самостоятельный характер, что позволяет учащимся
включаться в работу с любой темы (остальные восполнять на индивидуальных
3

консультациях). Курс непосредственно связан с программой по русскому языку для 5-11
классов. Он расширяет и систематизирует теоретические сведения, полученные
учащимися, закрепляет практические умения и навыки, позволяет восполнить пробелы в
знаниях.
Для реализации программы и задач курса важно использовать многообразие
коммуникативно-творческих форм и приёмов обучения, обозначенных как творческий
практикум, поэтический семинар творческая лаборатория, творческая мастерская,
эвристическая беседа, урок-семинар, урок-лекция, урок-исследование, урок-конференция,
урок-практикум и т.д. Данные формы работы позволяют активизировать деятельность
учащихся. Характер и объём работы определяется в зависимости от особенностей текста,
этапа обучения и уровня подготовленности учащихся. Разнообразные формы организации
обучения позволяют обеспечить наиболее полную реализацию интересов и
образовательных потребностей школьников.
Планируемые образовательные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного
общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
Гражданского воспитания:
 готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
 активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных произведениях;
 неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
 понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
 представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из
литературы;
 представление о способах противодействия коррупции;
 готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из
литературы;
 активное участие в школьном самоуправлении;
 готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь
людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
4






осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в
контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также
литератур народов РФ;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, в том числе отражённым в художественных произведениях;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе.

Духовно-нравственного воспитания:
 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора
с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;
 готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;
 активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
 восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе
изучаемых литературных произведений;
 осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
 понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
 стремление к самовыражению в разных видах искусства.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные
учебные действия.
Универсальные учебные познавательные действия:
1) Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных
и учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных
направлений, этапов историко-литературного процесса);
 устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания
для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
 с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
 предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом
учебной задачи;
5



выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
 формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
2) Базовые исследовательские действия:
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
литературном образовании;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение
 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования;
 владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
3) Работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную
и другую информацию различных видов и форм представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
 оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) Общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя
6

аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести
переговоры;
 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и корректно формулировать свои возражения;
 в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи
и поддержание благожелательности общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) Совместная деятельность:
 использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках
литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
 принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во
внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению, и координировать свои действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
 в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи
и поддержание благожелательности общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
 участниками взаимодействия на литературных занятиях;
 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
1) Самоорганизация:
7



выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя
ситуации, изображённые в художественной литературе;
 ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом литературном объекте;
 делать выбор и брать ответственность за решение.
2) Самоконтроль:
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном
литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и
предлагать план её изменения;
 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении
учебной
задачи,
адаптировать
решение
к
меняющимся
обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) Эмоциональный интеллект:
 развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими
и эмоциями других;
 выявлять и анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
анализируя примеры из художественной литературы;
 регулировать способ выражения своих эмоций.
4) Принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев;
 признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и
других, не осуждая;
 проявлять открытость себе и другим;
 осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать:





разные виды анализа текста;
знать методику сбора материалов для анализа;
знать историю создания предложенных произведений, их место в творчестве
авторов; основные признаки художественного текста и принципы его организации;
знать индивидуальные особенности художественного мира отдельных поэтов и
писателей.

Учащиеся должны уметь:
8











вычленять художественные средства выразительности языка и понимать их роль в
художественном произведении;
анализировать и интерпретировать поэтический и прозаический текст в устной и
письменной форме, давать ему личностную оценку;
создавать собственные речевые высказывания в устной и письменной форме,
содержащие литературоведческий разбор художественных текстов;
владеть культурой устной и письменной речи, навыками научного исследования;
выполнять задания творческого характера;
работать индивидуально и в группе;
осуществлять лингвистический анализ текста;
создавать тесты по заданной спецификации;
создавать самостоятельные творческие работы на заданную и свободную тему

Формы, способы контроля уровня достижений учащихся:










подготовка и защита проектов, докладов, рефератов;
проведение семинаров, исследований, экспериментов;
проведение творческих практикумов, мастерских, лабораторий;
самостоятельный анализ произведений и эпизодов;
читательская конференция;
заочные экскурсии;
лекции, эвристические беседы;
презентации учащихся;
тестирование;
Конечная цель занятий курса - привить любовь и чуткость к
художественному слову, научить мыслить самостоятельно, творчески. Итоговой формой
отчетности данного курса послужит презентация собственных проектов на свободную
тему со своим собственным комментарием. Лучшие учащиеся будут отмечены дипломами
и благодарностями. Рекомендуемый список литературы может быть использован как
учителями, так и учащимися, и стать предметом самостоятельного изучения.
Работа по теме курса «Анализ художественного произведения» предполагает
следующий ожидаемый результат: изучение теоретического материала приведет к
ликвидации пробелов в данной области; овладение необходимыми теоретическими
знаниями приведет к обеспечению высокого уровня литературоведческой подготовки
учащихся, к овладению навыками применять полученные знания на практике: умению
глубоко анализировать художественное произведение, используя сведения по теории
литературы, умению самостоятельно формировать собственное мнение о явлениях
художественной культуры. Предполагает выход на исследовательские работы.
Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов
Критерии оценивания устной речи (выставляется отметка зачет/незачет)
Устная речь
Устный ответ.
При оценивании устных ответов учитель руководствуется следующими основными
критериями в пределах программы данного класса:
9

1)
2)
3)
4)

соответствие ответа поставленному вопросу, полнота ответа на него;
знание текста и понимание содержания изучаемого произведения;
умение анализировать художественное произведение с опорой на текст;

логичность и последовательность ответа, владение монологической
литературной речью.
Выразительное чтение.
Выразительное чтение является одной из форм текущего оценивания в основной
школе.
При
оценивании
выразительного
чтения
учитель
руководствуется
следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
1)
точность и четкость воспроизведения текста с соблюдением норм
произношения;
2)
правильность расстановки логических ударений и пауз;
3)
соответствие интонации и темпа чтения содержанию произведения;
4)
владение средствами выражения эмоционально-образного настроения,
соответствующего произведению.
Пересказ текста.
Пересказ текста является одной из форм текущего оценивания в основной школе.
Используются следующие виды пересказа: подробный, выборочный, краткий (сжатый),
художественный/творческий.
При оценивании пересказа текста учитель руководствуется следующими основными
критериями в пределах программы данного класса:
1)
правильность передачи основного содержания текста в соответствии с
заданием;
2)
логичность
и последовательность
пересказа,
соответствие
сюжету исходного текста;
3)
точность и выразительность речевого оформления.
Письменная речь
Письменные работы.
Письменные работы – форма оценивания, роль которой увеличивается по мере
формирования предметных умений обучающихся. При оценивании письменных работ
учитывается их жанр (письменный ответ на вопрос, сочинение и др.) и требования ФРП
к предметным результатам для каждого класса.
Оценивание письменного ответа на вопрос в процедурах внутришкольного оценивания
рекомендуется осуществлять, учитывая следующие требования:
1) соответствие работы теме и заданию;
2) полнота и аргументированность ответа;
3) правильность фактического материала;
4) последовательность
и логичность
изложения,
наличие
обобщений и выводов;
5) речевое оформление, включающее:
– разнообразие словаря и грамматического строя речи;
– стилевое единство и выразительность речи;
10

– число речевых ошибок;
– количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок.
При оценивании письменной работы необходимо также учитывать ее объем в
зависимости от жанра.
Сочинение.
Сочинение – форма проверки и оценивания достижения большинства предметных
результатов по литературе, определенных ФРП для каждого класса. В зависимости от
уровня
сформированности
умений,
необходимых для написания сочинения, в
разных классах для текущего и тематического оценивания могут быть предложены такие
виды сочинений, как: сочинение-эссе, сочинение-рассказ, сочинение по картине,
сочинение в форме очерка, дневника,
мемуаров и т. д. На уровне среднего общего образования основным является сочинение
на литературную тему, которое проводится после изучения каждой монографической
темы.
Сочинение может быть как классным, так и домашним. При оценивании учитывается
объем сочинения, установленный ФРП для каждого класса в соответствии с
требованиями ФГОС соответствующего уровня образования.
Любое сочинение по литературе оценивается двумя отметками:
1) содержание и речевое оформление;
2) грамотность (соблюдение орфографических, пунктуационных правил и
языковых норм).
Первая отметка (за содержание и речевое оформление) считается оценкой по литературе
и выставляется на страницу журнала «Литература», вторая отметка (за грамотность)
выставляется на страницу журнала «Русский язык».
Отметка з а грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами
оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку»1.
Содержание и речевое оформление сочинения оцениваются по следующим
критериям в пределах программы данного класса:
1) содержание:
– соответствие содержания заданной теме;
– глубина и
полнота
раскрытия темы, самостоятельность в ее
рассмотрении;
– доказательность
и аргументированность
высказанных
суждений с опорой на текст произведения, отсутствие фактических ошибок;
– уместное использование изученных теоретико-литературных понятий;
– логичность
и
последовательность
изложения,
композиционная стройность и завершенность сочинения;
2) речевое оформление:
– стилевое единство и соответствие стиля изложения содержанию;
– точность
и
выразительность
языка,
разнообразие
словаря и грамматического строя речи;
– число речевых ошибок.

11

Оценивание тестовых заданий
Для текущего оценивания можно использовать дихотомическое тестовое задание (0–1
балл в случае верного выполнения), политомическое задание (0–2 балла, 0–3 балла).
Шкала перевода баллов в отметку разрабатывается в образовательной организации.
Приводим примерную шкалу перевода баллов оценивания тестовых заданий по
литературе в отметку:
Отметка «зачет»

50–100% выполнения заданий теста

Отметка «2»

менее 50% выполнения заданий теста

Оценивание проекта
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
При
оценивании
результатов
работы
обучающихся
над
проектом необходимо учесть все компоненты проектной деятельности:
1) содержательный компонент;
2) деятельностный компонент;
3) результативный компонент.
При оценивании содержательного компонента проекта принимаются во
внимание следующие критерии:
1) значимость выдвинутой проблемы;
2) новизна представляемого проекта;
3) правильность выбора используемых методов исследования;
4) глубина раскрытия
проблемы,
использование
знаний
из
других областей;
5) доказательность принимаемых решений;
6) наличие аргументации, выводов и заключений.
Оценивая
деятельностный
компонент,
необходимо принимать во
внимание:
1) степень личного вклада в выполнение проекта;
2) характер
взаимодействия
участников
проекта
(при
создании коллективного проекта).
При оценке результативного компонента проекта учитываются такие критерии,
как:
1) качество формы предъявления и оформления проекта;
2) грамотность изложения хода исследования и его результатов;
3) содержательность
и аргументированность
ответов
на
вопросы оппонентов.
0 баллов

Отсутствие данного компонента в проекте

1 балл

Наличие данного компонента в проекте

2 балла

Высокий уровень представления данного компонента в проекте

Рекомендуемое распределение баллов при оценивании каждого компонента

12

Компонент проектной
деятельности
Содержательный

Деятельностный

Результативный

Критерии оценивания отдельных
характеристик компонента

Баллы

Значимость выдвинутой проблемы и ее соответствие
изучаемой тематике

0–2

Правильность
исследования

0–2

выбора

используемых

методов

Глубина раскрытия проблемы, использование знаний
из других областей

0–2

Доказательность принимаемых решений

0–2

Наличие аргументированных выводов и заключений

0–2

Степень
индивидуального
участия
исполнителя в выполнении проекта

0–2

каждого

Характер взаимодействия участников проекта

0–2

Форма предъявления проекта и качество его
оформления
(использование
рисунков,
схем,
иллюстраций, графиков и других средств наглядной
презентации)

0–2

Грамотное изложение самого хода исследования и
интерпретация
его
результатов
(четкость в
постановке задачи, ясность изложения, убедительность
рассуждений, последовательность в аргументации,
логичность и оригинальность)

0–3

Содержательность и аргументированность ответов на
вопросы
оппонентов
(умение
отвечать на
поставленные
вопросы,
аргументировать и
отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии)

0–3

Новизна представляемого проекта

0–2

Максимальный балл

24

Содержание программы учебного курса
8 класс
Введение в курс (2 ч.)
Текст как знаковая система. Понятие контекста: авторский контекст и читательский.
Теория литературного анализа (3ч.)
13

Понятие литературного анализа. Виды анализа: целостный, структурный,
уровневый, проблемный. Теоретические основы целостного анализа. Проблемный анализ.
Понятие проблемного вопроса и проблемной ситуации.
Интерпретация- истолкование, разъяснение смысла. Отличие интерпретации от
анализа.
Язык художественного произведения (14ч.)
Язык разговорный, литературный, поэтический. Понятие поэтического языка.
Поэтическая фонетика. Звукопись. Звукоподражание. Аллитерация. Ассонанс.
Эвфония.
Тропы. Виды тропов: аллегория, литота, метафора, метонимия, олицетворение,
синекдоха, сравнение, перефраза, эпитет. Тропы как средство художественного
изображения. Эпитеты в исторических песнях.
Поэтический синтаксис.
Роль интонации. Синтаксические фигуры:
риторические вопросы, обращения, восклицания. Эллипсис. Антитеза. Инверсия.
Градация. Оксюморон. Синтаксические повторы: анафора, эпифора.
Тексты.
К.Бальмонт «Вечер. Взморье. Вздохи ветра», В. Маяковский
«Необычайное приключение, бывшее с В. Маяковским летом на даче», «Степан Разин на
Волге», «Пугачёв в темнице», «Пугачёв казнён», Е.А. Баратынский «Водопад», «Чудный
град порой сольётся…», Г.Р. Державин «Снегирь», М.Ю.Лермонтов «Нищий», А.С.
Пушкин «Я помню чудное мгновенье…», А. А. Фет «На железной дороге», А. Блок «На
железной дороге».
Персонаж в литературном произведении (5 ч.)
Человек как главный объект всякого искусства; литературный герой, персонаж,
герой, действующее лицо. Способы создания характера персонажа: имя, портрет,
речь, поступки, поведение, мысли, чувства, отношение с окружающими, авторское
отношение к герою, место героя в образной системе произведения.
Тексты. Н.М. Карамзин «Наталья, боярская дочь», Д.И. Фонвизин «Недоросль».
А.де Сент - Экзюпери « Маленький принц».
Функция детали в художественном произведении (3ч.)
Деталь как самая малая и неделимая единица предметного мира произведения. Роль
детали в раскрытии образа. «Читая, мы должны замечать и лелеять детали. Лунный свет
обобщений - вещь хорошая, но лишь после того, как любовно собраны все солнечные
мелочи книги» (В. Набоков).
Текст. А.С. Пушкин «Пиковая дама»
Символика в художественном произведении (3 ч.)
Символ – предметный образ, несущий иносказательный смысл. Многозначность
символа. Символика имени. Цветосимвол. Число.
Тексты. М.Ю. Лермонтов «Пленный рыцарь», «Сосед». М.Горький «Песня о Соколе».
Роль эпизода в художественном произведении (3ч.)
Эпизод - основной структурный элемент в системе произведения. Виды связи
эпизодов: причинно- следственные, причинно-временные, собственно временные. Анализ
эпизода: его границы, время, место действия, система персонажей, расположение эпизода
в контексте произведения, выявление точки зрения, оценочной позиции, с которой ведется
повествование.
Тексты. М.Горький «Старуха Изергиль», А. С.Пушкин «Капитанская дочка».
Обобщение изученного (1ч.)
Тематическое планирование курса
14

Календарно-тематическое планирование

№ п /п

Разделы

Всего часов

1.

Введение в курс

2ч.

2.

Теория литературного анализа

3ч.

3.

Язык художественного произведения

14ч.

4.

Персонаж в литературном произведении

5ч.

5.

Функция детали в художественном произведении

3ч.

6.

Символика в художественном произведении

3ч.

7.

Роль эпизода в художественном произведении

3ч.

8.

Обобщение изученного

1ч.

Итого

34 ч.

15

Номер
урока
1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Название разделов и
Всего Формы и методы
Формы контроля
тем
часов обучения
Тема № 1.Введение в курс -2 ч.
Текст как знаковая
1
Слово учителя о
Конспект. Групповая
система.
целях, задачах курса. рефлексия
Лекция- беседа
Понятие контекста:
1
Лекция - беседа
Эссе
авторский и
читательский.
Тема № 2. Теория литературного анализа- 3 ч.
Понятие
1
Лекция учителя,
Доклад на тему «Виды
литературного анализа.
конспектирование
анализа»
Виды анализа:
целостный,
структурный,
уровневый,
проблемный.
Теоретические основы 1
Лекция - беседа
Формулировка вопросов
целостного анализа.
по теме
Проблемный анализ.
Интерпретация.
1
Беседа.
Творческое задание.
Отличие
Практическое
Интерпретация любимо
интерпретации от
занятие
стихотворения
анализа.
Тема № 3. Язык художественного произведения- 14 ч.
Виды языка. Понятие
1
Лекция- беседа
Самостоятельная работа.
поэтического языка.
Подборка стихотворных
Звукопись.
текстов
Звукоподражание.
«Необычайное
1
Творческая
Письменный анализ
приключение, бывшее
лаборатория
звукового строя
с В.Маяковским летом
стихотворения
на даче». Звуковая
В.Маяковского
сторона стиха.
Усиление смысловой
функции слов.
Звуковые средства
1
Беседа. Сообщения Выразительное чтение
выразительности.
учащихся. Работа со поэтических текстов.
Аллитерация.
словарём
Конкурс чтецов.
Ассонанс. Эвфония.
Звукопись в
1
Поэтический
Письменный анализ
стихотворении К.
практикум
стихотворения
Бальмонта « Вечер.
Взморье. Вздохи
ветра».
Тропы. Виды тропов и 1
Семинар
Групповые презентации
связи между ними.
Составление
литературоведческого
словарика
Эпитет как средство
1
Урок- исследование Работа с поэтическим
живой выразительной
тестом
речи.
16

12

13

14

15

16
17
18

19

20

21

22

Эпитеты в
1
Урок- практикум
Сообщения учащихся
исторических песнях. «
Степан Разин на
Волге», « Пугачёв в
темнице», «Пугачёв
казнён».
Излюбленные эпитеты 1
Творческая
Исследовательские
в стихотворениях
мастерская
работы учащихся
М.Ю.Лермонтова, А.С.
Пушкина.
Анализ стихотворений 1
Поэтический
Анализ стихотворения на
Е.А. Баратынского
практикум
выбор
«Водопад», «Чудный
град порой
сольётся…» Г.Р.
Державина « Снегирь».
Поэтический
1
Семинар
Эссе
синтаксис. Интонация.
Особенности
поэтической
интонации.
Фигуры речи как
1
Лекция - беседа
Тестовый контроль
стилистический приём.
Анафора и эпифора в
1
Урок- эксперимент
Наблюдение над
поэтическом тексте.
поэтическим текстом
Роль выразительных
1
Урок- практикум
Анализ стихотворений
средств языка в
стихотворениях А.
Фета, А. Блока « На
железной дороге».
Авторская графика в
стихотворениях
Маяковского и
А.Вознесенского
Диагностика усвоения 1
Тестирование
Зачёт по теме
изученного по теме
«Тропы и
стилистические
фигуры».
Тема № 4. Персонаж в литературном произведении- 5 ч.
Человек как главный
1
Лекция - беседа
Групповая рефлексия
объект всякого
искусства.
Определение
персонажа. Способы
создания характера
персонажа.
Характеры героев в
1
Эвристическая
Работа с текстом.
повести И.С.Тургенева
беседа
Характеристика героини
Ася»».
повести
Герои комедии
1
Урок- исследование Проект - презентация
17

Фонвизина. Говорящие
фамилии и имена.

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

«Говорящие фамилии и
имена героев пьесы»

Эволюция героя1
Урок-исследование, Презентацияподростка в
творческая
характеристика
современной
лаборатория
Маленького Принца
литературе ( от
Крапивина и Алексина
до Е.Габовой и
Т.Крюковой)
Тема № 5. Функция детали в художественном произведении- 3 ч.
Деталь - малая и
1
Лекция- беседа
Сообщения учащихся
неделимая единица
предметного мира
произведения.
Роль детали в
1
Творческая
Самостоятельная работа.
художественном
лаборатория
Работа с текстами
произведении.
Роль трёх карт в
1
Урок- исследование Индивидуальные задания
повести А.С. Пушкина
« Пиковая дама».
Тема № 6. Символика в художественном произведении- 3 ч.
Понятие о символе.
1
Семинар
Доклады учащихся
Многозначность
символа. Символика
имени. Цветосимвол.
Число.
Символический образ 1
Поэтический
Сообщения учащихся.
тюрьмы в лирике М.Ю.
практикум
Анализ стихотворений
Лермонтова. Анализ
Стихотворений
««Пленный рыцарь»,
«Сосед».
М. Горький «Песня о
1
Эвристическая
Анализ текста,
Соколе». Символикобеседа
выразительное чтение
аллегорический смысл
отрывка наизусть
««Песни…».
Тема № 7. Роль эпизода в художественном произведении - 3ч.
Эпизод - основной
1
Лекция - беседа
Групповая рефлексия
структурный элемент
произведения.
Анализ эпизодов из
1
Практикум
Индивидуальная работа
повести А.С. Пушкина
учащихся над любым
«Капитанская дочка»
эпизодом повести
М.Горький «Старуха
1
Урок- исследование Анализ эпизода «Рассказ
Изергиль».
Изергиль о своей жизни»
Сравнительно –
сопоставительный
анализ двух легенд.
Тема № 8 .Обобщение знаний -1 ч.
18

33

34

Зачетная работа.

1

Творческая
лаборатория.

Итоговая
читательская
конференция.
ИТОГО

1

Урокконференция

Зачётная работа.
Проекты, презентации
учащихся
Индивидуальные и
групповые выступления
учащихся

34ч.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Литература

Альбеткова Р.И. От слова к словесности.- Журнал « Русская словесность», № 4, 2002.
Гинзбугг Л.Я. О литературном герое.- Л.,1979.
Гиршман. М. Анализ поэтических произведений А. С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Ф.
И. Тютчева. – М., 1981.
Голуб И.Б. Источники выразительности художественной речи. – Журнал «Русская
речь», № 2, 1980.
Горбушин О.Ю. О лингвистическом анализе стихотворного текста на уроке. – Журнал
« Русский язык в школе», № 3, 1991.
Горбаневский М. В. В мире имён и названий. – М.. 1988.
Горшков А.И. Русская словесность. Учебное пособие 10-11 класс.- М.,1996.
Григорьева А.Д., Иванова Н.Н. Язык поэзии XIX-XX вв. - М.: Наука, 1985.
Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе.- М.-Л.,1966
Добин Е.О. искусство детали.- Л.,1975.
Иванов В.В. и др. Ещё раз о традиционной поэтической символике. - Журнал «Русский
язык в школе», № 4,5, 1977.
Коганович С.Л.Технология обучения анализу поэтического текста.- Журнал « Русская
словесность», № 1, 2003.
Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Совсем необычный урок.- Воронеж. Учитель, 2001.
Ларин Б.А. Эстетика слова и язык писателя. Л., 1974.
Лотман Ю.М. Структура художественного текста. - М.: Искусство, 1970.
Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. М., 1972.
Львова С.И. Уроки словесности. 5-9 класс. - М.: Дрофа, 2000.
Маймин Е. А. Опыты литературного анализа.- М., Просвещение,1972.
Маранцман В.Г. Интерпретация художественного произведения. - Журнал
«Литература в школе», № 8, 1998.
Новиков Л.А. Художественный текст и его анализ. М., 1988.
Пащук Н.М. Учимся анализировать поэтический текст. - Журнал « Русская
словесность», № 2, 1999.
Семёнов Я. Троп. – Журнал « Литературная учёба» , № 1, 1987.
Солганик Г.Я. Стилистика текста.- М., 2002.
Шанский Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. -М., 1986.
Шанский Н.М., Боброва Т.А. Снова в мире слова. - М., 2001.
Штильман С.Л.. Живая вода интерпретации.- Журнал « Русская словесность», № 5,
2002.
Эпштейн М. О. О значении детали в структуре образа. – Журнал « Вопросы
литературы», № 1, 1984.

19

Интернет- ресурсы
http://www.gramota.ru/
http://www.edu.ru

http://www.slovari.ru

http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html.

http://www.profile-edu.ru

http://slovnik.hgsa.ru/
http://festival.1september.ru/articles/509353

Темы для исследовательской работы
1) Физические явления в русских сказках
2) От текста к экрану: сравнительный анализ повести И.С.Тургенева «Ася» и её
экранизации.
3) Герои в красках: как художники-иллюстраторы видели персонажей Н.В.Гоголя.
4) Образ Пугачева в истории и романе А.С.Пушкина «Капитанская дочка»
5) Как цветовая гамма помогает понять внутренний мир героев.
6) Японское хокку
7) Сравнительные анализ русских волшебных и китайских сказок.
8) Чайная церемония в китайской классической поэзии.
9) Древнерусская и западно-европейская версия сходного сюжета (сопоставление
«Повести о Петре и Февронии Муромских и романа «Тристан и Изольда»)
10) Образ Богородицы в русской иконописи и русской литературе.
11) Эволюция образа героя-подростка (сравнение героев повестей Алексина и
Крапивина с героями современных авторов).
12) Тема буллинга в современной подростковой прозе: как справиться с социальной
изоляцией на примере повести Р.Паласио «Чудо» или Н.Абгарян «Головастик ищет
лето».
13) Птичьи фамилии в литературе
14) Пушкинские мотивы в современной поэзии Светланы Сырневой.
15) Своеобразие стиля сатирических рассказов М.Жванецкого.

20